淺談小學數學中合理使用遷移能力的方式

車　詩

淺談小學數學中合理使用遷移能力的方式

車詩

（江蘇省南京市六合區金牛湖中心小學，江蘇南京210000）

遷移能力在小學數學的教學實踐中是教育工作者需要對學生進行培養的重點能力之一。在新課改的教學理念下，以學生主體進行的教學優化能夠提供給教師培養學生遷移能力更加優質的空間，這就需要教師對自身的數學教學進行不斷優化調整，在課堂中圍繞課本以及課外知識構建更加靈活多樣的教學模式，從而更好地激發學生遷移能力的不斷提升。

小學數學；遷移能力；培養方法；課堂實踐

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，當前教學階段教育工作者更加重視對學生進行學習方法的培養，旨在能夠幫助學生提高自主學習能力，為日后的數學學習甚至順利升學打下堅實的基礎。然而在現階段許多學生面對教師的遷移能力培養教學，仍舊感到一定的學習困難，而且教師開展的遷移能力教學中，具有部分不夠穩定的因素，本文就這一問題進行簡要探討。

一、小學數學中遷移能力教學現狀存在的問題

（一）數學課堂設計受到課本內容限制

小學階段教師開展的數學課堂結構正在不斷優化，而學生由于在校園中學習時間較固定，短暫的課堂難以讓教師“大展身手”。新課程標準下學生快節奏的學習現狀讓眾多教師更加重視書本教材的運用，并且通過各類途徑瀏覽到的豐富教學課件也大多圍繞課本進行設計，較大的教學壓力讓一些教師對數學課堂創新工作無從下手。長此以往教師的工作思維及教學習慣也會遭到禁錮，影響到數學課堂取得的教學成效。

（二）小學生自主學習數學能力偏弱

遷移能力通俗地說就是讓學生能夠對知識內容“觸類旁通，舉一反三”，這需要學生自身具有較強的自主學習能力。而很多小學生自己沒有主觀學習知識的意識，當初步邁進校園生活中，學生難免會對系統化的學習活動有所不適，進而對教室這一環境和教師產生抗拒、排斥心理，一些學生在課上無法集中精力，而將更多的精力投入到了休閑娛樂中。在這種形勢下，學生會逐漸對數學知識不再感興趣，導致自身與其他學生的學習進度拉開差距，對學生個人的正常學習生活產生了較大的不良影響。

（三）以學生為主體課堂模式落實率低

課堂氛圍對學生發揮遷移能力也具有催化作用，而在當前數學課堂中學生參與課堂互動的比例較低。同時，教師在設計課堂安排的過程中，很少為學生提供互相探討的機會。為了維護課堂秩序，許多教師往往將課堂互動設計成簡單的當堂問答、師生交流，而沒有注重師生交流對于學生數學思維鍛煉的重要性。學生因為與教師年齡差距過大，在交流過程中沒有與同學之間的親近感，同時學習知識的過程也大多不再主動，總是等待教師布置學習任務，面對新鮮知識的思考頻率也逐日降低，不愿意對知識內容進行遷移。學生的主體地位沒有得到實際發揮，較大影響了教師課堂教學的順利開展。

二、優化提升學生遷移能力的重要意義

（一）是學生綜合素質不斷提升的重要途徑

數學遷移能力不僅對學生的數學知識提升具有較大幫助，同時通過遷移能力的提升，學生也能夠對其他學科的知識進行舉一反三的學習。小學學生缺乏明確學習目標的引導，學習過程呈現著缺少專注度、過于依賴教師等等特點。數學遷移能力的提升能夠迅速讓學生感受到學習過程帶來的成就感，使其不僅在數學課上可以發散思維，并且在其他學科的課程中也能逐漸養成良好的學習習慣，課上學習氛圍更加濃厚，對學生自身文化水平的提升以及良好性格行為習慣的養成具有促進作用。

（二）是學校數學教學工作獲取更多經驗的有效渠道

優化提升學生遷移能力，需要小學數學教師從傳統教學模式中進行突破，導入全新的教學內容。并且新課改教學理念也推動著教師更加頻繁地接觸學生群體，在相處的過程中教師可以總結到更多與數學知識相關的教學經驗，并且在學校開展的數學教學工作研討會上，能夠將之分享給學校其他數學教師，在互相探討過程中挖掘出更貼合學生學習能力的教學手段，對數學教學效率提升具有重要幫助。

三、遷移能力培養對數學教學帶來的優勢

（一）推動教師的數學教學工作開展更加便利

很多教師在設計教學環節的過程中，容易被課本內容限制。傳統的數學教學工作中教師使用的教學結構多圍繞課本進行設計，教師通常要將大量的時間和精力用來設置教案，對課堂結構進行設計，繁忙的工作內容往往會為教師帶來較大的工作壓力。通過在課堂中加入遷移能力培養的環節，可以進一步充實課堂內容，讓教師能夠在課堂內擁有和學生更多交流互動的機會。并且圍繞數學知識展開的探討也不再僅限于課本內容，教師可以將自己收集到的大量教學資源進行運用，能夠節省部分備課時間，在課堂中教師也可以通過一些趣味語言的應用更加有效地提升學生對遷移能力的認知，使教師的數學課堂開展可以更加順利。

（二）能夠貼合現階段學生吸收知識的習慣

小學階段的學生在吸收知識內容的過程中往往容易出現理解困難、思路模糊等現象。這是由于小學學生本身對系統化文化知識講解的過程具有一定排斥性，一些小學生由于年齡問題，思維能力相對較弱，對基礎理論知識的吸收速度較慢。而培養學生的遷移能力，能夠幫助學生在面對不同知識點時迅速發現知識之間的互通性，讓學生更加輕松地接觸到數學重點知識的核心。同時在遷移能力培養過程中，學生參與的各類靈活的實踐活動，也符合學生活潑、開朗的天性，讓數學教學更加貼近學生的學習習慣，提升學生在數學課堂中的參與度。

四、小學數學中合理運用遷移能力的方式

（一）借助多媒體誘發學生鍛煉遷移思維

時下各大中小學教育教學工作已經開始利用多媒體技術進行調整優化，經濟的迅猛發展也讓學生接觸多媒體技術的機會越發變多，教師合理使用多媒體，將課本教學內容為學生進行展示，能夠讓學生直觀化地吸收到數學知識，更加了解課本內容的核心含義，對學生運用遷移能力起到了良好的輔助作用。比如在《折線統計圖》的教學中，教師可以利用交互式電子教學一體機，將統計圖的其他形式，如條形統計圖、扇形統計圖、半對數線圖、散點圖等等，然后根據已經羅列出的數據，讓學生依照折線統計圖對以上這些其他類型的統計圖進行填充。填充過程中教師可以讓學生在座位上自行進行繪畫，也可以讓學生走上講臺，利用電子教學一體機的實時觸控功能，體驗制作折線統計圖以及其他類型統計圖的過程。這種方式能夠讓學生在實踐中有效發揮數學知識的遷移能力，同時借助了多媒體學習模式附帶的趣味屬性，讓學生在數學課堂中能夠更加積極專注，更好地鍛煉自身的遷移能力，提升教師數學課堂的整體轉速。

（二）通過創設課堂氛圍引導全體參與

提升學生數學遷移能力的過程中，對課堂氛圍的優化工作是需要教師著重注意的，需要有效提高課堂內全體學生的參與度，讓學生對教師的數學知識教學產生更強的認同感。比如在《小數的乘法和除法》教學中，教師可以首先在課堂中提出一些課前問題，比如“同學們還記得整數乘法和除法的知識嗎?能否在這節課后說出二者之間的區別和聯系?”等等，然后在課堂教學部分結束后，讓學生參與到舉手搶答互動中。教師通過統計學生給出的反饋組織進行積分競賽活動，并且也可以讓學生自由組成團隊，按照團隊為單位進行積分，最終教師對積分較多的團隊以及個人積分最高的學生進行表彰，對其他學生予以鼓勵。在探討過程中，一些基礎成績較好的學生可以將自己的學習思路分享給同伴，并且學生之間的交流相對于師生間更加順暢，同齡人產生的親切感能夠讓學生更加順利地發散自身的數學思維，比如小組內A同學在為B同學講解小數除法的過程中，能夠靈活地對數字進行調整，通過置換整數部分、小數部分或是在乘法、除法的算法中加入加減法，讓B同學更加清晰地了解到小數乘除法的知識。這種方式也能夠促進講解方學習自信的形成，發揮學生之間互幫互助的優勢，并且促進教師分層教學計劃的順利實行。

（三）多帶動學生鞏固基礎數學知識

在對學生的數學遷移能力培養過程中，教師也要不斷意識到學生基礎知識培養。牢固的基礎知識是提高學生遷移能力的前提條件，對很多數學概念和推理內容的學習和掌握是需要數學基礎知識做鋪墊。教師要不斷深入學生群體，緊緊跟蹤學生當前的學習進度，對學生掌握的知識面具有全面的了解。學生在數學課堂中具有疑問時，教師要多給予學生闡述問題的機會，讓學生能夠從交互活動中挖掘出更多疑難問題。比如在《多邊形的面積》學習過程中，教師可以圍繞之前學過的與面積相關的基礎知識進行提問，考查學生對于正方形、長方形面積算法的掌握情況，然后再為學生提出一些圖形拼接、拆解的示例，讓學生在這一過程中再次鞏固基礎知識，并且意識到基礎知識對遷移能力提升的重要性，從而打下更加牢固的知識基礎。這種方式能夠讓學生更進一步認識這種新型數學知識的概念，同時提升學生的數學基本素養，使教師開展的數學教學能夠得到效率的保障，在此基礎上對學生遷移能力培養工作采取進一步優化措施。

（四）活泛運用比較分析法深化遷移

在數學教學過程中，由于學生天性好動，學習能力處于不斷提升狀態中，對數學知識的記憶過程不太嫻熟，在教師講解新知識時，很多學生難以對課本內容產生強烈共鳴，究其原因是學生對數學知識的印象不夠濃厚。基于此，教師利用比較分析法，通過分析理解和熟練應用，讓學生的知識遷移應用能力能夠得到逐步提高。這一過程中教師發揮指導啟示以及推動作用，提升課堂教學的時效性，讓學生在知識點之間鮮明的對比下對數學知識的印象更加深刻，并產生更濃厚的學習興趣。比如在《圓》的教學過程中，教師可以為學生羅列一些其他圖形，或是在生活中尋找一些包含圓這一圖形的事物，然后讓學生說出圓與其他圖形不同的性質，以及圓的特殊之處，同時引導學生在課下尋找與圓相似的圖形，適當地攝入橢圓、半圓等圖形概念，讓學生在對比實踐活動中對本章內容的印象更加深刻，從而日后學習其他幾何類型知識的過程中，可以迅速調動知識儲備，快速解決相關問題，使學生的數學遷移能力得到良好發揮。

（五）家校合作構建遷移能力培養環境

對學生遷移能力的培養不僅僅是教師需要重視的，家庭的參與也不可或缺，合理地利用課外時間并且發揮出學生在生活中的主觀能動性，能夠讓學生在課堂中的表現得到質的突破。教師圍繞遷移能力的培養措施，可以多與學生家長進行溝通交流，通過線上交互平臺向家長傳遞自身的教學理念，鼓勵家長在生活中多使用教師提供的素材，或者是身邊出現的數學元素和學生展開互動。比如家長可以在一些涉及數學知識出現的生活場景，例如購物商場、觀光景點等，主動詢問學生相關知識點的問題，如數字之間的加減運算，然后再結合當前所在場景中的事物進一步提問學生關于數字運算的進階問題。這種方式可以讓學生在輕松的氛圍下探討數學知識，通過和家長之間更加緊密的交互，讓學生的注意力能夠集中在數學知識中，也可以讓學生在家長的提示下意識到基礎知識的重要性。同時教師也應該推薦家長帶領學生多接觸和數學元素相關的實踐活動，比如共同觀看和數學知識有關的科普類電視節目、網絡視頻等等，使學生即便脫離課堂也能夠有更多接觸數學知識的機會。教師通過從學生家長處吸收反饋信息，在課上調整教學內容，從而引發學生更加強烈的共鳴，有助于提升教師培養學生遷移能力的整體成效。

（六）使用健康的教學評價引導學生

對小學學生的教學工作中，數學教師應當意識到教學評價對學生產生的重要影響。小學生天性好動，在習慣、能力的養成、鍛煉過程中，學生往往會受到外部因素的影響，一些具有強烈導向性的教學評價，很有可能會導致學生改變對自身數學學習能力的看法，更加嚴重的還會讓學生的學習心態發生改變。此時教師的教學評價需要多加重視，通過正面的語言引導學生正確看待數學遷移能力學習活動。當學生在數學課堂中參加和遷移能力培養相關的活動時表現不佳，成效沒有達到教師的預期時，教師不要急于指責學生的不足，應當和學生增加交流的頻率，多參與到學生的學習活動中，發現并指出學生使用遷移能力過程容易出現的問題，從側面提示學生自主進行解決，同時可以給出一些具有針對性的解決措施。在學生的遷移能力有所提升，能夠意識到數學基礎知識的重要性，并且可以將所學知識舉一反三運用到實踐過程中，教師也要及時肯定學生努力取得的成果，讓學生以積極的心態面對數學知識的學習，使教師的數學課堂開展更加順利。

五、結語

想要在小學數學中使學生合理運用遷移能力、提升學習成效，需要教師調整教學模式，緊跟新課改教學理念，為學生拓展實踐機會。并且教師也要深入教材，結合學生現階段學習進度以及數學學習水平，對課件內容進行調整優化，增加與學生交流的頻率，通過具有針對性學習方法的引導協助學生有效提升數學知識遷移能力，并提升學生對數學知識的興趣，為學生日后的數學學習打下穩固的基礎。

[1] 吳學謙.小學數學計算教學中知識遷移能力的培養[J].神州(上旬刊),2020(008):138.

[2] 力天友.小學數學教學中學生遷移能力的培養研究[J].山海經:教育前沿,2020(009):1-1.

[3] 周相梅.在小學數學教學中合理應用學習遷移的基本策略[A];2020年中小學素質教育創新研究大會論文集[C],.2020.

[4] 錢曉建.談談小學數學教學中的推理能力培養[J].數學教學通訊:初等教育,2013(5):49-50.

[5] 張蕾.淺談在小學數學中學生遷移能力的培養[J].明日,2021(20):1.

[6] 王榮妙.指向深度學習的小學數學能力遷移[J].數學學習與研究,2021(22):2.

[7] 趙檀木.小學數學教學中的學習遷移思考[J].教學管理與教育研究,2021,6(15):2.

[8] 魏彤.在小學低年級計算教學中如何培養學生的知識遷移能力[J].文理導航,2021(35):2.

G622

A

1002-7661(2022)27-0058-03