高中地理實踐力培養路徑

周 怡

江蘇省徐州中學

1.開展模擬實驗，培養地理實踐力

新課程標準針對地理實踐力提出比以往更高的要求。通過實際調查研究得知，大部分學生喜歡參加實踐類活動，然而地理教師在實際教學中受環境、課時、安全、教學評價等各種因素影響，很少組織學生參加實踐活動，長期以往使地理實踐成為被弱化和忽視的環節。如果條件充足，同學們可前往野外參加實踐活動，或借助多媒體開展模擬實驗，提升地理實踐力。以“大氣運動”內容為例，季風知識是同學們學習的難點，很多同學對季風的形成一知半解。因此，同學們可開展季風成因的模擬實驗活動：將門窗關閉，并且點燃兩根衛生香，保證其煙是垂直向上的，不受室外氣流的影響。在距離衛生香相同距離的左右兩側，分別放置一個電爐和一盆冰塊。通電五分鐘之后，觀察衛生香煙運動的方向，并且記錄下來。之后，將電爐和冰塊互換位置，繼續觀察煙運動的方向。在整個實驗中，電爐上方附近空氣受熱，向上運動，氣壓降低，冰塊上方附近空氣冷卻，下向運動，氣壓升高。通過實驗同學們可以了解季風形成的原因，提升地理實踐力。

2.創設生活情境，培養地理實踐力

現實生活中有大量豐富的學習資源。只有緊貼現實生活進行學習，并將所學知識應用于生活，使二則充分融合，同學們才能在真實情境中高效掌握技能，強化情感體驗與培養實踐力。培養實踐力要在相應的情境內，只要將實踐力培養活動放置于真實情境當中才能更好地提升實踐力和綜合能力。同學們可在操作性較強的任務中進行角色扮演，如扮演聽眾、演講者、勸阻方或被勸阻方。以“環境與環境問題”內容為例，同學們可以“垃圾從哪來”為話題進行討論，在課前搜集資料，可在課堂實踐活動一周前觀察班級內外和家里附近的垃圾從何而來。專門觀察垃圾能產生深刻印象，必要時還可安排大掃除活動。正式學習時引出話題“垃圾從哪來”，有同學們在觀察后對垃圾產生厭惡心理，大腦會迅速搜索日常生活中看到的亂扔垃圾和破壞環境現象，隨即引出解決環境問題的基本措施。創設生活情境能促使同學們進一步了解當代環境問題的特征及產生的原因，學會保護環境和愛護環境，增強觀察能力與思維能力。

3.實施項目學習，培養地理實踐力

項目學習法通過整合零碎知識并以項目為依托，促使同學們綜合掌握知識，為高效分析和解決問題做好鋪墊。以“旅游地理”內容為例，該章節讓同學們了解外出旅游時應注意的方面(對旅游目的地了解與物品準備)，學會設計最佳旅游方案。雖然大部分同學們均有旅游經歷，但通過調查得知，基本都是隨團外出旅行，很少自由行。該內容緊貼同學們現實生活，如果運用單純語言講授，同學們不可避免會覺得枯燥。對此，同學們可采取項目學習法，按照組間同質、組內異質原則分為若干小組，組員間相互合作和配合，通過合作探究實踐活動掌握出游前的準備知識，提升素養。

總之，在高中地理學習中培養實踐力能促使同學們從傳統的被動學習轉為主動學習，符合新課程標準提出的自主、探究、合作等目標，有利于提升核心素養與綜合素質，為全面發展奠定堅實基礎。