多媒體在初中英語語法中的應用及反思

亢黎明

（通渭縣通和初級中學 甘肅 通渭 743300）

1.目前初中英語語法課堂中多媒體應用存在的問題

一提到運用多媒體進行教學，讓我們想到的是公開課上的精彩片段。但在日常的英語語法課堂教學中，絕大多數教師采用書本、黑板、一支粉筆主導的課堂教學，沒有借助于多媒體進行生動、直觀的教學，過多關注學生對單詞的拼寫、語法的掌握、句子的背誦以及習題的演練，將英語語法教學變成知識的傳授。忽略多媒體在英語語法教學中的應用，主要有以下幾個方面的原因：

1.1 課件制作耗費時間多，且教師的制作技術有限

一份優秀的且適合教師和自己學生的課件，需要教師自己制作，這樣既費時，又耗費精力，增大了教師備課的工作量，且設計出的課件質量一般，達不到預期效果；下載的課件，又不是得心應手，總感覺有所欠缺，不夠完美，久而久之，教師就會放棄在英語課堂中使用多媒體。

1.2 教學思想傳統，深受傳統語法翻譯法的影響

將英語教學的最終目的放在中考的英語成績高低上，嚴重忽略了學生用英語進行交流的培養，最終導致啞巴英語的形成，學生的聽說能力差，培養出一大批高分低能的學生，丟掉了英語學習的初衷是把英語當成一門語言，用于交流的工具。

1.3 教師的課堂組織能力有待提高

當教師用多媒體呈現一些圖片或視頻時，學生會比較興奮，一下子想到了很多與之相關的內容，容易讓學生的思想脫落課堂，使得多媒體在教學中的運用流于形式。這時教師的課堂組織能力及其重要，要將學生放飛自我的心情巧妙地引入到課堂教學內容中來，繼而保質保量地完成課堂教學內容。不然，多媒體的應用會適得其反，對教學效果沒有幫助，教師從而放棄在英語課堂中使用多媒體，尤其是英語語法教學中。

2.多媒體運用于初中英語語法教學中的優勢

英語的學習，不僅是知識的學習，更是一門藝術的學習，一門交流藝術的掌握。學習英語的最終目的并不是簡簡單單地記住單詞、短語、掌握語法，在考試中能有個好分數，英語最終要成為交流的語言工具，而多媒體的應用，可以通過圖片、音頻、視頻等非常直觀地、形象地將學生帶入特定的情景，讓學生身臨其境地感受英語語言的恰當應用，尤其是英語語法教學，多媒體可以激發學生興趣、增強學生的注意力，彌補傳統的語法教學中死記硬背的短板。

2.1 導入直觀、自然

學生對課堂的興趣，一定程度上取決于教師是否能帶入學生進入教學內容所指的情景中，讓學生自然而然地激發已有的知識，來有效地完成本節課的學習。在英語語法教學中，導入的環節尤為重要，以被動語態為例，教師A采用一支粉筆打天下的模式，用武漢爆發的新冠導入新課，邊說邊寫，在黑板上板書一些關于新冠的含有被動語態的句子，引導學生明白本課內容是有關被動語態的知識結構。盡管后面講解透徹，練習扎實，學生也掌握了被動語態的用法，但在選擇題中，同時出現主動語態與被動語態時，選擇主動語態的學生較多，這種現象說明學生把掌握的知識與試題不能很好地結合起來，很難在具體的練習題中自由靈活正確的運用，不能夠完全地學以致用。

而教師B則采用多媒體課件，展示給學生一段視頻，視頻顯示，一種新型冠狀病毒被發現，許多醫生護士被派往武漢，疫情嚴重時武漢被封城了。出現這三種情況的同時，提供給學生三個被動語態的句子作為字幕，讓學生感受被動語態的語言環境，從而內化被動語態的語言使用環境。通過播放視頻，讓學生身臨其境地感受到新冠肺炎的嚴重性，提高防護自己的意識，讓全體學生都參與到疫情防控中來，從而使全體學生都能參與到課堂活動中來，并且巧妙地導入了本節課的課堂內容，學生明白了本節課所要學習的內容，調動了學生觀察分析和解決問題的能力，使學生主動學習，大膽展示，學有所獲[1]。

2.2 授課過程生動有趣

新課的教授是否能吸引學生的興趣，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，是一節課是否成功的標準，久而久之，是決定學生英語成績的關鍵。只借助于黑板、粉筆，的確能清楚講解授課內容，有效地練習鞏固知識點，但在學生的學習興趣上稍有欠缺，不及利用多媒體，生動有趣地呈現教學內容，這樣學生更容易掌握，記憶深刻。教師A在講授被動語態時，使用傳統的教學方法，給出一些被動語態的句子，讓學生感受被動語態語言環境，最后把被動語態的意義、構成，以及一些特例在黑板上一一羅列，講解清楚，練習到位，但整堂課課堂氣氛沉悶，學生參與課堂的積極性不高，基本上是教師講，學生聽，典型的滿堂灌，只注重知識點的掌握，對學生的聽說方面沒有關注，師生沒有進行有效地交流，將英語的學習當成是語言的學習[2]。

教師B 采用多媒體，利用它的優勢，將課堂45分鐘完全利用起來，采用多媒體進行教學，課堂所包含的信息量大，可以在固定的時間內快速的呈現大量的內容，是學生有最大化的信息輸入，為輸出打下基礎。利用多媒體，給學生提供一些相關的圖片、視頻，讓學生更加直觀地、形象地理解主動語態和被動語態的意義、區別，在具體的例句中準確無誤地使用被動語態，而不會分不清什么情況下該使用被動語態。在教學過程中，通過運用多媒體，以活動為主，讓學生合作探究，積極思考，引導大膽表述，體現了學生的主體地位，在保證教學內容完成的情況下盡可能地多聽、多讀、多說，讓學生形成自主探究性學習，學生在互動的活動中建立自信，從而享受到學習的快樂，培養學生對英語運用的能力，讓他們成為學習的主人。

2.3 練習鞏固效果佳

英語語法的學習離不開反反復復的練習，一遍又一遍的鞏固，只有多多練習，才能完完全全掌握英語語法規律，在具體的句子中靈活自如地使用語法規則。因此，練習鞏固是英語課堂中必不可少的環節。教師A給學生一份關于被動語態的試題，讓學生先自己做，然后再逐題仔細講解，最后發現學生掌握了被動語態的意義和構成，但在句子中不會使用，辨不清哪些句子應該選擇被動語態，有的學生把原本應該使用被動語態的句子選擇了主動語態，更有的學生一律選擇了被動語態，混淆了主動語態和被動語態的使用。本節課的教學效果一般，未達到預期的教學目的。

教師B 練習鞏固環節，利用多媒體設計出幾種競賽，以游戲的形式呈現出來，學生機油參與的興趣，也能加深記憶，更能培養學生的團隊合作意識和勇于挑戰自己的勇氣。其中有一個游戲環節，讓整堂課的課堂氛圍達到高潮，卻又不偏離教學目的。教師選出幾名志愿者到教室前排，在電腦頻上出現一些關于打掃衛生的含有被動語態的句子，再從這些句子中，選擇哪些句子中含有被動語態，然后再確定哪些是正確的使用被動語態的句子，有些句子不應該使用被動語態，問題設置由易到難，層層遞進，既能很好地練習鞏固本節課的教學內容，又能把勞動教育貫徹其中，對本節課的教學進行了情感上的升華。

3.初中英語語法教學使用多媒體的策略

作為一名英語老師，要盡可能多的利用多媒體，幫助學生把枯燥乏味的學習，變成有趣的活動。在具體的教學中，會面臨各種各樣的困難，導致多媒體教學不能有效地開展，教師要力排萬難，將多媒體教學手段有效地運用于初中英語教學中，尤其是語法教學中。然而，將多媒體運用于初中英語語法課中，并不是在一堂英語語法課中利用了多媒體，把所要講授的內容以課件的形式展現給學生，再設計一些游戲環節這么簡單。在制作課件時，要以教學目標和教學重難點為風向標和落腳點，一切課堂活動和課件的設計，都是為教學而服務，不能為課件的美觀，而忽視教學目標的實現。多媒體是為達到預期效果，突破教學重難點的輔助工具，并不是為了課件而制作課件，讓多媒體教學流于形式。綜上所述，初中英語語法課上運用多媒體，要采用以下措施，以盡可能的輔助教學，使其達到預期效果。

3.1 教師自身要克服困難，盡可能多的使用多媒體

得心應手的課件，既適合教師自己，又適合學生，就需要教師花費時間和精力，精心制作，這就無形中增大了教師備課的工作量，且設計出的課件質量一般，達不到預期效果。久而久之，教師就會放棄在英語課堂中使用多媒體，因此，在日常的英語教學中，尤其是英語語法教學中，教師自身要克服困難，盡可能多的使用多媒體。

3.2 有效使用多媒體

借助多媒體，可以使教學活動更有趣，能提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲。但在多媒體課件的使用過程中，為了能使學生更清楚地看清屏幕上的內容，教師會拉上窗簾或者關掉燈等等，讓教室的光線變暗，使學生長期處于較暗的環境下。久而久之，對學生的視力有很大的負面影響，學生用眼過度，不利于眼睛的健康，最終導致學生近視等問題的出現。因此，在保證學生能有效地完成教學目標，突破教學重難點的前提下，使用課件進行授課的課堂時間要盡可能地少，不能整節課都依據課件進行。比如，練習的環節，可以利用練習冊或者發放導學案來完成，不要使用課件。尤其是初中英語語法課教學中，更可以借助紙質版上的試題進行練習。

3.3 提高英語教師的組織管理課堂的能力

提高英語教師的教學能力，尤其是英語教師組織管理課堂的能力。教學過程要以教學目標和教學重難點為最終目的，一切教學設計都以教學內容為出發點和落腳點，多媒體課件是實現教學目標的輔助手段，如果教師的組織管理能力不到位，學生的思維活動會隨課件的進行慢慢偏離教學內容，脫離制作課件的本意，嚴重影響了教學效果的實現。提高教師自身的組織管理能力，能夠使教師帶動學生，緊跟課件內容，讓學生在教師的引導下，一步步了解教學內容，掌握教學重難點。因此，提高英語教師的組織管理能力，對多媒體教學是否成功至關重要，是實現現代化教學的必不可少的條件。