音樂教育如何促進幼兒全面發展

楊 妍

（慶陽市環縣老城實驗幼兒園 甘肅 慶陽 745700）

幼兒音樂教育是幼兒園教育中的重要組成，對培養幼兒的藝術素養、審美能力、歌唱能力和表達能力等都有著重要的促進作用。在幼兒園教育活動中教師不能只關注幼兒的歌唱能力，還需要關注幼兒的音樂核心素養培養，促進幼兒全面發展。教師需要積極革新自己的教學理念，挖掘幼兒的音樂潛能，幫助幼兒身心健康成長。

1.陶冶情操，培養幼兒審美能力

1.1 帶領幼兒欣賞音樂作品

熱愛音樂是兒童的天性，他們滿懷著探究和好奇的心理來到這個世界，睜開眼睛就想尋覓鮮艷明快的色彩，舒心耳朵就要傾聽母親的聲音以及周圍環境中豐富多變的音響。幼兒對音樂發自內心的熱愛，常常會使幼兒在聽到音樂之后手舞足蹈，教師可以引導幼兒在舒緩唯美的音樂中進行美術創作。

比如在開展主題為“美麗的花園”繪畫教學中，教師就可以為幼兒播放《春江花月夜》或者《楓橋夜泊》音樂歌曲，帶領幼兒進入唯美的意境中，放松他們的精神狀態，提升他們的審美能力，陶冶幼兒的情操[1]。

1.2 打造音樂森林課堂

教師需要靈活運用幼兒生活中的事物，讓幼兒能夠通過音樂和生活建立溝通，融合自然元素，為幼兒營造更加廣闊的音樂發展空間。自然中擁有很多引導幼兒接觸自然中的事物能夠豐富幼兒的審美情趣和感性經驗，激發幼兒表現美和創造美的情趣，教師需要充分利用教材、教具，來打造音樂森林課堂。讓音樂回歸自然。首先，教師可以從環境入手，組織幼兒和自己的父母一起收集一些自然的材料，比如樹枝、好看的花朵、一些小動物等等。將這些自然材料布置在教室中，營造一個良好的自然氛圍。其次，教師可以組織幼兒收集一些自然的聲音，比如風聲、雨聲、雷聲、風吹過樹枝的聲音、鳥叫蟲鳴等等，這些都可以讓幼兒感受到自然聲音的魅力，有助于讓幼兒置身于自然的氛圍中，讓音樂陶冶幼兒的情操。除此之外，教師還可以充分運用多媒體技術和信息技術，利用多媒體設備為幼兒播放一些平時難以見到的自然景色：比如太陽在海平面上伴隨著海浪聲音和鳥叫聲緩緩升起時的景色，或者雨水拍打在寧寧的山間小路上的景色。這樣能夠幫助教師營造活躍輕松的音樂森林課堂，讓幼兒感受自然的聲音，在自然聲音的熏陶下，提升幼兒的音樂審美能力，培養幼兒的音樂興趣。

2.寓教于樂，與德育教育相互滲透

2.1 在合作音樂活動中感受集體的力量

通過集體性音樂活動能夠培養幼兒的團結協作能力和人際交往能力，寓教于樂，與德育教育相互滲透，促進幼兒良好生活習慣和思想品質的形成。許多音樂都需要合作才能完成，比如小樂隊、音樂小游戲、合唱或者集體舞等等。

比如在《小星星》這首合奏歌曲中，教師就可以鼓勵和引導六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la六個音塊中的一塊，唱到哪個音就需要持有該音塊的幼兒敲擊音塊。這種音樂活動能夠有效培養幼兒的自制能力以及團結協作能力，并讓幼兒保持專注的學習態度。或者教師可以組織幼兒在“去公園尋找春天”這一活動主題中，來創作樂曲《春游之聲》。在這一過程中，教師可以將活動的組織權利交還給幼兒，讓幼兒在團結合作中確定主題，創編節奏，選擇要使用的樂器，并在最后的合作表演中表現出來。在這一過程中，每個幼兒都有各自的任務，每個幼兒都擁有自己的責任，在團體中都是不可或缺的重要角色。而幼兒在完成自己任務的過程中，也能夠逐漸擺脫以自我為中心的思想，感受到合作團結的喜悅，有效提升幼兒的團結協作能力，使幼兒能夠更加友好的和其他人交流溝通，實現德育教育滲透。

2.2 了解不同音樂主題含義形成良好思維品質

音樂教育能夠促進幼兒德育發展，任何思想道德品質教育如果缺少感情的基礎，就會成為空洞的說教，而音樂教育則可以為教師的德育教育奠定良好的情感基礎。教師在利用音樂教育實現德育教育的時候，并不是依靠強制的教育方式，而是依靠音樂本身的優美和動聽特點，在潛移默化中培養幼兒的思想道德品質，從而發揮音樂的教育作用以及以樂感人的教育方式[2]。比如歌曲《一分錢》，這首兒童歌曲主要是以一個兒童的口吻敘述了他將撿到的一分錢交還給警察叔叔的過程。整首歌曲充滿著幼兒所具備的天真和稚氣，毫無思想道德教育的說教味道，運用音樂的方式，贊揚了歌曲中主人公拾金不昧的品德。

3.啟迪智慧，促進幼兒智力發育

3.1 培養幼兒語言表達能力和想象力

幼兒中日生活在想象的世界里，他們對世間萬物都感到好奇，在他們眼中一塊兒積木、一堆沙土、一個小動物等等，這些簡單的物品都能夠讓他們展開豐富的想象。同樣的，富有旋律節奏和情感的音樂，也可以發揮幼兒的想象力。尤其是一些具有描述性和模擬性的音樂材料，他們不僅能夠讓幼兒感受到音樂的魅力，還能夠促進幼兒將想象的東西用語言或者音樂表達出來，培養幼兒的語言表達能力和想象力。

音樂教育是語言培養的重要載體，幼兒會在日常的學習活動中，不自覺哼唱一些聽過的兒歌歌曲。他們會將這些歌曲的歌詞和旋律串聯起來，編排成一首屬于自己的歌曲，而在這一過程中，幼兒的語言能力將會得到有效提升。他們會體會到利用音樂來表達的快樂，教師可以充分利用音樂教育這一特點，引導幼兒進行語言表達讓幼兒想說、敢說、會說。

3.2 培養幼兒音樂探索能力和創造力

教師可以在音樂教育中運用發現法來挖掘幼兒的智慧潛力，培養幼兒的內在動機，讓幼兒能夠運用發現的技巧來保持記憶。由于幼兒年齡較小，因此堅持性和忍耐性較差，他們無法在固定且看不到進步的情境中長時間探索，探索能力和創造能力得不到提升。因此教師需要為幼兒創設相應的探索和實踐環境，調動幼兒的主觀能動性，培養幼兒的探索能力和創造能力。比如為了讓幼兒知道什么叫切分節奏，教師可以引導幼兒在木琴上嘗試敲奏歌曲《布娃娃》，引導幼兒側重于尋找其中的切分節奏，并跟隨音樂節奏進行拍打。教師可以引導幼兒創造性地利用轉圈兒、雙手攤開或者跺腳等動作，將布娃娃著急處的切分節奏表現出來，并利用簡單的樂器來為《布娃娃》進行伴奏[3]。

再比如教師可以準備一些瓶子、碗，并裝有不同量的水，讓幼兒進行敲擊，感受到聲音的高低區別。之后教師可以開展“小動物找家”的音樂游戲，讓幼兒在游戲過程中分辨mi、sol、la的高音，培養幼兒良好的音準感。在游戲過程中，教師可以讓幼兒試著在木琴上敲奏自己熟悉的歌曲旋律，讓幼兒在聽著音高的時候不看木琴動腦思考，敲打木琴創造自己的旋律，培養幼兒的創造能力。

4.強身健體，強化幼兒身體素質

4.1 引導幼兒主動參與音樂活動中

教師需要引導和激勵幼兒主動參與到音樂活動中，培養幼兒的積極性、主動性，促進幼兒身體素質的提升。優美的音樂不僅能夠培養幼兒的智力、德育和審美能力，還能夠促進幼兒身體素質發展。古人云：詩、樂、舞三位一體。音樂和人的運動有著緊密的聯系，很多作曲家都強調身體或手勢語言與音樂之間的緊密聯系，他們認為音樂從某種程度上來說，是一種手勢的延伸或者身體所執行的運動方向。在以往的音樂教育中，我們可以發現一部分幼兒因為活潑好動，性格外向，因此在音樂活動中總是扮演演員。而還有一部分幼兒因為性格內向，沉默內斂，因此老師充當觀眾。這就導致部分條件較差的幼兒因為自卑等心理，不敢表現自己，不利于幼兒參與樂活動，提升身體素質。為了能夠使教育具有針對性，使每個幼兒都能夠按照自己的實際情況發展提升，教師可以設計具有層次性的系列節奏游戲。首先讓幼兒聽著鈴聲拍拍手，模仿鈴聲的節奏。之后引導幼兒利用跺腳的方式模仿大鼓節奏，再用拍手的方式模仿鈴聲節奏。最后讓幼兒在聽辨鋼琴的高低音時，分別用跺腳和拍手來表示不同的節奏。游戲難度不高，而且還能夠讓幼兒充分運動自己的身體，從而使幼兒能夠自然而然地走進音樂活動中，在不同難度的音樂游戲中提升自己的身體素質[4]。

4.2 應用樂器豐富戶外活動

除了音樂游戲活動之外，教師還可以擊打小鼓或三角鈴等樂器，培養他們的音樂素養，提升他們的身體素質。例如教師可以在保障安全的前提下，鼓勵幼兒自主散步，在體會周圍優美風景的過程中，靈活使用手中的樂器。比如當幼兒看見有趣的景色時，可以敲打自己的小鼓來吸引周圍的同伴。當發現自然景色時，幼兒可以擊打三角鈴來召喚伙伴前來欣賞。同時，教師還可以開展戶外對抗活動，讓幼兒利用樂器來起到相應的輔助效果。比如當開展拔河活動時，教師可以引導幼兒想一想利用什么樂器能夠激發本組成員的動力。讓幼兒想一想拔河時最重要的是大家一起用力，那么該使用何種樂器最合適。幼兒得到啟發之后就會提出利用小鼓等樂器敲擊節奏，每次敲擊就讓團隊成員用力拖拽，從而發揮樂器的輔助效果。應用樂器豐富戶外活動不僅契合兒童活潑好動的天性，還能夠在潛移默化中開展音樂教育，培養幼兒的音樂能力。