基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)“融·樂(lè)”課堂構(gòu)建策略探究

柯志娟

（廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué) 廣東 廣州 511400）

引言

堅(jiān)持“五育”并舉，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面發(fā)展素質(zhì)教育，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。由此，在新時(shí)代教育理念的全面引領(lǐng)下，給予研學(xué)后教的以小學(xué)科學(xué)“融·樂(lè)”課堂構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的全面成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，把握教師的教與學(xué)生的之間的關(guān)系，制定具體措施，落實(shí)五育并舉，教育理念，從而改革課堂并提升質(zhì)量，營(yíng)造趣味課堂，從而讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的有益課堂。

1.研學(xué)后教的基本概念

顧名思義，研學(xué)后教指的是首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主研究獲得相關(guān)的知識(shí)，這一階段的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)由此激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為教師開(kāi)展教育工作而奠基。而后教指的是教師正式開(kāi)展教育工作，通過(guò)學(xué)生前期的自主性之后，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，所以這一教師的工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生答疑解惑，尤其是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和問(wèn)題分析，針對(duì)性做出解答。由此，通過(guò)研學(xué)后教理念驅(qū)動(dòng)教學(xué)，便能夠以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生先學(xué)后實(shí)踐，從而在學(xué)中思、在思中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)的綜合全面成長(zhǎng)。

2.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂(lè)課堂構(gòu)建價(jià)值

原蘇聯(lián)著名教育家、實(shí)踐家蘇霍姆林斯基在其著作《蘇霍姆林斯基教育智慧格言》中提出：“我們的職責(zé)是：全面地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活。”具體而言，小學(xué)科學(xué)注重的是通過(guò)理論學(xué)生來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ怀鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐研究能力，是該課程的重點(diǎn)。具體而言，基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂(lè)課堂構(gòu)建價(jià)值，其大體可細(xì)分為如下：

首先，幫助學(xué)生梳理各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)思一體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。研學(xué)后教的基本教育模式，便于為學(xué)生提供既定的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，制定相應(yīng)的路線圖。學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教師制定和開(kāi)展一切教育工作的中心。因此，教師的教育路線，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教育環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開(kāi)。而研學(xué)后教的教育模式，其針對(duì)的就是一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不愿意思考和積極探究的現(xiàn)象。通過(guò)教師綜合分析學(xué)生的學(xué)情，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)路徑，如學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供根本遵循，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極思考，破解難題。隨后教師則根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行針對(duì)性解答，從而在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考中進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，從而構(gòu)建課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐和師生探討、評(píng)價(jià)為一體的課堂[1]。

其次，把握知識(shí)重難點(diǎn)，以立德樹(shù)人賦能小學(xué)科學(xué)課堂。具體而言，在研學(xué)階段的學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，而后教階段目的正是解決重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)融合樂(lè)學(xué)、樂(lè)研等元素，構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生科學(xué)思維能力得到鍛煉，以便拓寬學(xué)生的自然科學(xué)宏觀視野，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索自然科學(xué)奠基。

最后，突出師生互動(dòng)，以合作拓展學(xué)生思維提升。研學(xué)后教的教育理念，其重點(diǎn)是突出學(xué)生的，即還時(shí)間于學(xué)生，還思考、實(shí)踐探究于學(xué)生。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)，需要以樂(lè)學(xué)、樂(lè)研等為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)等理念促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后的反思與思維創(chuàng)新。期間，要通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍引發(fā)師生、生生之間的思想碰撞，讓學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得身心的全面發(fā)展。

3.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂(lè)課堂構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)，扎實(shí)提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力

眾所周知，在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，一方面可以積極借鑒現(xiàn)代化信息技術(shù)中蘊(yùn)含的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以有效借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將其與研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索適應(yīng)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的深度教育模式，用信息技術(shù)連接學(xué)生課堂，助力新時(shí)代教師更好地提高課堂效率[2]。

例如，教育課程“電和我們的生活”，課前時(shí)段，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行微課的錄制，引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中先行觀看教學(xué)視頻，具體掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如電從哪里來(lái)？為什么打開(kāi)電器開(kāi)關(guān)才能工作？水果發(fā)電的原理是什么？閃電的電與我們生活中的電有什么區(qū)別？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的資料搜索。隨后，當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，因?yàn)橛辛宋⒄n階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)講解，利用信息化技術(shù)與資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，利用圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息技術(shù)與資源對(duì)電力知識(shí)進(jìn)行重新組織和構(gòu)建。同時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)講解中，為了增添樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)等理念，教師可以選擇豐富的故事進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極參與并探究。由此，利用信息智能系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行交互，提高學(xué)生在課堂中的主人翁感，進(jìn)而推動(dòng)研學(xué)后教從經(jīng)驗(yàn)向數(shù)據(jù)變革。

3.2 打造研學(xué)后教課堂，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

教師首先要做的是為學(xué)生劃定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)框架，以及制定一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，然后引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)探索和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后將問(wèn)題記錄下來(lái)，產(chǎn)生自己的新觀念，然后再向教師進(jìn)行求證，所以自主研學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主研學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)制定具體的學(xué)習(xí)個(gè)規(guī)劃，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和辯論，讓學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，期間教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果。

例如，教學(xué)課程“鳳仙花開(kāi)花了”，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)鳳仙花的基本組織結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過(guò)程，以及鳳仙花的雄蕊、雌蕊的作用與特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解上，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程以及植物的內(nèi)外部構(gòu)造，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主研學(xué)中研注意遇到的重難點(diǎn)知識(shí)以及問(wèn)題。為了突出研學(xué)后教的效果，教師可以拿出鳳仙花進(jìn)行示范性解剖實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生了解鳳仙花的特點(diǎn)以及內(nèi)外部構(gòu)造[3]。隨后，教師可以將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和談?wù)摚寣W(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)觀察和談?wù)摚业进P仙花的四個(gè)部分，如雄蕊、花瓣、花萼、雌蕊等，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“是不是全部花朵都有這些結(jié)構(gòu)？”并關(guān)注學(xué)生地回答是否正確，如果回答問(wèn)題正確率達(dá)到目標(biāo)，即可以繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，反之則應(yīng)當(dāng)重新講解。由此，通過(guò)研學(xué)后教小學(xué)科學(xué)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提升。

3.3 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以研學(xué)促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)工作

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)不是一個(gè)單向過(guò)程，而是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的雙向過(guò)程，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的研學(xué)方案進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，并主動(dòng)提出問(wèn)題、交流信息等科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生不斷獲得實(shí)踐、理論、情感與態(tài)度等多方面發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為核心，把握教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)與質(zhì)疑，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的融樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力[4]。

例如，教學(xué)課程“種子的傳播”，物種擴(kuò)散是塑造生物多樣性分布格局的重要生態(tài)和進(jìn)化過(guò)程，而植物與種子傳播者的協(xié)同演化一直是現(xiàn)代生物學(xué)家關(guān)注的核心科學(xué)問(wèn)題。為了使學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問(wèn)，所以教師可以在進(jìn)行知識(shí)講解中不斷進(jìn)行引導(dǎo)，比如植物基本都只固定生長(zhǎng)在一個(gè)地點(diǎn)，主要是靠傳播它們的繁殖體——種子和果實(shí)來(lái)擴(kuò)大其分布區(qū)域。由此可以向?qū)W生提問(wèn)：“什么種子可以隨風(fēng)飄蕩進(jìn)行四處傳播？”或者是“哪些植物種子無(wú)毛無(wú)翅也能飛？”在興趣的引領(lǐng)下，教師則可以進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行解答，并提供相應(yīng)的多媒體視頻為學(xué)生進(jìn)行播放。期間，師生、生生之間積極互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答交流提高教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)[5]。

綜上所述，以研學(xué)后教理念開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行積極思考和分析，通過(guò)信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位提升，使課堂成為樂(lè)研、樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)動(dòng)、樂(lè)思、樂(lè)創(chuàng)的場(chǎng)所，為融樂(lè)課堂增添動(dòng)力。