淺談構建小學數學高效課堂的策略

秦　天

淺談構建小學數學高效課堂的策略

秦天

（泗陽縣實驗小學，江蘇宿遷223700）

2021年7月份中央國務院正式下發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。在這一背景下，傳統課堂教學應積極創新改革，通過構建高效課堂實現“減負增效”目的。高效課堂為素質教育注入了新鮮的活力，它是一種更有效、更加科學的課堂教學模式。高效課堂的構建不僅僅打破了傳統教學“滿堂灌”的現象，把師生從“重負擔、低效率”的題海戰術中解放出來，還為師生合作交流、教學相長搭建了一個更好的平臺。本文先對小學數學教學現狀進行分析，然后對構建高效課堂的策略進行探討，以早日實現“減負增效”教學目標。

小學數學；高效課堂；減負增效

基于素質教育背景下，小學數學高效課堂的構建有助于教師更好地提高課堂教學能力，使課堂更具實效性；凸顯學生作為學習主體性地位，給學生帶來更加開放、更具時效性的課堂。作為新時代下一名優秀數學教師，應認識到數學課堂不應該僅僅注重對知識的傳授，更重要的是要培養學生的數學素養和思辨能力，提高未來走出學校、面向社會的競爭力。基于此，本文就立足教學實踐，簡要闡述構建小學數學高效課堂的策略。

一、構建小學數學高效課堂的意義

一是調動學生學習熱情。高效課堂是一種情感體驗的課堂，旨在課堂能夠真正給學生帶來愉悅的體驗，讓課堂成為學生愉快求知的地方，促使學生在學習中敢于大膽質疑，大膽猜測。數學課堂上學生爭相表現，勇于為小組爭光。當學生的熱情高漲，他們的學習欲望和積極性就會自然增強，學生若把這種熱情延伸到日常生活當中，還能夠促進他們養成積極上進、樂觀進取的良好品質。

二是增強學生自信心。據了解每個班里都會存在一些信心不足的學生，并且他們學習也很被動，很少能在課堂上得到鍛煉的機會，而高效課堂注重因材施教，給予每個學生展現自我的機會，使每個學生都能有不同的展現機會，得到不同的收獲和體驗。小學數學高效課堂要做到讓每個學生都樂意參與到課堂活動中來，讓學生們自由展示，以一種愉悅的情緒學習數學知識。當他們品嘗到成功的喜悅，其學習的自信心和勇氣就會增強，會在日后更加大膽地展示，盡情施展他們的才能，學生便能從實踐中逐漸加強對學習的熱愛。

二、小學數學教學現狀

（一）學生學習動機不強

學習動機是促進學生學習的強大助推力，對于學習數學至關重要。首先，根據調查，將近三分之一的學生對學習數學不那么感興趣。興趣可以促進學生的學習動機，只有通過不同的方式培養學生對數學學習的興趣，學生才能夠真正地熱愛數學，主動愿意學習數學。其次，小學生因年齡特征容易注意力不集中，無法專注于課堂，那么課堂就會變得低效。實際教學中部分學生在課上經常做一些小動作，左顧右盼，這樣的課上學習質量較低。最后，大部分學生都沒有一個明確的學習目標，也不知道究竟為誰而學、要學什么、怎么學。沒有學習動機，又何來學習的動力？大部分學生都是在家長、教師的催促下學習，一旦不盯牢，學生就容易“走神”“開小差”，學習好像就是完成任務一樣，因此學習的主動性和對于知識的渴求度遠遠不夠。

（二）課堂上師生互動不夠

師生互動對于學生的學習發展有很重要的作用，行之有效的互動可以使課堂真正地“動”起來，師生雙方在你問我答、交流思想中碰撞出精彩的火花，教學相長，相互啟發。這不僅能培養學生數學思辨的能力，還能促進良好的師生關系。在當前的小學數學課堂教學中，師生間的互動很少，只是以簡單的問題為主，無法營造良好的課堂教學環境，無法拉近師生間的距離，無法提高課堂教學有效性。小學數學教師應該通過多種方法增強數學課堂上有效的師生互動。

（三）媒體教學缺乏合理性

多媒體已成為課堂教學常用的一種教學手段，在小學數學課堂上使用多媒體輔助教學的教師還是偏多的。絕大部分學生認為教師在數學課堂上使用多媒體輔助教學提高了他們學習數學的積極性和興趣，但同時也因使用不當并沒有對教學內容有一個更深刻的理解與印象。多媒體使用缺乏科學合理性是影響小學數學課堂教學的關鍵因素之一。

（四）學生自主學習能力缺失

新課程倡導獨立自主的學習方式，學生只有在獨立思考后以自己的方式解決問題才能真正領悟知識精髓。但據了解得知，多數學生還是習慣聽教師講授為主的傳統教學模式，愿意自主獨立學習的學生很少，這表明學生主動學習的積極性不高，還是習慣于依賴教師直接傳授知識。這表明傳統教育體系下的小學生缺乏自主學習的意識，缺乏自主學習、獨立解決問題的習慣。學生自主學習能力低主要受家庭、學校的影響。一些學生父母因為工作繁忙，無暇抽空輔導自己的孩子，常常在孩子多次聽不懂的情況下直接將答案告之。久而久之，學生便會產生依賴心理，不愿意再多動腦、多思考了。而在學校里，因為受傳統課時安排的影響，教師擔心在一節課上不能完成相應的教學任務，從而影響教學進度，于是減少了學生主動思考、合作探究的時間，在學生還未獨立探索出答案的情況下，教師直接將答案呈現出來并且馬上進入下一個教學環節。如此導致學生聽課不動腦，缺乏獨立思考的時間，因此不求甚解，學生自然提不出什么問題，這大大削減了學生學習的主動性。學生對于“喜愛的課堂模式”這一調查中也顯示了大部分學生更傾向于“主要由教師講授”這一模式，這也恰恰證實了學生缺乏學習的主動性。

三、構建小學數學高效課堂的策略

（一）設計游戲活動，激發學習興趣

1.鼓勵學生參與主動

在傳統的小學數學課堂中，教師一味地講解給學生一種枯燥乏味之感。數學學習實際上是一種研究性學習，只有將“做”和“學”結合起來，才能真正打造一個積極、有趣的課堂氛圍，輔助教師完成理想的教學目標，達到心目中的教學效果，同時提高學生對數學學習的興趣。為了達到良好的教學效果，學生可與教師一起參與游戲的設計。學生可通過自己課前預習中對本節課知識的了解設計游戲，并將其在全班分享。以《分數的初步認識》為例，課前學生在預習的過程中會對單位“1”有不同的理解，每個學生對表現出單位“1”的形式就有所不同。這個時候教師可通過讓學生利用可行的設施、設備等設計出不同的游戲，并親自參與到游戲設計中，反映出學生對知識點的一個預習了解情況。學生設計游戲的過程與教師教學的過程應當是相輔相成的，有助于提高學生思維發散和動手操作能力。在此過程中，教師可以適當強化以激發學生的學習興趣，比較探究找到適合學生的游戲化學習方法。

2.科學設計游戲方式

過于簡單或過于復雜的游戲方式都會使學生對數學學習產生厭惡情緒，所以在游戲化教學時，教師要盡可能地使游戲方式多樣化，讓學生的思維盡可能地發散，發揮主觀能動性。如在《分數的初步認識》中以教師設計的折紙游戲為例，學生通過折圓形紙片感受二分之一、四分之一、八分之一等，還可以通過折正方形紙片或長方形紙片感受這些分數。而在折正方形紙片和長方形紙片時，學生又能通過游戲自主探究出不一樣的折法，這種游戲方式的多樣化同時提高了學生的動手操作能力和思維發散能力。游戲化教學還可以和小組教學相結合，在設計多樣化的游戲方式時也增加了游戲的趣味性。以小組的形式開展游戲化教學，幫助學生提升團結合作的意識，更有利于數學教學活動的開展。還以折紙游戲為例，不同小組的學生可以得到不同的折法，由此可見，游戲結果的多樣化與游戲方式的多樣化息息相關。

（二）行之有效的師生互動

師生互動是一種教學相長、啟發思維、碰撞出靈感火花的途徑，在互動過程當中也培養了學生養成耐心聆聽別人觀點的習慣，這也促使學生能夠理清自己的思路，并對他人的觀點進行針砭。小學數學教師作為學生學習的促進者和引導者，應根據教學要求創設能引發學生探究欲望的問題情境，并有計劃地引導學生，適當地提供幫助，從而打造更具高效的課堂。

以小學奧數題“按規律填數”為例，目的是通過學生獨立思考，教師及時提供啟發和互動，促進學生能夠更深刻地理解數與數之間的關系。如按規律填數問題：“2345，2240，2135，（），（）。”大部分學生通過減法，能夠發現“前一個數減去105就可以得到后一個數，然后依次類推”的規律，從而填出要求的數。由于這道題目有多個解題思路，小學數學教師就可積極引導與啟發學生：“大家還有什么不同的解法嗎？比如將一個數看成前后兩個部分……”在教師的引導下，有的學生積極回答道：“我明白了，把一個數看成前后兩個部分，就是把2345看成23和45這兩個數，2240就看成22和40這兩個數，先看每個數的第一部分是23，22，它們每次差1，那么后面應該就是20，19；再看第二部分的數，分別是45，40，35，每次少5，那么后面應該是30，25，就可以得到答案了。”通過創設問題情境并引導學生觀察規律的角度可以有多種不同方法，有助于建立良好親密的師生關系，讓學生在不斷地提問、傾聽、反思中促進學生對學習數學的興趣，培養學生的數學思維。

（三）精心設計多媒體教學

1.學習媒體與課程整合理論

思想可以指導行動。教師對于多媒體與課程整合內容上能不能有一個正確的認識是整合實踐能否有效進行的關鍵因素，因此小學數學教師應有意識地培養自身的信息素養，不斷地學習多媒體與數學課程整合的相關理論與知識。首先，教師需要仔細了解多媒體與數學課程整合的真正含義。認真解讀專家學者的觀點，關注整合實時變化，然后結合自己的思考，正確地看待多媒體與數學課程整合。其次，要明確整合時的主體不是多媒體而是小學數學課程，多媒體只是教學的輔助手段，不能顛倒主客體，變成炫技表演。最后，多媒體與小學數學課程整合是一個持續豐富的變化過程，不存在達到什么等級的多媒體水平就可以一勞永逸。在多媒體與課程整合的過程中，每一個教師都應該把自己定位在一個探索者、研究者和發現者的角色上，要有主動學習和探究多媒體與小學數學課程整合的思想覺悟，而不是做一個等著別人實踐總結的執行者。

2.合理科學地設計教學內容

多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻等相結合呈現在教學當中，對學生理解新知識與課后鞏固記憶有很大的幫助，可以說多媒體大大縮減了學生學習新知識的過程。這也就要求作為小學數學教師應具備嫻熟地運用多媒體操作這一能力，并且能夠在實際的教學當中利用多媒體創造不同的教學情景，幫助學生清晰直觀地、全方面地理解知識。如在“銳角、直角、鈍角的認識”教學中，教師利用多媒體進行旋轉演示活動。將由同一個點出發的兩條射線從兩線重合開始，不斷地旋轉（改變角度），讓學生清晰直觀認知之前學過的銳角、直角、鈍角的同時，認識本堂課要學習新的兩個特殊角——平角和周角，幫助學生建立完整的角的概念體系。多媒體的最大優點就在于教師運用多媒體圖文并茂使抽象的數學知識形象化，幫助學生理解和記憶教學過程中枯燥、難懂的知識，同時也省去了教師大量板書以及講解要花費的時間，使學生在同樣的時間里學到更多的知識，達到事半功倍的效果。

（四）鼓勵放手教育，優化作業設計

傳統教學模式下，學生始終處于被動接受知識這一角色。而只有當學生真切地參與進課堂，成為課堂的演繹者，感悟到了課堂的魅力，發現自己是學習的主人翁時，學生才會對課堂產生喜愛，這時的學習主動性才會顯現出來，提升自主學習能力。如在講授《軸對稱圖形》時，小學數學教師可以設計這樣的環節：出示平行四邊形圖形，把舞臺交給學生，為每位學生準備平行四邊形紙片，讓學生獨立動手操作，通過對紙片畫一畫、折一折等方式檢驗本節課要探究的活動——平行四邊形是否是軸對稱圖形。在整堂課的學習中，教師無須過多地提示，要充分尊重學生主觀能動性，敢于放手課堂，完全將其交給學生，任由學生施展，讓學生在一系列矛盾沖突中自己理解、感悟、啟發，從而獲得知識，在真正掌握了判斷軸對稱圖形的方法后，鞏固加深，讓學生在以往已經掌握的知識中再次練習，發現新的知識。這樣，學生的練習是建立在對知識的充分理解、掌握上的，這樣的練習才是有意義、有效的。

對于作業設計方面，也要摒棄傳統布置方式，而是要提供可供選擇的分層作業設計方案。據調查，大部分教師從不進行數學課后作業的分層設計，這會導致學習好的學生“吃不飽”，學習基礎薄弱的學生“吃不下”，長此以往，不利于全體學生的共同進步。因此，教師在設計作業時應提供適當的選擇方案，讓學生根據自己的需求選擇適合自己的課后作業設計。作業設計是否有效，不能靠教師的主觀感受，需要了解學生的作業完成情況和作業態度，也需要客觀細致的作業評價量表進行評價。根據每班情況不同，教師應自主設計出適合本班的作業評價量表，以此評價學生的作業完成質量。適當的“放手教育”與課后作業的優化，有助于讓學生親自參與學習活動，獨立思考，形成自己的獨特見解與啟發，為自己的學習積累豐富的經驗，達到真正的“減負增效”。

四、結語

綜上所述，在“雙減”的政策下，作為小學數學教師需要落實國家的“雙減”政策，善于立足學生學情逐漸摸索出一套與學生學習步伐相一致的教學模式，減輕學生學習壓力，緩解學生緊張情緒，提高學生學習質量。課堂教學是一門很深的學問，以上所述僅僅是結合多年教學經驗整理所述，在日后實踐教學中依舊會秉承“以生為本”“一切為了學生發展”教學理念不斷探索行之有效的教學模式，致力于提高課堂教學效率，實現“減負增效”，促使學生有效學習。

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[3] 張強峰.聚焦教學設計,優化小學數學高效課堂[J].新課程,2021(48):176.

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