淺談數字化教學資源在高中英語教學中的開發和利用

樊芙蓉，薛玉華

淺談數字化教學資源在高中英語教學中的開發和利用

樊芙蓉1，薛玉華2

（1.山東省聊城市第三中學，山東聊城252000；2.平陰縣第四中學，山東聊城252000）

信息化時代背景下，數字化資源在教學中運用已經成為一種重要發展趨勢，和教學之間的聯系變得越發緊密。高中英語教學中，為保證教學效果，教師應注重對數字化資源的運用，加強探索與總結，發揮網絡課程、視頻資源、APP軟件等優勢，提升學生英語學習質量與效果，優化英語整體教學。

數字化教學資源；高中英語；教學效果

新課標中指出，應注重對學生多方面能力的培養，對學生交際能力進行鍛煉，加強學生對于英語文化的了解，使學生成為綜合型人才。數字化教學資源的運用，可以極大程度上提升學生學習興趣與熱情，促進學生對學習產生更強烈的求知欲，使學生在學習中充分發揮自身能動意識。

一、高中英語教學數字化教學資源的開發

（一）做好調研工作

在開發數字化教學資源中，應對開發需求形成全面認識與了解，認識到是師生實際需求，在此過程中，可以將學生與教師作為樣本進行調查，內容主要為資源庫內容、布局、功能、內容及框架欄目，結合最終獲得的結果進一步確定需求。對于教師來講，比較關注的為教案、課件、拓展資料、試題等。對于學生來講，比較關注的為網絡課程、拓展資料、媒體素材、教案等，在對這些方面進行分析和整理以后，可以獲得設計教學資源庫的總體框架。

（二）展開科學規劃

確定數字化資源基本內容，結合最終獲得的調查結果，針對教學資源以及教學要素展開整合工作，進一步確定數字化資源平臺中的主要模塊與內容。從模塊來講，主要涉及課件、教案、優質課程視頻、案例分析，從學習資源來講，主要為拓展性資源、閱讀實例、交際實例；從測試和練習來講，主要為拓展訓練、基礎訓練、試題庫；從交流展示來講，主要為作業展示、在線答疑。在針對數字化資源進行開發過程中，教師需具備良好的計算機技術、豐富教學經驗以及扎實專業知識。

（三）建設數字化資源系統

首先，教師需利用互聯網進行教學資源搜集，建設資源初期，通過互聯網將開發數字化資源搜索與查詢出來，充分了解數字化資源進行開發的現狀。這種方式不僅可以使后期建設獲得儲備資源，也可以使后期進行開發時獲得比較明確的方向。其次，對當前教學資源進行整理。課件、教案、音像、圖片等資源，可以在數字化處理以后運用分門別類的方式存儲在數字化資源庫當中。最后，由教師和學生共同對數字化資源進行建設與開發，資源內容主要為展示類資源、師生交流資源、教師對于學生的作業指導和學習過程評價。

二、高中英語教學中數字化教學資源的有效利用策略

（一）通過數字化資源加強教材資源有效整合

首先，教學目標不夠明確。在教學中教學目標的制定十分重要，屬于教學核心環節。教學活動開展時，教師主要負責對學生進行組織、引導，在此過程中，需形成明確目標，基于教學目標引導學生學習。當前英語教學中，教師主要將重點語法知識、詞匯知識作為重點教學目標，但目標的制定缺少完善性，也難以體現出教學實用性，進而使高中英語教學質量受到了一定不良影響。其次，教學理念比較落后。教師在進行英語教學中，未能充分重視學生主體地位的發揮，往往會運用灌輸方式展開教學，并且對于學生聽、說、讀、寫等方面能力的發展有所忽視，導致學生綜合素養難以獲得明顯提升。最后，教學手段相對落后。高中英語展開教學中，方法與手段的運用和教學質量之間存在直接聯系。在多種因素作用與影響下，教師對于先進教學手段和教學技術的運用相對不足，難以將先進技術在教學中運用的優勢充分發揮出來，學生在學習中的熱情與興趣也會受到明顯不良影響。在此情況下，需重視運用數字化資源，運用過程中應注重這一資源和常規教學之間的整合，不斷作出嘗試，通過理論層面與實踐層面推進二者有效整合，轉變傳統教學中“一言堂”的狀態，使整體教學更動感、靈活，體現出英語教學的整合性。教學實踐中，教師需針對優質視頻資源和優秀教學案例進行學習，利用現代教育教學理論促進教師教學素養的不斷提升，并且使英語課堂教學煥發全新生命力。同時使學生利用數字化資源可以在課堂中隨時了解世界范圍文化、政治、經濟等的發展，促進學生強化對英語知識、內涵的理解。比如在講授Amazing art這部分內容時，教師可以將Amazing art這部分內容中的閱讀作為切入點，找出這部分閱讀主要闡述的內容與中心思想，然后結合主要內容和中心思想為學生進行適當拓展。拓展時教師主要運用數字化資源，利用數字化資源比較豐富的優勢，并且將教學資源與數字化資源之間充分整合在一起。在此過程中，教師需根據具體教學內容對數字化資源進行挖掘，發揮數字化資源在英語教學中的作用與價值。通過運用這種方式可以使高中英語教學在內容上變得更豐富多樣，也能使學生知識面獲得明顯拓展，學習到更多和教材內容相關的知識，進而實現數字化資源的高效利用。

（二）通過數字化資源對學生聽說能力進行鍛煉

在高中英語教學中，一直將學生閱讀能力的提升作為教學重點，教師會從教材文章以及習題入手講解閱讀知識，但是講解的內容主要集中在重難點詞匯以及語法中，對于學生聽力能力、口語能力的提升幫助并不大，這和素質教育基本要求之間有所背離。數字化資源中內容比較豐富，也能為學生提供教學視覺效果，基于圖像和音頻對學生發音、聽力進行糾正，加強學生對閱讀內容的認識與理解。在運用數字化資源時，能夠隨時為學生提供英語聽力資源，其中包括TED演講以及BBC，進而使學生的眼界變得更開闊，也能引導學生加強對西方文化的了解，在潛移默化中對學生聽說能力產生積極影響，突破學生聽說能力發展受到限制這一瓶頸。例如在學習Friends forever這部分內容時，教師就可以在講授教材內容的同時，為學生播放TED演講中和friends相關的內容，使學生更多地了解這方面的表達，并且對學生聽力能力進行鍛煉。通過運用這種方式，能夠為學生提供比較優質的學習材料，使學生的學習空間、學習時間得到拓展，增強學生英語學習興趣，也可以使學生學習潛能獲得開發，實現聽說能力的不斷提升。

（三）通過數字化資源幫助學生突破重難點知識

數字化時代下，教師在開展高中英語教學時應重視對新技術的充分利用，加強教學方法創新，使整體教學內容變得更豐富，進而降低學生進行英語學習時的難度，實現對英語重難點知識的突破。利用數字化資源可以進一步提升學生英語學習熱情。實際教學中，教師可以通過文字、圖像、視頻等多種形式將英語知識展現出來，構建虛擬性課堂環境，使學生可以充分投入到英語學習中。運用數字化資源進行重難點知識講授，可以使抽象知識通過具體化方式呈現，強化學生對于知識的認識與理解，也能體現出英語學習的趣味性。例如在Food for Thought這部分內容中，教學的重難點為使學生了解與掌握情態動詞用法。對于情態動詞來講，主要包括can的用法、could的用法、can和could的區別、can與be able to的區別、may的用法、might的用法、may與might的特殊用法、must的用法等。在為學生列舉用法時，教師可以利用視頻方式講授，為學生呈現對應情境，使學生在學習時可以進入到情境中理解與吸收，進而使情態動詞用法以生動、形象方式呈現，深化對知識的理解，實現對重難點知識的突破。通過運用數字化資源，可以使學生對抽象化內容形成更深刻的印象，實現對英語重難點知識的攻克。

（四）通過數字化資源引導學生實現個性化學習

高中英語展開教學時，需重視對學生英語學習能力進行全面培養，不僅需引導學生加強對知識點的理解，也需對學生交際能力進行培養。因此教師應積極與學生之間進行溝通與交流，給予學生個性化發展充分尊重，建設民主、開放的課堂環境。運用數字化資源進行教學，可以使學生獲得更多進行溝通與交流的機會，提升學生進行課堂學習的主動性與積極性。由于每個學生個性特征有所不同，因此組織學生進行個性化學習時，可以鼓勵學生在課余時間利用平板、手機、電腦等在網絡中進行英語學習資源搜索，使學生了解更多英語文化與英語知識。這種方式不僅可以使學生見識變得更豐富，也能使學生獲得更多鍛煉機會。例如在學習Let's celebrate!這部分知識時，教師可以讓學生事先對這部分知識進行學習，了解這部分內容中主要講授的知識，以及涉及的重難點內容，同時讓學生運用互聯網，自主查找與此相關的數字化資源，結合查找的數字化資源了解更多與celebrate相關的內容，掌握更多celebrate的方式，加強對西方文化的了解，并且學生可以根據自身的興趣愛好，查找與此相關的內容，發展自身興趣與個性。通過這種自主查找數字化資源的方式，可以為學生提供更多進行自己學習的機會便利，利用數字化資源推動學生個性化發展，進而使學生獲得更全面的進步。

（五）通過數字化資源組織學生進行合作性學習

在運用數字化資源展開教學時，為實現對資源的合理、高效利用，教師可以設計與教學內容相關的話題，引導學生進行探究，在學生探究時為其呈現數字化資源，并且引導學生進行合作、討論，實現對數字化資源的分享，以及構建形成性成果。組織學生進行探究時，可以將其劃分為小組形式，然后讓學生基于數字化資源進行思考、討論、交流等，更順利地完成學習任務。運用這種任務型方式，更有利于學生能力發展，也能促進學生學習動機強化，形成對英語學習的濃厚興趣，也能使學生形成合作精神，并且使任務型教學與數字化教學二者之間實現優化。比如在學習The world of science這部分內容時，教師就可以為學生展示與此相關的數字化資源，這部分內容中主要講授科學。講授這部分知識時，教師就可以為學生展示一些對社會產生重要影響的科學發現，然后讓學生針對這部分內容進行探討，針對科學發現對何種領域形成的影響進行分析，并且闡述一些與數字化資源中呈現的不一樣的科學發現，自主對其進行分析與總結。在分析與闡述時，小組成員之間需要進行細致的討論與研究，分別說出自己的想法與觀點，然后針對想法與觀念進行集體性系統總結，獲得最終結論。通過這種數字化資源組織學生進行小組學習的方式，能在一定程度上促進學生能動意識的發揮，積極參與到英語學習中，敢于表達自身想法與觀點。并且學生合作意識、合作精神可以獲得培養，個人能力能夠實現比較全面的發展。

（六）通過數字化資源促進教學內容系統整合

高中英語學習中，學生需要學習的知識點比較多，每個單元都有重點與難點內容，學生在進行學習過程中，知識難以充分體現出系統性，因此整體學習難以體現出連貫性。實際教學中，教師可以利用數字化資源對知識進行系統整合，使知識整體上更具體系性。如在講授完成每一學期或者是每一單元的知識時，教師就可以結合數字化資源對教學內容進行整合，這種整合式教學方式的運用更有利于學生學習能力發展，也能促進學生進行創造性學習，優化整體課程內容，促進教學質量的不斷提升。比如在講授Disaster and hope這部分內容時，教師就可以將單元中的重點詞匯、重點短語以及單元語法進行整合，將詞匯、短語融入語法中進行講授，并且對語法進行系統性總結，進而使知識以體系化形成呈現。運用數字化資源時，教師可以利用相關視頻內容為學生講授，搜集一些與知識相關的視頻內容，一邊為學生詳細講解知識，一邊為學生呈現視頻內容，保證知識形象性、體系性的呈現。通過運用數字化資源推動教學內容進行系統性整合的方式，可以避免學生在學習時出現盲目、不知所措狀態，充分體現出教學的針對性。學生在數字化資源的引導下，整體學習會更具方向性，也能減少在英語學習中的排斥心理，整個英語學習過程更順利、流暢。

（七）通過數字化資源強化學生自主復習能力

在運用數字化資源過程中，主體不僅局限于教師，學生也屬于利用數字化資源的主體。在進行復習時，教師就可以指導學生加強對數字化資源的運用，收集與學習內容相關的練習題，運用與教學內容相對應的網絡練習題以及階段測試題使學生參與到自主復習中，在提升教學效率與教學質量同時，也能使英語教學順利實施獲得比較充分的保證。比如在學習完On the road這部分內容時，教師就可以學生基于數字化資源中提供的網絡練習題以及階段性測試題展開練習，借此使學生獲得豐富的練習內容，也能在練習中及時獲得相關反饋，加強對自身學習情況的認識與了解。在運用數字化資源時，學生在復習時的自主性可以獲得明顯增強，整個復習過程變得更具有方向性，體現出更明顯的復習效果。

三、結語

總之，數字化資源在高中英語教學中，可以為教師教學與學生學習提供便利，增強學生進行英語學習時的內在動力，提升學生英語學習積極性，促進學生能力與潛能的發揮，提升學生英語學習能力和學習水平。并且使學生視野得到拓展，不斷接觸和學習新的知識，不斷更新學習認識，實現更全面的發展。同時數字化資源的利用，可以推動語言教學和計算機技術之間的結合，轉變傳統教學模式中師生交互比較滯后的問題，增加師生互動，也在一定程度上促進了英語教學的整體優化。

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