初中英語閱讀課堂中的文化意識培養策略

徐昊文

初中英語閱讀課堂中的文化意識培養策略

徐昊文

（鎮江市江南學校，江蘇鎮江212000）

文化意識作為寶貴的精神食糧，應作為引導基礎教育活動的風向標。對于初中英語閱讀教學而言，培養學生的多元化文化意識，既要有海納百川的胸襟，積極吸收優秀西方文化，又要秉持批判性思維，準確把握文化意識追求尺度。基于此，現以文化意識為導向，探索初中英語閱讀課堂教學模式，以期培養學生的文化自信力，提升學生對于英語閱讀素材的整合與重塑能力。

初中英語；閱讀教學；文化意識

英語作為一門語言技能，兼具工具性與人文性的學科屬性，是基礎教育體系中舉足輕重的組成部分。在新一輪教學改革的推動之下，形成了以核心素養為導向的素質教育理念，其中文化意識是學科教育價值取向的直觀體現，一定程度上決定了學生英語素養的長足發展。初中階段是學生人格塑造的關鍵時期，引導學生文化意識的正向發展尤為重要。文本作為文化意識傳播的重要載體，探索初中英語閱讀課堂教學新模式，引領文化回歸是教師需要認真思考的重要問題。

一、初中英語閱讀課堂培養學生文化意識的必要性

英語作為第二語言，教師堅持二語習得規律，培養學生的多元化文化價值觀，有助于促使學生建立積極的英語學習動機，增強跨文化意識，對于提升初中英語閱讀教學質量，促進核心素養教學目標的順利實現具有積極意義。第一，培養文化意識有助于提升學生的閱讀能力。相較而言，初中階段的英語閱讀涉及的詞匯量及語法范圍具有明顯的界限，理解難度適中，但是仍有一些學生難以精準地把握閱讀內涵，究其根本在于文化意識以及文化知識的薄弱性。針對此情況，教師應加強跨文化意識的培養能夠開闊學生視野，豐富文化積淀。對于削弱文化差異造成的閱讀障礙起到推動作用，使學生在閱讀過程中不再拘泥于文本的翻譯，而是更深層次地洞察潛在含義。第二，培養學生的文化意識有助于活躍閱讀思維。受到直覺思維模式的影響，大部分學生習慣于采取翻譯式英語閱讀，試圖快速掌握文本意思。此種閱讀方式不僅低效而且使學生的閱讀理解停留于表面，閱讀素養難以獲得本質提升。而以文化意識為基礎開展初中英語閱讀教學，能夠促使學生立足宏觀文化背景，以英語思維解讀文意，使學生享受閱讀樂趣的同時學會多角度思考問題，形成多元化的閱讀感知。由此可見，初中英語閱讀課堂注重文化意識的滲透，是培養學生核心素養的有效途徑。

二、指向文化意識的初中英語閱讀教學機遇與挑戰

（一）指向文化意識的閱讀教學機遇

在全球化背景之下，文化意識形態呈現多元化發展態勢，為構建文化回歸的英語閱讀課堂創造了利好條件。第一，閱讀教學資源日趨開放多元。隨著基礎教育事業的發展，初中英語教學內容的構建不再拘泥于教材，各類內容豐富、體裁多樣的課外閱讀材料逐漸走進課堂。特別是“互聯網+”模式的日趨成熟，現代化媒體對于初中英語閱讀教學形成了有力加持，諸如英文原聲電影、歌曲、短視頻等新型動態化閱讀載體不勝枚舉，賦予閱讀教學更多可能性。與此同時，當代初中生作為新一代數字人，日常生活中接觸英語的機會與日俱增，不論是英語價值認知還是知識儲備均呈現前所未有的高度，為多樣化英語閱讀教學的實踐提供有利條件。第二，教學改革推動了跨文化教學理念的形成。教學理念是引領教學活動的風向標，在大力倡導素質教育改革的當下，關于英語教學落實文化意識培養目標的指導性要求與教學理念層出不窮。課程標準指出英語教學應引導學生了解西方文化，擴展文化知識廣度與深度，深化對于英語的理解與應用，適應全球化的發展要求。核心素養教育理念更是將文化意識培養納入日常教學目標，旨在培養學生的跨文化意識。基于此，通過優化教學設計，將文化意識培養有機融入閱讀教學過程，促使學生能夠理解性、創造性地完成英語閱讀是教師需要進一步探索的重要問題。

（二）指向文化意識的閱讀教學困境

雖然素質教育改革由來已久，但是以知識為導向的應試教育理念并未完全摒除。因此，指向文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐將會面臨各項挑戰。第一，從閱讀教學角度而言，新課標的教學目標落實情況不容樂觀，其中以文化意識培養存在的問題最突出。一方面教師對于初中英語閱讀的教育定位不夠明確，過于強調學生在閱讀過程中獲得的語法知識與技能，而忽視了文化素養的滲透，學生的自主閱讀時間遭到壓縮，“以講代讀”問題普遍存在，有本末倒置意味。另一方面受到社會大背景的影響，一些教師將初中英語課堂僅僅作為傳遞西方文化的窗口，在閱讀文本素材的選擇以及內涵解析方面以西方文化元素為主，對于傳統文化的重視程度不足。這就導致初中英語閱讀課堂的文化教育處于失衡狀態，影響學生文化自信的形成與發展。第二，從學生認知角度而言，初中階段學生處于文化意識塑造的關鍵時期，而對于我國主流文化的理解尚處于懵懂階段，面對社會廣為流傳的西方文化欠缺正確的辨別能力，極易衍生崇洋媚外的思想，對于傳統文化的傳承與發展形成猛烈沖擊。與此同時，學生將上述不良思想帶入至初中英語閱讀學習活動之中，造成閱讀學習動機的偏差，學生的文化自覺性遭到侵蝕，文化自信力的形成缺乏必要的基礎支持，而影響英語綜合素養的長足發展。綜上所述，對于初中英語閱讀教學而言，需要教師以文化意識為出發點，重新審視課堂組織模式，打破教學瓶頸，幫助學生樹立正確學習觀。

三、初中英語閱讀課堂文化意識培養策略

（一）激活文化背景，調動閱讀興趣

初中英語閱讀是一項依賴于學生自覺性與自主性的學習活動。因此，構建文化回歸的初中英語閱讀課堂，需要優化課前導入設計，激活文化背景，調動學生的閱讀興趣。以7A Unit2“Let's play sports”教學為例。此單元圍繞各類運動項目展開閱讀探究活動，對于正值熱血好勝時期的初中學生而言，此單元教學主題的吸引力較強。基于此，教師充分抓住學生的興奮點，設置具有趣味性的課前導入，注重閱讀背景的滲透，傳遞豐富的文化知識，為后續深入地閱讀探究奠定基礎。首先，教師以問題引出自由探討環節，如，What is your favorite sport? What sports skills do you have? What do you know about the origin of sports？以學生的固有生活經驗以及知識經驗作為閱讀教學的開端，調動學生的交流欲望，組織學生展開關于閱讀背景知識的探索，形成有效的課前互動。其次，教師借助現代化信息技術展示不同運動項目的發展歷史，并引導學生對體育運動背后相對應的社會文化意識形態進行分析，如中西方運動興趣的差異性以及形成原因等。借此打破學生的固有認知，開闊學生視野的同時，為閱讀文本的深入理解打下堅實的基礎。最后，教師以文化背景為基礎，組織學生展開文章初讀，提煉有效的文化信息，將感性認知上升為閱讀知識層面，增強閱讀活動的文化底蘊。這樣可以提升課堂教學活動的層次感與代入感，豐富學生的閱讀體驗，點燃閱讀熱情。

（二）剖析文化內涵，深化閱讀理解

閱讀文本可謂是文化意識與社會現象的直觀反映。因此，教師在滲透文化背景知識的基礎上引導學生回歸閱讀文本，剖析蘊含的文化理念，建立文化認同，以實現對于閱讀內涵的深層次理解。以8B Unit8“A green world”教學為例。此單元閱讀圍繞Green Switzerland展開環保有關話題的探討。教師可以采取以任務為主導，以小組合作為載體的閱讀解析活動。首先，教師設置閱讀思考問題如What do you think of green Switzerland？組織學生進行文章初讀，并在閱讀過程中提煉有效信息，對于瑞士這個國家建立初步印象，促使學生了解瑞士采取的環保措施。其次，教師組織學生以小組為單位，圍繞Why is Switzerland beautiful and comfortable？話題展開深入的交流與探討，促使學生能夠客觀公正地對瑞士國家持有的環保意識、制定的環保機制進行分析與評價，以加深對于文本內涵的深層次理解，借此引導學生透過文字在腦海中建立鮮活的瑞士城市形象。這樣可以讓學生將閱讀感知與我國的國情及文化發展建立緊密聯系，實現中西方文化的相互融合與借鑒，促進學生文化意識的多元化發展，推動英語思維的形成與發展，實現閱讀理解能力以及表達能力的快速提升。

（三）比較文化差異，拓展閱讀感知

中西方文化的差異性是初中英語閱讀教學開展不可規避的首要問題。因此，在教學實踐過程中，教師可以有意識地組織中西方文化對比活動，激發學生的民族認同感，促使學生能夠以辯證的思維對待外來文化，了解西方文化特色，加深對于英語表達方式的理解，幫助學生掌握更純正流利的英語口語。以8B Unit5“Good manners”教學為例。我國作為禮儀之邦，生活與交際的方方面面無不體現源遠流長的文化底蘊，而由于社會發展背景的迥異，中西方文化禮儀呈現鮮明的差異性。首先，教師布置課前任務，讓學生收集中西方具有代表性的禮儀文化素材，并引導學生從見面禮儀、餐飲文化、人際交往等多個層面分析中西方禮儀文化的差異性，喚醒學生的文化自覺，促進文化自信力的形成與發展。其次，教師根據閱讀內容選擇細微的解讀切入點，引導學生深入分析英語交際特色。如關于可能性的表示方式，學生慣用maybe表示，但是在西方人認為maybe給人一種毫無把握的感覺，在日常交際中并不常用。教師引導學生立足英語思維，收集整理不同情況下的合理表述方式，如當把握較大時，可以運用probably；當只有百分之五十的把握時，可以運用perhaps；當含有拒絕意味時，則是運用“I might…”。教師帶領學生跳脫文本及固有閱讀模式的束縛，以文化視角重新審視文本內容，使閱讀感知不再以碎片化的知識形式呈現，而是具有交際意識的認知與思維碰撞，引導學生能夠以欣賞與辯證的思維理解、學習英語，促進自身文化價值觀的形成。

（四）提升文化品味，促進閱讀內化

文化品位一定程度上決定了學生的文化思想高度。對于初中英語閱讀教學而言，加強文化意識的滲透，需要將學生文化品位的提升置于教學活動的首位，促使學生能夠通過文化品質的再加工，將閱讀文本內容轉化為具有自身思想特色的觀點呈現出來，達到提升學生核心素養的教育目的。以8B Unit4“A good read”教學為例。教師圍繞本單元課外閱讀的教學主題，組織豐富的閱讀實踐活動，設計開放性的課后任務引導學生汲取文化精華，促進閱讀感知的內化吸收。首先，教師推薦契合初中生閱讀能力的國外文學經典，拓展學生的涉獵廣度與深度。在此基礎上，組織經典文學翻譯、閱讀感悟分享、師生共讀一本書等多元化的課外閱讀實踐活動，促使學生形成多元化的閱讀體驗，立足文化意識形態，思考閱讀的價值，實現閱讀綜合素養的全面提升。其次，教師提升課外閱讀的開放性，不拘泥于課堂教學目標需求，而是為學生創造更獨立自主的書目篩選空間，讓學生能夠根據自身興趣愛好選擇對應的閱讀材料。以此激發學生的閱讀積極性與主動性，讓閱讀成為學生英語學習的有力加持，循序漸進地提升學生的文化品位。

（五）創新文化載體，豐富閱讀體驗

隨著新媒體的發展，拓寬了文化傳播渠道，文本不再是英語閱讀的唯一載體，各類題材各異、內容多元的英文原聲電影逐漸走進初中生的視野，賦予全新的英語閱讀更多可能性，為跨文化意識的形成與發展提供了有力支持。基于此，教師充分挖掘英文原聲電影相關教學資源，創新文化意識培養載體，豐富學生的閱讀體驗。以9A Unit7“Films”教學為例。此篇閱讀課文講述了好萊塢女演員奧黛麗·赫本的成長歷程，教師以此為切入點選擇經典英語電影Roman Holiday作為閱讀拓展。首先，教師根據初中生的英語能力，節選原聲電影的精彩選段，讓學生欣賞。這樣可以充分發揮影視作品生動形象的特點，將對話代入特定情境，帶來閱讀新鮮感，激發學習興趣。同時，借助原聲電影幫助學生形成純正流利的英語口語，提升朗讀能力，調動交際欲望，實現閱讀輸入與表達輸出的緊密結合。其次，教師可針對電影臺詞與故事情節設計趣味教學活動。如將電影中的經典臺詞設計為補全對話，讓學生準確理解不同詞性單詞以及重難點句式的用法，提升閱讀分析能力。又如，教師可組織故事內容復述、分角色演繹或是趣味配音等活動，在電影情境的加持之下促使學生對于英語語言特色以及西方文化意識形態建立深刻認知。以此深化閱讀感悟，實現由經典文本向一般規律發展的文化認知轉變。最后，圍繞單元主題，拓展英語原聲電影資源，如“Forrest Gump”“Rain Man”“The Pursuit of Happyness”等，向學生傳遞正能量。又如“Ice Age”“Zootopia”等動畫電影，豐富電影題材類別，促使學生保持熱情持久性。借助多元化的電影素材，感受西方文化的魅力，促進跨文化意識的形成與發展。

四、結語

閱讀作為初中英語教學的重中之重，文化意識是提升學生閱讀能力本質提升的基礎。因此，教師應深刻領會學科核心素養的教育教學要求，將文化意識的培養作為英語閱讀教學的重要環節，打造文化回歸的英語閱讀課堂。賦予英語閱讀活動以鮮明的主體性，打造以文化自覺為基礎，以文化自信為目標的高效英語閱讀教學，推動學生閱讀能力的發展。

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G632

A

1002-7661(2022)27-0144-03

鎮江市中小學教學研究課題2019年度第13期，課題名稱：應用英文原聲電影輔助英語教學的策略研究，課題編號：2019jy-L114。