入學教育視域下幼小銜接教育的策略探討

馬林林

（白銀市平川區第三幼兒園 甘肅 白銀 730913）

引言

少年兒童在幼兒園與小學間成長的轉折期被稱作幼小銜接階段，其對終生學習、德育教育及其少年兒童的個人發展觀都有著極其重要的實際意義。近些年幼小銜接文化教育備受關注，要想真真正正提高幼小銜接文化教育水準，應制定科學合理的文化教育教學措施，這也是推進文化教育課堂教學改革的主要規定，與此同時也是推動幼兒身體健康發展的必需途徑。現如今幼小銜接文化教育工作具備緊迫性和必要性，因而幼兒老師及幼兒父母應積極開展幼小銜接工作，從而提高幼兒園和小學教育質量。現如今，我國國民素質的全面提高授予了幼小銜接新時代特點，如何在不同家庭情況、個人發展環境背景下使同學們以穩定健康的方法融入小學生活，這是本文分析的具體內容。

1.我國幼小銜接階段存在的不足

一是“小學化”趨向仍然存有。調查發覺一部分幼兒園片面性地注重知識與技能發展的“小學化”趨向仍然存有，關鍵表現為課程內容“小學化”，教學形式“小學化”，行為準則“小學化”，幼兒點評“小學化”。根據幼小銜接重點整治內容，這種問題在公立幼兒園基本上獲得解決，但私立幼兒園“小學化”趨向問題仍較明顯。

二是“零基礎”課堂教學貫徹落實過難。“零基礎”課堂教學在執行中有著眾多窘境，具體表現在“超前”學習培訓觀念普遍化和“超前”學習行為普遍化。眾多父母只關心專業知識獲得，忽視孩子們專業能力塑造和綜合能力培養，一部分院校在小學一年級未設定過渡特色課程，乃至存有超前課堂教學、偏題學習、片面強調考試成績等問題。

三是幼小銜接協力不夠。調查發現在推動幼小銜接工作上，園校雙重對接還不均衡，家園校文化教育協力仍需切實加強。幼兒園單方開展幼小銜接推進工作情況非常廣泛，大部分小學“零基礎”課堂教學提前準備不夠。幼小協作觀念還不夠深層，一部分幼兒園和小學對于幼小銜接活動缺乏兒童視角、問題意識和對接意識，導致活動實際效果不顯著。

2.入學教育視域下幼小銜接教育的執行政策

2.1 家園合作合育 一對一提高學生管理

“雙減”現行政策下親子教育功能也逐步彰顯出來，家是學生學習與生活的兩大場地，爸爸媽媽的一言一行也會給孩子造成極為重大的直接影響。老師在進行幼小銜接主題活動時，也需要意識到父母與家庭在文化教育層面發揮的主要功效，積極主動創建優良家校溝通方式，以家校共育方法一同協助幼兒培養優良習慣養成，保證幼兒可以成功融入小學學習與生活。因此老師要積極地轉變個人傳統學習意識和教學方法，提高與幼兒父母間的交流與互動，積極向家長匯報幼兒在園的學習與生活狀況，提高父母對幼兒的基本情況掌握。此外老師也需要積極改變父母管理意識，向父母宣傳大量前端教育政策法規和教學方式，讓家長對幼小銜接教育觀念進行轉變，意識到個人在幼小銜接教育中的職責，積極主動地相互配合老師，讓家園互動獲得更為明顯的成效。

例如，老師用微信家校溝通群在群內積極公布幼兒園每日學習生活具體內容，與此同時公布各種各樣必須由父母和教師共同協助相互配合實現的每日任務，鼓勵父母領著幼兒在家里對培訓的具體內容開展夯實。例如，幼兒在園為了塑造學生自立習慣，老師可以讓父母堅持不懈地對幼兒獨立能力進行指導，讓幼兒在家里也可以自立地脫穿衣服、整理著裝、協助親人放置廚具、刷碗打掃等，并讓父母在家里為幼兒制定時間作息表，在雙減背景下，這些一對一指導通常要設置在20分鐘以內，分組進行，5分鐘訓練一組，由家長進行監督，最后將孩子的行為訓練反饋發到微信群里，教師要根據家長的反饋進行分析并且設計出一套更適合該位學生的個人能力訓練方法和指導，將其反饋給家長，再由家長再將這些訓練方法和指導方式運用在自己孩子的獨立能力訓練之中，以此在家長與老師共同協助下讓孩子能夠更快地吸收知識。由家長和教師彼此一同為幼兒搭建和諧一致的學習環境，協助幼兒盡早培養各種各樣良好習慣和工作能力，保證幼兒可以穩定地由幼兒園日常生活銜接到小學日常生活，減少幼兒的學習生活適應時長，減輕幼兒的入校抑郁情緒。如此幼兒在進到小學以后，就能迅速融入全新校園環境，迅速進入到較好學習狀態，為此完成學生們全方位、健康地發展。

2.2 研發場景化課程 過渡學生入校狀態

幼兒園是幼兒教育的主要勢力，在幼小銜接中的進校準備課堂教學中肩負重要崗位職責和關鍵重擔。鼓勵兒童對進校提前做好準備是幼小銜接教育的具體方位與關鍵點，研究發現場景化課程內容能以兒童為本、為孩子進行合理教育，兒童對小學除了有期待和求知欲外，也有很多種繁雜的心理狀態，這就務必規定教師用場景化課程內容課堂教學對其搭建愉快學習氛圍與和諧老師學生間聯系，細心聆聽孩子心中秘密。

例如，教師可依據搭建兒童比較喜愛的且具有個人隱私性的“流浪瓶”情景，設置秘密對話區域，給予學生流浪瓶紙貼、流浪瓶小紙條，讓學生將內心秘密用線條和色彩等豐富的方式開展表述，鼓勵學生用喜歡的顏色描述自身進校前的喜、憂、懼等多種多樣心理狀態，讓兒童從來不一樣角度描述自己心靈深處的念頭。以美術繪畫色彩舉例說明，有一些進校存在緊張心情的小孩子的美術繪畫色彩會用到黑白灰，這體現學生存有一定消極情緒，這是由于兒童在潛意識中對小學充滿恐懼。但是有一些對小學有無限幻想和期待的兒童，其顏色應用層面新穎，會用到各種明艷的顏色，創作內容也更加豐富。這類個人隱私性強的“流浪瓶”場景化課堂教學能為兒童鑄就安全性且隱秘的傾訴環境，授予兒童單獨表達內心真正想法念頭的機遇，使其可以更迅速地在進校前調節好心理和個人狀態，緩解其對小學日常生活恐懼的焦躁情緒，營造奮發向上的積極態度。

2.3 塑造時間管理能力 培養學生小學生活適應能力

所說的“雙減”政策，第一便要緩解小學生課業負擔，第二要降低校外知識學習壓力。在這種趨勢下由外部授予的學習任務減少，幼兒可以得到很多可獨立掌控的個人時間。怎樣掌握這一時間來不斷提高自身，將時間利用率發揮到最大化，也是老師在進行幼小銜接主題活動時必須考慮的問題。因而，老師還要在執行流程中，塑造幼兒優良的時間管理觀念，保證幼兒具有正確合理時間觀，可以在日后生活中科學安排個人時間，使其具有極強自我約束能力，在規范時間內進行每日任務。如此一來幼兒就能成功解決“雙減”政策下小學日常生活銜接問題，科學策劃和使用空閑時間，根據時間觀念應用來推動自身更好地發展。

例如，老師在每天幼兒園教學中可以運用鐘表來塑造幼兒的時間觀念，例如告知幼兒鐘表的時針和分針各自指到是多少，開始與結束是多少，讓幼兒慢慢地將詳細的活動時間與抽象時間定義進行聯絡，漸漸地幼兒就能意識到要逐漸開始管理個人時間了，比如細化到去衛生間所需時間，用餐時長，整理玩具時長，午餐后的散步時長，幼兒也要學會積極進行午睡前的各種各樣準備工作。根據這類教育方式可以使幼兒個人時間觀進一步增強，對時間整體規劃也更為科學合理，具有了這類整體規劃個人時間的能力可以讓幼兒在日后學習中自始至終都處于獨立狀態，掌握個人學習主導地位，以此獲得更多學習成效。

2.4 改變父母錯誤觀念 推動幼小銜接教育

父母的錯誤觀念來自信息內容貧乏及其焦慮情緒，雙重對接中的父母參加可以讓父母更好地掌握孩子入校前各種行為所代表的其個人狀態，更能讓父母堅信入校提前準備教育的重要性。除此之外，一部分父母對入校前教育還滯留在多年前，甚至還會繼續受社會發展上不良信息干擾，覺得理應給班主任“送禮”，不然孩子無法取得教師有效關注，甚至被歧視等諸多猜想讓父母越來越盲目從眾，難以維持愉悅的心態對孩子進行正確教育指導。雙重對接有益于推動親子教育更科學合理有效地執行，僅有獲得父母的大力支持，幼小銜接教育才有可能被大力推動，幼小銜接教育才有可能貫徹落實，不然只能是紙上談兵。

例如，“教師節調研主題活動”融合社會領域發展趨勢標準，教師讓學生在父母幫助下，共同探索班主任老師有什么個人愛好：喜愛歌曲、喜歡吃的菜、喜愛的顏色、喜歡穿的衣服類型等，把對老師的關懷切實落實；搜集老師孩童時期照片與目前容顏進行對比，認知歲月的印痕。根據這種父母大力支持的主題活動，可以搜集到多種多樣信息內容，也增進了幼兒與家庭和學校三方的熟悉程度和親密關系。

結語

“雙減”政策下的幼小銜接教育一方面需要老師牢牢地把握幼兒園幼兒的未來發展規律，另一方面也需要老師時時刻刻把握日后幼小銜接教育趨勢，兼具這兩個層面進行幼小銜接主題活動開展，關心幼兒的長久發展，塑造幼兒優良自學能力、自控能力和人際交往能力，讓幼兒在學習中塑造優秀的注意力、敏捷的思維能力和高效學習能力，培養優良行為習慣和言談舉止以此適應小學生活。此外老師也需要隨時關心幼兒的心理狀態，與父母持續進行溝通交流，創建家園合作機制，搭建優良的家園合作教學環境，制定家園共育合作計劃方案，讓幼兒園與父母彼此保證幼兒可以成功地融入小學日常生活之中。