探析小學數學課堂提問的藝術

杜海瑜

探析小學數學課堂提問的藝術

杜海瑜

（甘肅省靈臺縣新開中心小學，甘肅靈臺744400）

提問是教學過程中常用的一種教學手段，重在幫助教師考查學生的課堂學習效果，能夠有效地讓教師對教學過程進行判斷，同時也是教師和學生之間溝通的方式之一。在小學數學中，很多教師喜歡提問，喜歡用問題的形式集中學生注意力，但是提問的方式方法欠妥當，因此也影響了教學效果。本文筆者結合課堂提問在小學數學中的意義，并針對目前小學數學課堂提問存在的問題進行分析，提出幾項有關于提問式小學數學課堂的構建策略，旨在推進數學教學品質的提升。

提問課堂；小學數學；教學實踐；有效策略；構建

數學本就是一門以培養學生思維能力和邏輯能力為主的學科，教師的提問以及與學生的語言交流能夠很好地烘托課堂氣氛，讓學生在語言的引導下鍛煉動手能力和思考能力，從而促進其數學技能的掌握。但是在很多數學教師的觀念中，提問無非就是結合課堂內容向學生發問，因此大多數教師都沒有太過于注重提問的技巧，抓不住關鍵機會，反而增添了課堂上很多緊張的氣氛，對學生的發展產生了非常消極的影響。因此，掌握提問的技巧，促進學生主動學習知識是教師必備的教學素養。

一、有效課堂提問的重要意義

（一）促進學生自主學習

在小學階段，學生存在愛玩、好動的特點，在課堂中注意力不集中是常有的現象，有的學生前半節課還在認真聽講，后半節課就開始有小動作，所以在數學課堂中，很多教師都會以提問抓住學生的注意力。在小學數學課堂中，提問環節是整個教學活動中的組成部分，在一定程度上影響著教學品質的提升，而且有效地課堂提問能夠調動學生的求知欲和探究欲，促進其自主學習。因此，在數學教學中，教師要注重運用提問的技巧，不僅考查學生對知識的掌握程度，同時也留給學生一定的思維空間，讓學生在提問中能夠感知數學的魅力，對問題進行積極主動地思考，從而探索知識、挖掘知識，這是培養學生學習能力的有效途徑。

（二）加強師生積極互動

在小學數學教學中，很多教師習慣了集體管理的模式，在課堂中，都是采用統一的標準要求學生，因此大多數情況下，教師的提問都是針對全班同學的。在這樣的情況下，教師和學生之間就成了一問多答的關系，很難產生積極地互動。這就給很多學生提供了“渾水摸魚”的機會，降低了學生學習的積極性。師生的心理都比較謹慎，而有效的課堂提問可以打破這種僵局，讓教師和學生之間的溝通變得非常順暢。所以，有效地課堂提問可以及時且準確地反饋學生學習的效果，傳達給教師正確的信息，推動教學過程的開展。同時，教師和學生之間的有效溝通也讓師生關系變得更加融洽，培養學生的學習自信，從而提升學生的學科素養。

（三）推進課堂有效開展

提問的過程除了考查學生的學習能力，更是考查教師的教學能力，有效且必要的提問可以彰顯出一個教師專業的教學水平，不多問、不漏問、不亂問，這是教師在課堂中應該注意的提問規則。而且，高效的提問能夠讓課堂生動起來，充滿趣味，并通過師生之間的溝通將學生引向課堂目標、能力以及學科素養中為學生提供表現自我的機會和平臺。因此，有效地課堂提問能夠很好地推動課堂的有效開展，能夠挖掘學生的潛能，讓學生清晰地認識到自己的特長，擺正學習態度，從而讓數學教學順利地開展。

二、目前小學數學課堂提問存在的問題

課堂提問是教學中的一道調味劑，能夠讓課堂呈現出不一樣的東西，既鼓勵學生勇敢探究，積極回答，也讓教師得到必要的課堂信息，推動學科教育的發展。但是在目前的小學數學課堂中，由于很多教師沒有掌握合理的提問技巧，導致課堂效果不理想，同時也影響了師生之間的關系。

（一）提問方式比較單一

由于受到傳統教學思維的影響，在大多數小學數學教學中，教師都缺乏對課堂提問的關注，提問少、提問方式單一是其中最突出的問題。很多教師在教學中忽略了課堂提問，總是以自身的陳述為準，引導學生學習知識。而經過研究發現，最有效的課堂模式要求教師應該多和學生之間進行互動，了解學生的學習狀態和需求，從學生出發，以人為本，創建符合學生的學習方式，而不是讓學生適應教師的上課習慣。所以，在很多課堂中，教師的提問太過單一，習慣性地采用點名提問，這其實給學生帶來了很大的課堂壓力。殊不知，除了點名，教師還可以讓學生之間進行提問，還可以抽簽提問，以游戲的形式去提問，所以，提問方式千變萬化，教師應該活學活用起來。

（二）提問內容比較局限

在以往的課堂中，教師的提問大部分都圍繞課堂知識或者教材，順著教學過程進行提問，這就讓課堂提問的內容受到了局限。真正有效地提問應該是有規劃、有邏輯、有目的的，教師不能強問，也不能搶問，應該在合適的時機合適的教學環節中開展提問。這也就反映了課堂提問的內容是多樣性的，而且課堂提問應該貫穿整個教學過程，教師應該進行合理的規劃，在講到什么知識點的時候提問、提問什么內容、提問的對象是誰，在一切都確定好后實施提問任務，就能夠很好地推動課堂提問發揮出應有的價值。同時，教師也不能單純地依賴教學提問。在課堂活動中，在習題練習中，教師可以從很多角度進行發散性地提問，調動學生學習的積極性，同時也促進學生思考，實現最佳的教學效果。

（三）提問缺乏實際作用

課堂提問除了講究一些技巧，還講究目的性，教師的提問絕不能天馬行空，更不用借用一些無用的信息浪費課堂時間。而在很多小學數學教學中，很多教師不能認識到提問對課堂的作用，所以不做好課堂提問相關的規劃，也不圍繞著課堂知識進行緊密地分析，這就讓課堂提問缺乏實際的作用。而在有效的課堂提問中，教師必須重視教學目標，每一個提問都要具有目的性，或是吸引學生關注課堂知識，或是調動學生課堂積極性，或是考查學生對某一知識點的掌握程度，從而保證課堂的每一分鐘都能有效果產出，讓提問發揮其最大的價值。

（四）提問缺乏統一觀念

在小學數學的課堂提問中，教師提問總是圍繞著班內的少數學生，或是學習好的學生，或是教師喜歡的幾名學生，這就會讓學生心中產生“教師根本不會提問我”的錯誤想法。其實，展開課堂提問，不僅要有技巧、有目的，更要全面，要將全體學生劃分為提問的對象，所以任何一個學生都可能成為課堂的提問對象。這也就在一定程度上提升了學生的學習積極性，時刻準備被教師提問。而教師在提問方式上也可以采用學號抽簽的形式保證提問的隨機性，給每個學生均等的課堂展示機會，進而提升課堂的效率。

通過對以上問題的分析發現，在目前的小學數學教學中，教師的提問存在著很大的問題，這在一定程度上影響著教學質量的提升。作為小學數學教師，必須要認真落實素質教育理念，做好學情分析，圍繞學生特點和課堂內容進行教學提問的規劃，讓課堂提問有技巧、有目標、有順序、有內容地進行，發揮課堂提問的價值。

三、小學數學課堂提問的藝術

（一）靈活多變的提問方式

在小學數學的提問中，最常見的問題就是教師的提問方式千篇一律，基本上都是教師點名讓誰回答某個問題。而且有的教師還存在一定的陋習，就是只有回答正確的學生才能坐下，反而要被罰站，這樣古板的提問方式在課堂中發揮的價值并不是很大。在新時代下，學生接觸的世界是非常精彩的，因此課堂提問絕不能像以前那樣單一、死板。這就要求教師要從學生出發，仔細研究課堂內容，規劃出靈活多變的提問形式。通過對數學學科的內容分析后發現，教師可以從記憶、理解、應用、分析和創新五個方面進行提問的分類，而每一類，則對應著不同的提問方式。

例如，記憶型提問就是考查學生對所學知識的記憶能力，一般會用于基礎知識、概念、公式等內容的提問。對此，教師可以采用學生之間的互相提問，如在學習《圓》的相關知識的時候，首先讓一個學生回答出“圓周長的計算公式”，然后讓該同學點一名學生回答“圓面積的計算公式”，依次循環，進而通過提問過程復習和鞏固所有的數學知識。在這樣的過程中，教師就將提問的主動權和提問對象的選擇交給了學生，而且每個學生都有機會成為提問者，也有機會成為被提問者。這樣的課堂提問不僅能夠豐富課堂形式，還能夠讓學生在快樂的氛圍中提升學習的效率，可謂一舉兩得。而相對理解型的提問則考查學生的思維能力，是以基礎知識為基礎，通過舉例、分類、推理等過程，明確事物之間的關系，從而用數學語言表達自己的觀點。在這一方面的提問，教師就可以采用小組合作提問的形式。首先在教學中，教師組織學生小組合作，共同完成學習任務，在完成后，對整個小組提問，由小組中的某一個成員回答，其他成員補充。通過這樣的提問方式，可以很好地幫助學生查漏補缺，學習自己不理解的知識，同時也讓課堂形式變換一種思路，實現更佳的學習效果。基于此，教師在備課的時候應該針對課堂的每一個環節做好計劃，首先自己要清晰地認識課堂的流程，然后在提問的時候予以學生引導，營造積極健康的氛圍，從而采用合理的提問方式豐富課堂，促進課堂效率的提升。

（二）關鍵、全面的提問內容

問題的設計需要技巧，教師在創新提問形式的同時，更要關注提問內容的豐富和完善。在現在的小學數學課堂提問中，很多學生只是機械地回答教師的問題，一方面是教師提問的內容不具有發展性，因此學生在回答的時候收獲較少；另一方面，是教師所提的問題和教學內容內容之間的關聯性不大，導致學生并不能認識到問題的重要性，因此降低了學生回答問題的積極性。針對這兩種問題，教師要做好提問內容的優化，首先應該反思自己的提問內容，在教學中要尋找教材的關鍵信息，結合重點和難點發問，讓提問的內容既關鍵，又全面，給學生良好的學習體驗。其次，教師在提問之后，應該給學生提供一些思考的機會和空間，讓學生對問題有全面的了解之后再回答，培養學生正確的思維習慣，從而形成良好的課堂氛圍，最終得出教師問題的答案。

例如，在學習《扇形統計圖》的時候，首先根據教材內容，通過對扇形統計圖的計算和繪制展開分解，讓學生理解扇形統計圖的統計意義。在明確了基礎圖形的使用方法后，教師可以讓學生針對一些實際的問題展開對扇形統計圖的研究，引導學生學習復雜問題的計算。在講解過程中，教師就可以借助提問環節鼓勵學生探索解題的技巧，從而課堂提問更加全面且具有一定的質量。通過提問的引導，能夠很好地實現課堂的延伸，有效地推動學生對課外知識的學習，從而實現提問的發展性作用。

（三）深入確鑿的提問目標

在小學數學課堂中，教師的提問就是課堂的線索，通過提問可以引導學生進行思維運動，完成進一步地學習，因此，教師提出的每一個問題都應有課堂目標的指向性。在教學中，教師要注重由淺入深地引導學生學習，在關鍵時刻提出必要的問題，從而深化學生對知識的理解。另外，在一些課堂活動中，也可以圍繞著活動主題提問，提升學生參與課堂的積極性，同時增強活動的氛圍，并組織學生進行課堂探究，從而實現對知識的深度理解。

例如，在學習《圓柱和圓錐》的時候，這是學生接觸的新的立體圖形，圓柱體和圓錐體也各自有特點，在計算表面積和體積的時候也有各自的公式。在學生掌握了圓柱和圓錐的概念之后，教師可以針對一些建筑中圓柱和圓錐的應用進行提問，而且在實際的生活中還有很多復雜的建筑結構，它們多多少少的都用到了圓錐和圓錐以及其他的立體圖形。因此，教師可以將生活中典型的建筑結構展示給學生看，然后分析這些結構中應用到的立體知識及美觀性，從而奠定學生學習立體幾何的基礎。當然，教師也可以組織學生進行立體圖形的手工繪制，并在練習中讓學生思考“為什么要選擇這一立體圖形呢？”從而將課堂的思路上升至更深的層面，培養學生的審美能力，探索學科的應用技巧，從而實現小學數學課堂有目的地提問。

（四）不同層次的提問對象

因材施教一直是小學教學過程中追求的理想狀態，教師要尊重學生的獨立人格，培養他們成長為有個性、有水平的自己。這就要求教師要針對每個學生設定教學目標、規劃學習內容，教師的提問技巧更要發揮相應的作用。所以，作為小學數學教師，需要結合學生的需求探究對不同層次、不同基礎能力的學生的提問方式，在課堂提問的時候盡量顧及學生的獨立性，從而促進學生個性發展。因此，教師要認真分析學情，對班級學生的狀況做到心中有數，在提問環節中，針對不同層次和能力的學生規劃和設定不同的問題，樹立學生的自信，讓每位學生在課堂中都能感受到被重視和認可，并且有能力應對教師的提問。在教師對學生做好分析和判斷的基礎之上，能夠很好地增強班級整體學習動力，為學科教學品質的提升助力。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，有效地提問對于提升教學質量有非常重要的意義，為此，教師要做好問題的精心準備，提問要抓住關鍵，要有目的，能夠發揮出課堂優勢，推動學生學習能力的提升。另外，教師也要注意提問對象的合理性，按照不同水平的學生設置不同問題，以最大程度上促進學生整體進步，從而實現數學教學品質的提升。

[1] 王玉平.探究提高小學數學課堂提問效率的方法[J].天天愛科學(教育前沿),2021(11):171-172.

[2] 胡凌云.基于學生為本的小學數學課堂科學提問的有效策略[J].小學生(中旬刊),2021(11):113.

TU244

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1002-7661(2022)27-0076-03