參悟語言表達提高小學生深度閱讀能力的實踐探索

蘇璐穎

參悟語言表達提高小學生深度閱讀能力的實踐探索

蘇璐穎

（福建省泉州市豐澤區北峰實驗小學，福建泉州362000）

在對于學生的語文閱讀能力進行良好培養的過程中，教師都需要參悟不同的語言表達的方式，這樣才能夠將知識內容的講解變得更加豐富化，而且也能夠為學生補充相關的課外學習的資源，提升學生對于課外知識領域的積累程度。教師在對于學生的閱讀方式進行科學指導的前提中，要先激發小學生的閱讀興趣，這樣才能夠在提升小學生閱讀能力的過程中，逐漸地引導學生對于文章內容進行深度的閱讀。因此，本文就參悟語言表達提高小學生深度閱讀能力的策略進行分析，并提出指導建議。

小學語文；深度閱讀；語言表達

在對于不同的語文課堂的教學氛圍進行有效構建的過程中，教師都需要加強對于學生的閱讀方式的指導，并且也需要為學生提供良好的閱讀學習的榜樣，這樣才能夠引導學生主動地深入到文章內容的閱讀中。因為小學生的閱讀能力的發展并沒有達到良好的教學預期，這樣就會影響學生之后的學習能力的發揮。所以教師在對于學生的基礎學習知識內容進行有效鞏固的前提下，才能夠創新課堂中的閱讀環境，并且對于學生的語文思維進行有效的開拓，這樣學生才能夠在逐漸地提升自己閱讀技巧的前提下，從閱讀的過程中深度理解文章內容。教師也需要逐漸激活學生在課堂中的語文思維活力，這樣才能夠對于學生的閱讀興趣進行良好的提升，而且學生在掌握科學的閱讀方法的過程中，教師應引導學生對于文章內容進行深入的分析和解讀，這樣才能夠幫助學生真正地建立自己的閱讀思維模式。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

在創設良好的閱讀環境的過程中，教師也可以讓學生對于自己的語言邏輯思維進行一定的思考，這樣才能夠引導學生參與不同的語言表達的方式，從而有效地激發學生對于文章閱讀的興趣。這樣學生在閱讀文章內容的過程中才會有一個良好的閱讀習慣的養成，而且能夠提高學生對于文章內容深入解析的能力。

例如，在教授學生學習《江南春》這一章節內容時，在學習古詩詞內容的時候，教師需要先幫助學生建立自己古詩詞的學習體系，首先對于古詩詞的文章內容進行良好的翻譯。并且在借助不同學習資料的前提下，能夠讓學生有一個屬于自己的思考，這樣學生才能夠對于詩人想要表達的情感內容有一個良好的認知。而且教師在借助不同的語言表達方式的過程中，還要豐富閱讀活動的開展，這樣不僅能夠有效地激發學生的閱讀興趣，也能夠對于學生的閱讀習慣進行良好的養成，提升學生對于古詩詞內容的學習能力。

二、指導閱讀方法，提高閱讀能力

教師在對于學生的閱讀方法進行指導的過程中，需要根據學生自身具備的閱讀特點，這樣才能夠做到因材施教，并且能夠讓學生在參與不同的語言表達方式的過程中，逐漸地提高學生的閱讀自我分析的能力。

例如，在教授學生學習《夏天里的成長》這一章節內容時，在對于文章題目的含義進行合理解讀的過程中，學生都會對于夏天這一個季節有一個深入的理解，而且教師在學生踐行文章內容閱讀的前提下，需要對于學生的閱讀方法進行合理指導。這樣才能夠讓學生在閱讀的過程中收獲到不同的知識內容，而且學生之間也可以進行有效討論，這樣學生之間的學習觀點的碰撞就可以變得更加激烈。所以教師在運用不同的語言教學表達方式的過程中，應先激活學生對于文章閱讀的趣味性，這樣才能夠讓學生在深入閱讀的過程中，逐漸地發揮自己的閱讀潛能，而且也能夠提高學生深入閱讀的能力。

三、注意摘錄和做好讀書筆記

學生在閱讀的過程中并沒有對于文章內容的細節進行摘錄，這樣就會影響學生對于文章內容信息的獲取，所以教師需要讓學生做好閱讀的筆記，從而提升學生的深入閱讀能力。

例如，在教授學生學習《少年閏土》這一章節內容時，在對于少年閏土的特點學生進行合理地解讀和討論過程中，教師可以讓學生展開自由分析。這樣對于學生的語文學習思維沒有一個限制的過程，從而引導學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，而且在教師進行講解的前提下，能夠逐漸地建立起自己的閱讀思維的模式。

四、設計科學的閱讀訓練

通過設計科學閱讀訓練的活動，能夠讓學生對于文章內容有一個更加深刻的學習印象，也能夠讓學生在這個過程中提高自己在閱讀活動過程中的參與興趣，以及自己的表達欲望。

例如，在教授學生學習《只有一個地球》這一章節內容時，“只有一個地球”是什么含義？教師讓學生從科學的角度中進行合理思考和討論，為學生創設良好的閱讀學習的氛圍。教師通過教學問題的導入，引入新知識內容的講解，也能夠讓學生有一個良好思維的效率。所以教師在科學的設計閱讀訓練活動的過程中，應結合教材中講解的文章內容的類型，這樣才能夠不斷地深化學生對于同一種類型的文章內容的閱讀技巧，也能夠讓學生在這個過程中，對于自己的語言邏輯思維進行合理的提升。學生在與他人進行溝通和交流的過程中，可以了解到他人對于文章內容的閱讀感受，這樣學生能夠不斷地深入自己的閱讀思維，從而將深讀閱讀的理念進行合理有效地運用。所以教師在開展科學閱讀訓練活動的前提下，也可以基于學生在課堂中的閱讀現狀以及對于地球環境的解讀，幫助學生對于文章的內容進行深度的分析和思考。

在培養學生的自主學習思維能力的過程中，教師可以借助學生對于地球文章知識內容的分析，讓學生對于相關的文章段落進行大概意思的總結，并且能夠讓學生運用自己的語言進行描述，不斷地發揮學生的自主學習的思維能力，也能夠讓學生在這個過程中都有一個良好的學習感受。所以教師在設計科學閱讀訓練活動的過程中，要引導學生對于閱讀的理論知識內容進行合理探究，將深度學習的理念進行合理有效的滲透。

五、開展趣味閱讀活動

開展趣味化的閱讀教學活動，教師可以讓學生對于文章內容進行深刻地探究和思考，能夠增強學生的閱讀學習的自信心。

例如，在教授學生學習《北京的春節》這一章節內容時，教師在借助不同的教學資源為學生講解我國傳統節日的背景，并在此過程中可以借助不同的學科知識內容深化學生對于知識內容的學科影響，也能夠讓學生在這個過程中對趣味學習活動積極地參與。通過教師進行趣味教學活動的開展，幫助學生對于《北京的春節》這一篇文章內容蘊含的信息進行合理有效地分類，幫助學生融入課堂的閱讀氛圍中，也能夠引導學生對文章內容進行有效討論。所以教師在借助不同的教學資源的運用、開展趣味閱讀活動的過程中，從學生感興趣的學習角度出發，這樣學生對于文章內容的閱讀印象才會變得更加深刻。而且教師在講解北京的春節的過程中，也可以讓學生與自己家鄉的過春節的形式進行合理地對比和分析，將文章內容的學習與學生日常的生活實際進行有效連接，逐漸地發揮學生自主分析的思維意識，使學生對于不同的語言文字都可以有效運用。所以教師在這樣的教學時代背景下，利用豐富教學資源提高學生在課堂中對于閱讀活動的參與效率，幫助學生對于文章知識內容進行合理有效地解讀，而且在發揮學生自主分析思維能力的前提下，也能夠幫助學生對于不同知識內容有一個良好的探究過程，培養學生的深度學習的理念。

在運用不同的語言文字的表達形式的過程中，教師需要提高學生在閱讀活動中的參與興趣。因為學生在閱讀活動過程中，能夠收獲到的閱讀資源是非常多的，而且也能夠積累學生的閱讀經驗。由于很多學生對于我國的傳統節日都是比較感興趣的，所以教師在為學生講解不同的傳統節日的形式和文化背景的時候，可以多借助一些趣味化的教學視頻或者是開展不同的教學活動，增強學生對于知識內容的學習印象，也能夠讓學生在這個過程中了解到我國的傳統文化，從而有效地培養學生的文化自信心。

六、巧用信息技術開展閱讀

教師在借助信息技術的過程中，應豐富閱讀教學活動的開展形式，也應符合當代教育發展的特點，為學生創設良好的閱讀學習的氛圍。在提高學生的語言表達能力的過程中，教師也需要提升學生的深度學習思維，這樣才能夠幫助學生提高自己在語文課堂中的閱讀質量。

例如，在教授學生學習《好的故事》這一章節內容時，教師讓學生先討論自己理解的“好故事”是什么，再引導學生對于文章內容進行合理有效的閱讀和分析。而且教師在運用信息技術展開不同的閱讀教學活動中，要對學生的閱讀學習興趣進行有效培養，因為很多學生的語言邏輯能力并不是特別熟練，在對于不同的文章內容進行分析和討論的過程中，使用的文章的字詞內容就不是特別全面，所以教師在根據對于學生的語言學習能力培養前提下，引導學生對于文章內容進行深刻閱讀和分析，這樣才能夠提高學生對于“好故事”概念的解讀能力。在現代化的教學背景下，教師也需要對于不同的閱讀教學資源進行合理有效地運用，幫助學生在學習文章內容的同時激發其創作學習能力。在促進學生的學習能力思維效率提升的過程中，教師要引導學生對于文章的布局進行合理地掌握，并實際運用到自己的寫作中，增強學生對于文章內容的模仿能力，而且也能夠讓學生將自己的語言情感進行合理有效地運用，只有在帶入學生的個人學習情感的過程中，才能夠不斷地增強學生在文章創作表達中的質量，也能夠讓學生對文章內容進行深刻思考。因為很多學生在學習文章知識內容時，并沒有對于文章知識內容進行良好的預習，所以教師在基于學生的這一學習現狀，通過運用信息技術對文章內容進行趣味化地講解，提高學生在課堂中的學習思維能力，也能提高學生的閱讀學習能力。

在開設相關的閱讀教學活動過程中，教師也需要對于閱讀教學資源進行合理地篩選，圍繞教材中的文章內容進行拓展，這樣才能夠深化學生對于文章內容的學習，也能夠讓學生在這個過程中有一個良好的學習能力的發揮。所以，在基于不同學生學習能力提升的過程中，教師要關注學生在課堂中的語言的表達，引導學生對于文章內容進行深刻的解讀和思考，使學生對于不同的文章知識內容可以進行有效掌握。有很多學生都對于不同的文章知識內容并沒有深刻探討，尤其是在學習文章內容的過程中，學生是需要對于自己閱讀的知識內容進行合理地解讀的，所以教師需要為學生創設良好的閱讀學習的環境，能夠讓學生在這個過程中進行積極有效地討論，不斷增強學生的語言表達能力，也能夠讓學生將深度學習的理念進行合理地貫徹和落實，也為學生以后語文學習能力的發展奠定良好的基礎。

七、結語

總而言之，無論是對于學生閱讀能力還是寫作能力的培養，教師都需要給予學生良好的關注度，這樣才能夠在課堂中及時地了解到學生的學習反饋，從而不斷地調整在課堂中的教學狀態以及對于知識內容的講解策略。教師在讓學生對于文章內容進行深入閱讀的前提下，要引導學生轉變自己被動的學習思維，促使學生能夠主動地深入不同文章內容的分析中，從而讓學生對于自己的閱讀方法也可以進行良好的改變，提高自身的深度閱讀能力。

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G622

A

1002-7661(2022)27-0138-03

該文系泉州市豐澤區教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題（課題編號為Fzjk21-121）《參悟語言表達，提高深度閱讀能力的實踐研究》的研究成果。