翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略探索

孔維義

翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略探索

孔維義

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學，甘肅臨夏731600）

現階段隨著社會的不斷發展，社會對人才要求越來越高，人們對學生教育逐漸重視起來。隨著新課改進程不斷推進，教育學家提出了很多新教學理念。英語是學生高中學習中的主要學科，學好英語有利于學生以后的學習與發展。將翻轉課堂教學理念引入到高中英語教學課堂上，能夠充分調動學生英語學習積極性，有效提高高中英語教學效率。翻轉課堂作為一種新型教學模式，怎樣將這種教學模式有效應用到高中英語教學中是當前教育工作者需要考慮的問題。本文結合高中英語北師大版從三方面對翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略進行研究。

翻轉課堂；高中英語；教學策略

在新課改背景下延伸出很多新的教學手法，翻轉課堂就是其中之一，具有很強的時代特征。翻轉課堂在高中英語教學中的應用主要是引導學生對知識進行自主學習，讓學生不斷提升對英語知識的掌握能力。近年來，信息技術在教育行業應用越來越廣泛，翻轉課堂也逐漸應用在學科教學中。這種教學模式是將學生放在教學的首要位置，將課堂任務延伸到課外，充分調動學生參與英語課堂教學的積極性。翻轉課堂相對于傳統課堂有很多優點，但在課堂實際應用過程中還存在一些問題，如教師對翻轉課堂這一教學方法認知不夠、選取的微課素材不具有教育意義等等，還需要教師不斷結合學生學習情況和實際教學現狀進行分析，對翻轉課堂在教學中的應用不斷研究，找到將兩者有效融合的方法。

一、翻轉課堂概述及在高中英語教學中的應用意義

翻轉課堂具體是指教師根據實際教學內容重新對學生課堂內外時間進行設計，在教學設計中教師為主導，學生為主體，因此翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”。近些年來教育大環境不容樂觀，各科目教學改革一直在進行中。高中英語對大部分學生來講是學習中的難點，對高中英語教學不斷進行改革能夠在一定程度上提升學生的學習成績。受傳統教學模式影響，部分教師在高中英語教學中還采用“教師講、學生聽”的教學方法，學生在英語學習過程中比較被動，學生學習積極性不高，不利于學生英語學習效率的提高。還有部分教師在教學中不注意觀察學生個體間學習能力差異，對整個班級學生進行統一教學，這種教學方法不利于學生的個性化發展。

翻轉課堂在高中英語教學中的應用，能夠很好地解決這一問題。由于翻轉課堂與其他教學方法大相徑庭，相對于傳統教學方式有以下意義：首先，教學視頻比較簡短，便于學生抓住教學重點。一般教師在進行翻轉課堂設計時，都會為學生播放教師精心選取的視頻，視頻內容一般為本節課教學的重難點。其次能夠將教學內容直觀化。由于視頻時間短，教師在進行視頻設計時，將所有與教學活動相關的內容都引入到視頻中，利用視頻方式能夠吸引學生進行觀看，提高學生注意力。最后對學生進行知識檢測，一般教師都會在視頻之后向學生提出問題，教師可以根據學生回答情況對接下來的教學設計及時進行調整，有利于教師對學生進行針對性教學，確保英語課堂高效進行。

二、翻轉課堂引入高中英語教育教學應用優勢

（一）調動學生英語學習積極性

教師在進行高中英語翻轉課堂教學設計時，會為學生設置預習任務。學生接收到預習任務之后，教師引導學生調動學習資源獨立完成預習任務。學生在自主完成任務過程中需要注意完成預習任務是重點，這樣不僅可以根據自身學習能力自主選取學習方法，還可以詢問同學、利用互聯網技術進行知識查詢等等。這種教學手法能夠讓學生動起來，想盡一切辦法完成任務，最大程度提高學生的學習主動性。

（二）增加高中課堂學習趣味性

受傳統教學方式影響，很多教師在高中英語知識講解時，只注重教材內容的講解，不能很好地跳出教材限制，對學生進行趣味教學。長此以往，教材內容范圍較小，課堂教學活動缺乏新意，學生會逐漸喪失學習興趣。將翻轉課堂應用到高中英語教學課堂上，不僅可以拓展學生的英語學習渠道，讓學生借助多媒體技術學到更多先進的英語知識，還可以突破教材限制，豐富高中英語教學資源，激發學生對高中英語的學習興趣。

（三）豐富學生課堂角色

在傳統高中英語教學中，教師在課堂教學中占主導地位。翻轉課堂在教學設計時以學生為中心進行設計，將“以生為本”的教學理念落實到高中英語教學中，讓學生真正成為課堂中心。學生在教學課堂上由被動學習轉為主體位置，教師由課堂主導者變為課堂引導者，真正意義上實現學生與教師課堂位置的互換，提高學生英語學習的效率。

（四）有利于學生各項能力發展

高中英語教學目標中明確提出，學生在學習過程中不僅要掌握更多英語知識，還要進一步提高學生的各項英語能力。將翻轉課堂應用到高中英語教學中，能夠幫助教師達成教學目標，學生在英語預學過程中是需要自己完成學習任務的，在一定程度上能夠培養學生的自主學習能力，讓學生提前掌握一部分課堂知識，便于學生騰出更多時間進行其他能力的培養，為學生提高英語綜合能力提供時間條件。

三、翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略

（一）課前準備環節

為了更好地將翻轉課堂引入到高中英語教學中，教師需要在課前制作教學視頻。教學視頻制作是教師進行課前設計的基礎，有利于英語有效教學的順利開展。因此教師在制作教學視頻時要注意教學視頻要盡量簡短、教學信息要精準、直觀，視頻一般在5-10分鐘之間，根據教學內容長短進行時間調整，將視頻應用到高中英語教學中，有利于學生集中注意力。最后，建議教師在教學視頻結束后給學生提出一些問題，便于學生學習之后對本節課的課堂學習情況進行及時檢測。

另外，學生也要進行課前準備。教師會在課前將制作好的教學視頻通過教學平臺上傳，學生自主下載并可以提前觀看，在觀看過程中遇到問題可以隨時將視頻暫停和回放。學生在觀看過程中將解決不了的問題可以及時記錄下來，在教師課上講解時，學生針對這些問題進行學習。這種教學方法不僅能讓學生及時了解文章講解的重點內容，還能夠讓學生學習時突破時間和空間限制，便于學生進行自主學習。

（二）課前設計環節

教師在將翻轉課堂引入高中英語教學中，要及時對翻轉課堂做好課前設計。教師要時刻對學生學習情況進行觀察，對學生英語學習情況有深入認知，根據學生平時課堂表現和作業完成情況對學生進行簡單的自主學習能力分析，再結合英語教學中的重難點對學生進行教學。教師還可以根據學生對課堂知識理解的情況利用微課教學形式為學生錄制學習視頻，視頻中要包括本課的核心內容，便于學生課后進行學習，不斷提高學生的英語自主學習能力。教師為活躍課堂學習氛圍，可以為學生準備與這節課內容相關的其他教學資源，在拓展學生英語知識的同時，增加學生課后討論的問題內容。最后教師對本節課進行回顧，結合學生問題和課堂參與度對教學設計及時調整，最終摸索出一套適合新時代學生英語翻轉課堂的教學方法，不斷提高教師高中英語課堂教學的有效性。

教師在進行翻轉課堂教學設計時，要注意結合當前受學生歡迎的教學方法，如微課等，讓學生在視頻觀看過程中對英語知識進行學習。翻轉課堂教學設計重點是如何將課堂進行“翻轉”，教師可以讓學生對英語知識提前學習，提前了解教師講解的內容。教師還可以適當引導學生根據自身的學習能力，制定與教學內容相對應更高或更低的學習目標，讓學生及時了解英語學習中的不足，有利于學生英語綜合能力的提高。這種以學生為主的教學方式比較受學生歡迎，可以適當縮短教師課上知識講解的時間，為學生省出更多討論和學習英語其他知識的時間，為學生拓展英語知識提供有利條件。

例如教師在講解高中英語北師大版“Life Choices”這一章節內容時，可以利用微課視頻形式為學生制作關于未來可能參加工作的視頻，讓學生了解當前講述各行業現狀；教師還可以為學生播放展現各行業優秀代表成就的視頻，加深學生對各行各業的理解，讓學生在未來道路上慎重選擇；教師還可以將教材內容進行翻譯，針對本章節學生需要掌握的句式和語法制作教學視頻，讓學生提前對這一章節教學重點自主學習。這種教學方式，能夠幫助學生提前對教學內容進行學習，了解本章節相關句式與字詞，使學生在了解更多英語知識過程中不斷提高自主學習的能力。

（三）課堂教學環節

1.教師在教學中要做到“以生為本”

翻轉課堂教學模式要想在高中英語教學中得到廣泛應用，需要教師切實做到將“以生為本”作為教學基礎，以在實踐中不斷提高學生自主學習能力為最終教學目標。傳統高中英語教學最常見的教學方式就是教師講、學生聽，課堂比較枯燥、無味。而將翻轉課堂教學方式應用在高中英語教學中能夠有效解決這一問題，將學生作為教學主體，讓學生先自學后學習，提前對新鮮英語知識進行學習，課堂上讓學生掌握知識，打破了以往教師先講解英語知識、學生后進行復習的教學方法，將課堂教學順序徹底翻轉過來。課前，教師為學生提供很多教學資源供學生進行學習；課內，學生根據課前學習出現的問題與同學、教師進行討論，這樣有利于將師生之間無效交流變為有效交流，學生之間針對學習問題互幫互助，逐漸提高學生之間的默契，有利于創設良好的學習氛圍。

2.適當應用先進信息技術

翻轉課堂相對于其他教學方式最顯著的特點是運用先進的信息技術，如微課視頻、遠程視頻應用等。在實際高中英語教學課堂中，由于各種因素，有些學生會請假缺課。受實際情況限制，教師不可能及時對每一位缺課的學生重新進行知識的講解，學生對這一板塊內容無法進行學習，不利于班級學生整體英語水平的提高。這種情況下，教師就可以利用信息技術，將課堂英語知識進行錄制，課后及時將視頻傳給學生，讓學生學習。學生的作業也可以通過這種方法回傳給教師，教師根據學生作業完成的情況對學生進行針對性地知識講解。這樣不僅沒有學生落下課程，還為學生拓展出一套新的學習方法。

3.結合實際，引導學生進行課外學習

受傳統教學方式的影響，教師大部分教學時間是在課堂上，在日常教學中缺乏實踐教學。翻轉課堂教學模式在高中英語教學中應用能夠帶領學生進行課外實踐活動，具體來講，教師在完成課堂知識講解后可以留出一部分時間讓學生進行實踐活動。有的教材內容非常適合學生想象發揮，教師就可以讓學生分組，將教材中的對話或文章內容通過英語表現出來，也可以適當對文章內容進行再創作，這樣有利于提高學生的語言組織能力和表達能力。教師也可以將學生帶到課堂以外的地方進行實踐活動，為學生創設輕松的教學氛圍，加深學生和教師之間的了解，讓學生在學習過程中樹立起英語學習的自信心，有效提升學習動力。

例如，在講解高中英語北師大版必修一“Sports and Fitness”這一課時，教師可以帶領學生在課外進行教學，讓學生進行戶外游戲“健身種類接龍”。教師首先指定一名學生講解國內外任何一種健身方式，由這名學生再指定下一名學生對其余運動健身方式進行補充，被指定的學生接龍不出來就要接受懲罰，如唱歌懲罰或者模仿動物懲罰等等。這樣不僅能夠拓展學生關于健身運動的知識，還能讓學生積極參與到課堂中來。

（四）課后進行科學評價與反思

在高中英語教學中引入翻轉課堂，教師不僅僅要做好準備工作和教學設計，對學生學習情況進行有效綜合評價也是十分重要的。教師應當結合課堂表現和課前學習情況對學生進行科學評價，讓學生及時認識到自己英語學習中的不足，幫助學生對整個學習過程進行反思，并在反思中不斷進步，這樣才能提高學生英語綜合運用能力。課后評價環節對學生英語學習積極性有至關重要的作用，教師對有進步的學生進行鼓勵評價，能夠極大地增強學生學習英語的自信；針對學習能力差的同學，教師認真分析他們學習過程中出現的問題，幫助學生找到適合自己的學習方法；對學習能力強的學生進行合理評價，能讓學生不驕不躁繼續進行學習，有利于各階段學生英語水平的有效提高。因此，在翻轉課堂中教師要注重對學生進行評價，在教學中引導學生及時對學習內容進行總結，及時對自己課堂中出現的問題進行反思。另外，教師還要記錄教學方法對學生課堂活躍度的影響，以便及時進行調整。教師在對翻轉課堂教學進行反思時，可以從教師制作的視頻中重難點知識描述是否準確、教學方式應用是否適合教學內容、有沒有將學生放在教學首要位置、學生對知識理解程度是否達到目標、實際課堂情況與教師預想有哪些不同、是否需要改正等方面進行反思，不斷提高翻轉課堂在高中英語教學中應用的有效性。

四、結語

總之，將翻轉課堂引入到高中英語教學中，能夠豐富高中英語教學方法，讓學生在不斷學習中感受到英語的魅力。作為新時代的高中英語教師，有義務引導學生在英語學習之外發現自身的優秀品質，提高學生的英語語言綜合運用能力。教師在實際教學中引導學生發現英語學習的樂趣，幫助學生不斷提高英語自主學習的能力，為將來成為全能型人才做好鋪墊。教師在教學中引入翻轉課堂教學時，應當加強自身專業知識能力，針對學生提出的問題能夠進行有效回答，還要熟練應用信息技術，為翻轉課堂在英語教學中的廣泛應用提供條件；緊跟時代步伐，做好教學準備和教學設計以及教學反思，正確運用教學資源，不斷引導學生進行思考，提高學生自主學習的能力。

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[1] 鄭雪萍.翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略研究[J].考試周刊,2020(79):105-106.

[2] 宋霞.翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略研究[J].課程教育研究,2019(49):112-113.

[3] 李自強.翻轉課堂引入高中英語教育教學初探[J].課程教育研究,2019(39):130-131.

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