高中英語教學學生文化素養培養策略

王曰福（甘肅武威天祝藏族自治縣第一中學）

文化素養是人文素養的重要組成部分，也是英語素質教育中的精髓，通過對學生文化素養的培養，不但可以推動學生英語學習能力、水平的提升，還有利于學生良好情感態度、思想品質的養成。新時期下，教師必須以新理念為引領，創新、優化教學理念和思路，通過多樣化的方法實施教學，為學生全面發展搭建良好平臺。

一、注重教材挖掘，尋找教育元素

教材是經過專家學者層層篩選的，參考價值毋庸贅述，對于高中英語教材來說，這點亦是如此。細心觀察高中英語教材，可以發現其中蘊藏著不少文化素養元素，只要教師善于挖掘、利用，這些都可以成為培養學生文化素養的“好幫手”。就實際的高中英語教學情況來看，現今依舊將教材當成主要的教學內容，教師在教學設計中，應當充分發揮教材的功效，尋找蘊藏于其中的文化素養元素，并加以有效展示，將英語課堂變成一個充滿文化氣息的“樂園”，促使學生對人類文化、精神萌生濃厚的興趣和好奇心，有效提升學生的英語學習主動性和積極性。

當然，教師要深層次了解、剖析教材，根據相關的歷史背景和文化因素，帶領學生拓展英語知識，對文本內涵有更加深刻的理解。這樣還可以充實學生的英語學習，使學生了解更多人類社會中的美好事物，更加熱愛生活，以更加積極的心態面對生活，面對今后的機遇和挑戰。

例如，在 “Festivals around the world”的話題是節日與節日中的一些傳統活動，旨在讓學生了解中西方的節日與風俗，以此開拓社會文化背景，豐富跨國文化知識。在正式教學時，教師可以從學生日常生活中的節日風俗入手，引申出一些各個國家的傳統節日，借助信息化設備展示相關的圖片、視頻，進一步充實課堂教學的內容，讓學生在學習英語知識的同時，了解到中西方文化的異同。在此基礎上，將學生合理劃分為若干個小組，以小組為單位交流、探討，說說自己的看法，以深化對這部分內容的理解，培養學生英語學習興趣的同時，加強學生對中西方文化的了解，有效開闊學生的文化視野，樹立文化自信，并學會尊重西方文化、風俗的差異，創建更加健全的人文精神和情懷。

二、創設良好情境，強化文化內容

情境教學法憑借自身的優勢出現在廣大教師的視野，并逐步獲得了廣泛的認可和關注。基于文化素養培養的高中英語教學，教師要想進一步促進學生對英語學習的感知，使學生養成良好的文化素養，那么就可以嘗試運用情境教學法實施教學，為學生展現出更加豐富的教學內容，并在其中融入人文內容，這樣才能夠為學生文化素養的培養做好鋪墊。這就要求廣大教師摒棄過去的理念，以學生為中心，創設學生喜聞樂見的情境，這樣才可以吸引學生踴躍參與進來，在逼真的場景中獲得深刻體驗。

例如，在教學“Friendship”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課緊扣友誼這一話題展開，包括人為什么要交朋友、怎么交朋友、如何處理友誼、怎么和朋友相處等。在教學過程中，教師就本節課的話題，創設一個“友誼會”的情境，改變以往在固定的座位上學習的形式，讓學生自由交流、互動。當然，為了促進課堂活動的有序開展，教師有必要鼓勵英語優等生用英語來向大家介紹一下自己的好朋友。同時，教師要發揮自身的引路人作用，適當引申出其他國家交際方式、注意事項，以此促進學生文化意識、素養的培養。教師要時刻緊扣具體教學的內容，通過重點詞匯、句型來引導學生思考友誼相關的話題，保證整體教學的有效性。

三、開展實踐活動，踐行文化素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，其實，文化素養的培養也是如此。高中英語教師不應將教學局限在教材、課堂上，而是要適當拓展，組織學生開展豐富多樣的課外實踐活動，讓學生在親身參與中提升文化素養，強化自我修養。和以往的灌輸式教學相比，這樣的活動與學生的學習特點更加契合，更能夠吸引學生的關注，促使學生積極投入進來。

例如，教師可以抽出一節課的時間，組織學生開展以“中西方文化差異”為主題的實踐活動，用實際案例來呈現中西方文化的異同。在此之前，教師要告知學生活動內容，并且要求學生就活動準備相應的資料，為參與活動做足工作。

如：有的學生從互聯網渠道搜集了一些資料：紅茶并不是“red tea”，而是“black tea”；羊是“sheep”，羊肉卻是“mutton”；在中國，龍是神圣的，是權力、權威的象征，而在西方，它卻是邪惡的靈魂；有的學生則通過觀看英文影視作品，積累了一些素材，如“in the red”有虧損、負債的含義；不論是在中國，還是西方，紅色都有著喜慶的意思；但與此同時，中國的紅色還象征著革命……在實踐活動中，學生表現得比以往更要積極、主動，踴躍投入其中，分享自己的成果。在參與過程中，學生的知識面得以拓展，視野更加開闊，積累到豐富多樣的文化知識，并且在日后學習、生活中靈活運用。

文化素養視角下的高中英語教學，教師要想取得理想的成效，就要注意相關事項。首先，以學生為中心。在課堂上，教師要明確和尊重學生的主體地位，循循引導，激發學生的主觀能動性，將學生從被動接受中解救出來，成為課堂的主要角色。學生在成長、發展中受到各種因素的影響，身心特征、能力等方面難免會有不同的表現，所以教師也要理解學生之間的個體差異，依照學生的實際需要實施針對性的教學，給學生情感關懷，幫助學生樹立自信，以更佳的心態參與學習，獲得事半功倍之效。其次，培養學生文化素養并非一朝一夕之功，而是一項漫長的系統工程，離不開廣大教師的堅持和努力。在日常教學中，教師要堅持循序漸進這一原則，在各個環節落實文化素養教育，并適當開展課外活動，強化學生英語文化累積，推動學生文化素養的長遠發。

總而言之，高中英語教學中培養學生文化素養是迎合時代發展趨勢的有力舉措，更是提高英語教學有效性、推動學生全面發展的迫切需要，值得被廣大教學工作者重視。在日常教學中，教師應當積極尋找文化素養教育與英語教學之間的契合點，并通過行之有效的方法加以融合，推動教學的快速發展，在幫助學生積累豐富英語知識、技能的同時，形成良好的文化素養，塑造健全的人格，為今后成長發展保駕護航。