小學識字教學和中華傳統文化融合策略

宋曉倩（河南省新鄉(xiāng)市育才小學）

趙 君（河南省新鄉(xiāng)市育才小學）

在小學識字教學中自覺融合中華傳統文化，不僅能夠幫助學生從中體會到漢字的博大精深，感受到漢字的獨特魅力，有利于漢字教學。更有利于學生了解漢字所傳承的中華民族文化，提高語言文字運用能力，培育語文學科素養(yǎng)，增強民族自信心和自豪感。

一、利用漢字起源和漢字演變識字教學

識字教學中，從漢字的造字起源、表意屬性、所表意義等方面探究漢字，可以幫助學生對字形與字義進行結合記憶，改變學生單一背字形的學習方法和一遇到生字就手足無措的狀況。

例如，學習“日”字時，教師可以向學生展示太陽的圖片和“日”的甲骨文字形，學生可從中直觀地發(fā)現“日”的甲骨文字形就像太陽的形狀。接著再用視頻的形式，向學生展示“日”字的演變，使學生明白，“日”的筆畫之所以由扁圓變?yōu)榉秸郏虚g的點變成橫，逐漸演變成我們現在所寫的“日”字，是因為古人為了在龜甲獸骨或青銅器上刻寫方便。在此基礎上，進一步向學生解釋“日”字的含義：“日”字的本意指太陽。地球繞太陽運行一周為一個恒星日，也就是一天。所以“日”也可引申為日子、一日等計算時間的單位。通過學生感興趣的圖片、視頻等直觀形式，能夠幫助學生對“日”字的音、形、義有更深刻的理解和認識。

在識字教學時，教師還應認真研究造字規(guī)律，讓學生在感知中國的造字規(guī)律和方法的同時，加深對于文字的理解和運用。

例如，在教學“家”字時，教師可以根據字形的演變構建故事。家字為上下結構，上為寶蓋頭，下為“豕”，是“豬”的象形。家的甲骨文表示有屋頂的房子下住著一頭豬。遠古時，人們的房子用木樁隔離成上下兩層。上層供人居住，下層圈養(yǎng)家畜。由于人們住在上層，洪災猛獸無法傷害到人們。因此，家也是個讓人安全穩(wěn)定的住所。故，“躲避風雨，解決饑餓”是家的含義。在了解了“家”字本義的基礎上，再向學生拓展延伸和“家”有關的詞語。如家人、家族、專家等詞語。不僅認識了漢字本身，了解了漢字的含義，也學會了如何運用漢字。再如，在教學“國”字時，該字本義指疆域、地域，后來引申為地區(qū)。在漢字的演變過程中，曾經出現過很多不同的版本，異體字多達40多種，直到1950年對漢字進行規(guī)范簡化時，才將國字規(guī)范統一為現在的“國”字，既便于書寫，又有“祖國美好如玉”的意思。在此基礎上，教師可進一步延伸拓展帶有“國”字的成語。例如，“精忠報國”“安邦定國”“以身許國”“憂國忘家”等。師生共同學習善于愛國的名言詩句，培養(yǎng)學生對于祖國的熱愛之情。

二、利用古詩詞和經典美文識字教學

中國古詩詞和傳統韻文，音韻和諧、朗朗上口、短小精悍、極易成誦。擇取其中適合低年級學生誦讀的優(yōu)秀詩篇，同樣是小學生識字教學的有效載體。例如，一年級上冊語文教材中編排的《江南》一課。學生在誦讀詩文的過程中，思緒會跟隨詩文中那靈動活潑的魚兒在蓮葉之間穿梭。后四句的反復吟詠也能幫助學生更好地理解東、西、南、北的方向相對。學生在興致勃勃誦讀此詩的過程中能夠更高效地識記這些生活中常用的生字。

很多漢字讀音不止一個。在不同讀音中，其中有一個音是本音，或接近本音。而字的古文字形、本音與字的本意三位一體，構成了一個本源的漢字。比如：多音字，傳，zhuàn為本音，chuán是變音。軍，本讀jū，至今象棋中仍讀此音；姓氏中的讀音。仇，姓氏中讀qiú，“仇”與“逑”通用，后來因為“仇”的語義轉向了仇恨義，表中性的伴侶、配偶義逐漸消失，轉讓給逑；地名和古人名中的讀音。濟源、濟南、濟陽等地名中的“濟”讀音為jǐ。而人才濟濟、濟濟一堂、扶危濟困、同舟共濟等詞中的“濟”讀音為jì。詩詞中字的押韻。

唐代詩人杜牧的《山行》有句“遠上寒山石徑斜”，現在斜讀xié。但從整首詩來看，讀這個音不押韻，而讀這個字的本音xiá時，正好和“家”“花”等字韻腳相符合。

文學文本作為連接文字與文化的橋梁，識字教學既是識記生字的過程，也是了解學習傳統文化的過程。部編版小學語文1-6年級的十二冊教材，共編排了160篇古今優(yōu)秀詩文。此外，還有《三字經》《百家姓》《千字文》《唐詩三百首》《詩經》《論語》《道德經》等眾多適合小學生課外經典誦讀的中國傳統童蒙讀物。《千字文》有天文地理、人文風俗，是南北朝時期的一部小百科全書。《三字經》包含有豐富的儒家文化和歷史文化。《弟子規(guī)》蘊含的尊師重教和孝道文化等都具有重要的現實教育意義。我們除了課堂教學之外，還可以借鑒古代私塾教學方式，利用早讀、社團活動時間，整本速讀，熟讀成誦。最終書讀百遍，其義自見。

學生在誦讀中華傳統經典韻文的過程中，不僅認識熟記了生字，學到了許多傳統文化知識，而且耳染目濡，從中深受歷史傳統文化的熏陶，感受中華傳統文化的韻律和諧之美。

三、利用傳統節(jié)日和游戲活動識字教學

我國的傳統節(jié)日形成歷史久遠、形式內容多樣、富含豐富的文化傳載意義。而且婦孺皆知，與人們的現實生活密切相關。傳統節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統文化的重要內容。不同的節(jié)日具有不同的象征意義，以及各自獨特的節(jié)日文化慶典活動。以傳統節(jié)日為載體，利用好傳統節(jié)日的特色活動，可以創(chuàng)新多樣化的識字方式，激發(fā)學生自主識字興趣。如春節(jié)的特色活動有寫春聯貼春聯，學生可以在書寫春聯、認讀春聯的過程中識記生字。元旦有猜燈謎的活動，學生可在這樣的趣味游戲中快樂識字。端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統節(jié)日中還可舉辦相關主題的詩詞朗誦會，學生搜集并互相分享相關主題的詩詞佳作，并在這個過程中感悟傳統文化的獨特魅力。

四、利用古典名著及成語故事識字教學

在識字教學過程中，教師可以針對小學階段學生的認知特點和好奇求新等心理，引用一些文化底蘊深厚的古典名著及成語故事，重點引申講解其中所蘊含的傳統文化知識。比如，四年級上冊統編班教材中有一篇選自《世說新語》的文言文《王戎不取道旁李》。主人公是“竹林七賢”之一的王戎。“戎”左下部分的橫和豎撇，代表的是鎧甲，而右上的“戈”是指兵器。教學中教師通過出示戎字字形的演變，引導學生理解“戎”字的本義，就是指武器、兵器，也可以指使用武器征戰(zhàn)的軍隊。教師通過“戎”字的講解，進而自然而然地引出名字中含有“戎”字的王戎。通過王戎的簡介，再進一步引申出“竹林七賢”。通過這樣的識字教學，不僅能夠激發(fā)學生的識字興趣，不斷擴大識字范圍，更重要的是，從中學習了解了更多優(yōu)秀的傳統文化，深受家國情懷和人文修養(yǎng)的教育。