探究初中語文寫作教學升格的路徑

陸玉紅

探究初中語文寫作教學升格的路徑

陸玉紅

（江蘇省淮安市周恩來紅軍中學北校區，江蘇淮安223200）

寫作教學屬于初中語文課堂教學中的重要組成部分，不僅是提升學生語文能力的重要途徑，更是學生語文綜合能力的重要表現。而初中語文教師要想實現寫作教學升格，那么就需要充分激發出學生的語文寫作興趣和寫作動力。如此一來，學生就可以從“被動寫”轉變成“主動寫”，進而促進學生語文綜合能力在寫作教學的開展下得到有效提升。

初中語文；寫作教學；升格；路徑

眾所周知，語文寫作是學生在書面上表達自身內心真實想法和情感的一種重要途徑，同時也在初中語文課堂教學中占有十分重要的位置。從這里可以看出，語文寫作教學對學生語文成長的重要性。因此，初中語文教師要想實現寫作教學升格，那么就必須充分把握學生的語文實際水平以及心理發展規律，從多個方面開展語文寫作教學，幫助學生積累到更多語文寫作素材和寫作經驗的同時，還可以進一步促進學生在語文寫作教學中形成更加良好的語文寫作習慣。

一、初中語文寫作教學現狀

第一，存在急于求成的語文寫作教學問題。部分初中語文教師為了讓學生的語文寫作能力可以在較短的時間之內明顯提升，選擇看似成效很快但是沒有較大價值的寫作教學方法，最典型的一種就是“套路”作文。這種寫作教學方法指的就是教師為學生提供多個典型的語文寫作模板，使學生可以按照這些模板完成語文寫作。這樣的語文寫作方法看似可以促進學生語文寫作能力的提升，但是卻阻礙了學生語文創新精神的培養和提升，學生的個性化發展也就難以實現。在語文寫作中，最重要的是學生有話可寫，或者是有話想寫。而套路作文這種語文寫作方法只會限制學生想要自由表達的欲望，甚至還會導致學生無話可寫，或者是有話想寫但是因為模板而表達不出來。

第二，存在脫離實際的語文寫作教學問題。很多學生在寫作的過程中不知道該寫什么內容，所以就會出現瞎寫的現象，胡編亂造，為了湊字數而編造一些不存在的現象或者生活經歷；還有一部分學生作文字數夠了，但是細讀下來并沒有什么實質性的內容，過于空大，缺乏學生的真實體驗和情感等等。這樣的語文作文難以產生打動人心的力量，也沒有針對某一事件形成獨特的看法，學生的語文作文分數也就難以得到提升。

第三，存在態度消極的語文寫作教學問題。很多學生并不了解語文寫作的本質以及意義，甚至錯誤地認為只需要自身的語文作文水平沒有拖后腿就可以，反正怎么學也提不了太高的分數，對語文寫作逐漸形成不耐煩的學習態度。再加上初中語文教師采取的語文作文教學方法過于陳舊且單一，學生對于語文寫作的興趣難以得到充分激發，難以體會到語文寫作的樂趣，不會積極地參與到語文寫作過程，學生的語文寫作水平自然也就會難以得到明顯提升。

二、初中語文寫作教學升格的原則

（一）厚積薄發原則

學生要想寫出更加優秀的語文作文，那么就需要語文寫作素材的積累，沒有語文寫作素材的積累，學生的語文作文必定是蒼白且無力的。同時，語文作文作為學生表達內心真情實感的重要方式，學生在表達的過程中需要一定時間才能完成轉化。因此，初中語文教師不能要求學生快速完成語文作文，而是需要給學生留出一定的時間，讓學生整理好自身的情緒以及想法。只有這樣，才不會出現學生因為著急完成語文作文而瞎編亂造的現象。同時，教師可以讓學生在日常生活中形成寫日記的良好習慣，不必針對學生的日記做出任何要求，包括日記的字數和內容等等。這樣的目的就在于讓學生可以將自己的眼光放在日常學習生活中，進一步增強學生對現實生活的體驗，同時還可以幫助學生積累到更多的語文寫作素材和寫作思路。當學生對自己現實生活有了深刻的感悟之后，那么學生在進行語文寫作的實際過程中也就不會出現大且空的現象。

（二）海納百川原則

初中語文教師要想有效提升學生的語文寫作水平，除了需要注重學生語文寫作素材的積累，同時也需要關注學生語文閱讀興趣的培養和激發。學生在閱讀語文文本的過程中不僅可以學習到其中的寫作手法，取長補短，而且還可以拓寬學生的語文視野，進而促進學生的文化修養在這個過程中得到提升。而教師的正確指導對于學生語文閱讀習慣的形成具有不可忽視的重要作用。根據學生的語文實際水平，教師可以選擇一些美文。需要注意的是，并不是為了讓學生模仿這些美文，而是讓學生在閱讀過程中形成一定的審美能力，進而促進學生語文寫作能力的提升。

（三）暢所欲言原則

之所以很多學生對于語文寫作產生出消極的情緒，是因為學生內心的真實想法與語文作文題目內容并不相符。初中階段的學生對于身邊的事物已經有了一定的判斷能力，也會產生出自己的想法。而當學生的想法難以表達，受到了束縛時，學生就會從內而外產生一種抵觸的消極情緒。因此，初中語文教師在開展寫作教學時需要充分尊重學生本身的個性特點，擴大作文命題范圍，盡可能符合每一個學生的心理特征。同時，教師還需要注意減少批評，多表揚，使學生形成一種“敢寫”和“能寫”的語文寫作積極性，進而促進學生語文寫作能力的提升。

三、初中語文寫作教學升格的途徑

（一）開放寫作教學

在目前的初中語文寫作課堂上，很多學生的語文寫作興趣并不高。究其原因，教師過多地干涉學生的語文寫作過程，給學生的語文寫作造成了一定的限制作用。部分教師在給學生設計語文寫作任務的時候會對學生進行多項要求，包括作文字數、作文題目等等，忽視了學生內心的真實想法。基于這些要求，學生也就沒有機會表達出自己的觀點，教師的要求與學生的想法之間存在一定偏差，導致了學生只是將其看作是必須完成的任務，并不會用心，也體會不到語文寫作中的樂趣。面對這種情況，初中語文教師需要開放寫作教學，讓學生可以直抒胸臆。

比如，教師可以給學生提供一個范圍較大的語文寫作主題，如“家鄉的景色”。接下來，教師不需要做出較多要求，而是要鼓勵學生自由發揮。有的學生可能選擇從自己家鄉的環保開始入手，有的學生可能選擇采用散文的寫作手法，甚至還有的學生想要寫出一首詩歌描述自己家鄉的景色等等。無論是哪一種類型的語文作文，或者是什么內容的語文作文，只要學生能夠表達出自己內心中家鄉景色就可以。在這樣的語文寫作過程中，學生就會大膽想象，并且表達出自己的所思所想。這樣的語文寫作教學方式可以讓學生自由表達，非常受學生的歡迎，最終促進學生語文寫作水平的明顯提升。

（二）適當進行仿寫

初中語文教師需要認識到學生語文寫作水平的提升并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進，一開始直接要求學生寫出高水平的語文作文是完全不可能的。初中語文教材覆蓋的范圍也比較廣，課文的形式也較豐富，如記敘文、議論文等等。教師可以將這些內容作為開展語文寫作教學的重要素材，讓學生仔細研究，并且進行仿寫。而在進行仿寫的過程中，學生可以進一步加深對語文課文內容的理解和掌握，還可以鍛煉和提升學生運用語文知識進行語文寫作的能力，進而促進學生按照語文課文而完成語文寫作。

比如，教師可以選擇“描寫景色”作為語文寫作主題，并且在語文教材上找到與該語文寫作主題相符的課文，引導學生進行仿寫，如《濟南的冬天》《春》等等，有的學生可能還會想到《觀滄海》等等。這時候，教師可以讓學生按照自己想要寫的內容進行挑選，有的學生可能想要寫詩歌，那么就可以挑選詩歌類型的語文課文等等。需要注意的是，仿寫不是說讓學生的語文作文與語文課文一模一樣，而是讓學生掌握其中的寫作手法。若是學生可以做到的話，那么這一節語文寫作教學是成功的。而學生通過仿寫和比較，也就可以掌握到其中的內涵，并且將其運用在語文寫作過程中，最終促進學生水平不斷提升。

（三）注重讀寫結合

初中語文教師開展寫作教學的實際過程中不能只關注學生的“寫”，更重要的是還需要關注學生的“讀”，使這兩者充分結合。部分學生之所以寫不好語文作文，有很大一部分原因都是學生并不具備豐富的語文寫作素材和內容，甚至是不知道該用什么文字表達出自己內心的情感。而這樣的問題則需要通過大量的語文閱讀才能得到快速解決。因此，教師可以根據學生的閱讀能力和語文水平選擇優秀的閱讀素材，并且指導學生該如何閱讀，包括其中的寫作手法等等，以此幫助學生實現語文寫作素材的豐富。

比如，教師可以根據學生的興趣愛好進行推薦。班上有一個學生對旅游比較感興趣，這時候，教師就可以推薦該類型的語文閱讀素材，如《筆記大自然》，這本素材文字優美且細膩，很容易吸引到學生的注意力。通過閱讀這本素材，學生不僅可以學習到更多有關于自然的內容，而且還可以站在作者的角度思考和分析自然，學生的旅游過程就會變得更加豐富，進而產生更加深刻的旅游感受。同時，學生在閱讀的過程中不自覺地將這本閱讀素材中的內容與自己的旅游經歷進行對比，進行形成更加強烈的語文閱讀興趣。當學生在以后遇到要描寫景物的語文寫作主題時，學生也就會變得更加得心應手，學生的語文作文內容也會變得更加豐富。

（四）開展寫作活動

初中階段的學生學習壓力較重，這在一定程度上會影響到學生對于語文寫作的態度。即使學生對語文寫作有著較大的興趣，但是由于較大的學習壓力，就會選擇消極面對語文寫作，對于學生語文綜合能力的提升具有十分不利的影響。因此，初中語文教師可以開展寫作活動，為學生提供語文寫作的空間，使學生可以長時間對語文寫作保持較高的熱情和興趣。教師可以組織“寫作競賽”，并且選擇出最佳作文；也可以是組織“寫作分享會”，鼓勵學生積極發言和分享等等，這都對學生語文寫作能力的提升具有較大的推動作用。

比如，針對“校園生活”這個語文寫作主題來說，每一個學生眼里的校園生活都是不同的，這時候就可以組織寫作分享會，讓學生之間相互分享。有的學生分享自己的作文作品，有的學生可能就會分享自己閱讀過的相關作品等等，學生七嘴八舌，語文寫作課堂上的氛圍也就會變得更加輕松、更加和諧，學生也就會更容易分享出自己內心的真實想法。接著，其他學生點評，教師需要做好總結，肯定學生發言的同時，還可以指導學生其中的不足。這樣既可以增強學生對寫作的信心，鼓勵他們持續寫作練習，又為他們指出了今后需要注意的問題，寫作時方向更明確，同時還鍛煉了他們的語言表達能力。此外，教師還可以向學生分享一些相關內容，進一步拓展學生的語文視野，并且為學生語文寫作水平的提升提供推動力。

（五）聯系現實生活

無論是哪一種類型的語文作文，其來源都是現實生活。因此，初中語文教師可以聯系現實生活開展語文作文教學，讓學生從自己的生活經歷出發，尋找一些熟悉且有趣的語文寫作素材，如家庭事件、校園經歷等等，調動學生語文寫作興趣的同時，還可以讓學生從自己的親身經歷開展語文寫作，鼓勵學生積極分享自己的生活經歷，并且將其轉變成書面形式上的語文作文。這樣不僅可以降低語文寫作的難度，而且還可以有效提升學生在語文寫作課堂上的體驗。

比如，教師可以選擇從學生的家庭生活入手，設計“我的心愛之物”語文作文主題。首先，教師可以讓學生思考自己在家中最喜歡的物品，有的學生可能會說自己的寵物，有的學生可能會說自己的玩偶等等。通過這樣的形式引入語文作文的主題，引導學生嘗試著寫出自己最喜愛的物品，并且著重描寫出其特點，使其變得更加鮮明。而學生則需要仔細觀察自己的寵物、玩偶等等，并且思考它的來源等等，才能讓自己語文作文內容變得更加豐富。此外，教師還可以為學生提供一些相關的寫作素材，讓學生可以根據這些內容描述自己的心愛之物。通過聯系學生的現實生活，學生更容易接受語文作文教學，也會變得更加積極，最終促進學生語文寫作水平的明顯提升。

（六）加強寫作訓練

俗話說“熟能生巧”，這句話不是瞎說的，就如同練字一樣，寫得多了，自然會有自己的風格，也會顯得更加成熟。此外，還有一個詞語叫“學以致用”，學習的目的就是為了實用。寫作一樣如此，在教學過程中，筆者就注重對學生寫作訓練的指導，讓學生將學習到的知識盡快地轉化為自己的東西——作文。比如教材的每個單元學完之后，教師會讓學生根據單元學習的內容、風格自己進行寫作，讓他們將學習到的字詞、寫作手法盡快地予以運用，體會到學習的成果。剛開始學生可能會感覺到任務量較大，但是逐漸適應之后，他們就會發現自己學習的東西能以作文的形式表現出來，這其實也是一種成果，長此以往，就會提升學生的學習興趣，讓寫作教學變得更簡單。

比如，教師可以設計“包餃子”的語文寫作主題，拿出一節課讓學生在班上親身經歷包餃子的過程。學生可提前準備好面團和調制好的餃子餡兒以及包餃子用具，然后在作文課上引導學生回憶這次實踐，在作文中描寫自己是如何包餃子的，讓學生在接下來的寫作中“有話可說”。比如某位學生寫道：我的任務是搟面皮……劑子和搟面杖似乎相處得不太和諧，一會兒黏在搟面杖上……我撒了點面粉，劑子聽話了……我把劑子變成了五邊形、方形……學生把“包餃子”的活動感受以文字的形式寫出來，有利于增強學生作文內容的真實性。

四、結語

綜上所述，語文寫作是初中英語教學內容中的重要組成部分，同時也是一個難點部分。因此，初中語文教師在實際的教學過程中要從各個方面指導學生，實現語文寫作教學升格，充分調動出學生對語文寫作的積極性和主動性，使學生能夠踴躍參與到語文寫作課堂活動。只有這樣，學生的語文寫作能力得到強有力的提升，從而為學生各方面的學習打下了堅實的基礎。

[1] 謝婉嬌.農村初中語文寫作教學升格策略探析[J].考試周刊,2019(66):57.

[2] 咸曉鳳.初中語文寫作教學中存在的問題及改進策略[J].延邊教育學院學報,2019,33(01):104-106.

H193.6,TM757.1

A

1002-7661(2022)27-0099-03