中職英語閱讀教學中學生語篇意識培養的探究

狄 靜

（定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 隴西 748100）

閱讀是每個階段英語教學中的重點，在閱讀中是學生獲取英語知識的一個重要途徑方式，培養學生良好的閱讀能力能夠促進學生長期的自身發展，同時也能夠豐富學生的英語思維。但是由于中職學校學生的英語語篇思維能力存在不足，所以導致學生在閱讀的過程中會存在加大的阻礙，僅僅是在閱讀中去學習單詞二不理解文本中含義是遠遠不夠的，學生還必須準確的去解讀語篇的意思，才能夠切實地提高學生的閱讀質量以及效率。因此，在中職英語教學實踐中，教師實施閱讀教學時要能夠有意識的去引導學生培養良好的語篇意識，在閱讀的過程中更好的克服語言以及文化的障礙，來準確的把握住文本的中心思想，有效的提升閱讀的效率以及質量。

1.采取科學的語篇閱讀教學方式

在中職英語閱讀教學實踐中會出現一個明顯的問題，那就是學生對英語閱讀的學習興趣并不高，沒有辦法提高閱讀的主動性，這就導致學生閱讀的效率會比較低，學生也就無法有效的抓準文本中的關鍵詞，同時也就不能在閱讀的過程中有效的提升自身的語篇意識。因此，在中職英語閱讀教學實踐中，教師應該利用多樣化的語篇閱讀教學方式來豐富閱讀方式。在英語閱讀的過程中，每一篇文本中都有一個主題句，這個主題句的作用就是能夠承上啟下，能夠連接整體文本的內容，如果學生在閱讀的過程中能夠快速準確的找到文本中的主題句，也就能夠讓學生更好的理解文本的中心含義。而英語文本中主旨句一般都是存在文本的首段或者是斷尾中，或者存在一些特殊的情況，那么此時教師就要引導學生，提前準備好閱讀教學的問題，來讓學生在閱讀的過程中有意識、有針對性的去找其中的主題句、過渡句等等重要的句子，從而讓學生更好的去理解文本，逐漸的提升自身的閱讀思維和能力[1]。

例如在教學中職學校英語閱讀“Welcome to our party”課文內容中，教師在課前可以搜集一些與聚會內容有關的文章，然后在課前利用談話的方式來開展教學，向學生發起談話“Do you like parties？ What kind of parties have you been done？”接下來教師再利用信息技術多媒體來為學生放映相關的聚會圖片，并且是展示不同類型的聚會情境，包括有生日聚會、畢業聚會、婚禮聚會等等，以此來吸引學生對閱讀的注意力，學生在接下來的知識學習中也會變得更加的專注，然后接下來在興趣的引導之下就能夠進一步的帶領學生去尋找文本中的主旨句和中心句，并且借助教師提前設計好的問題讓學生有意識、有針對性的去進行閱讀，目的就是為了讓學生找準中心句、主旨句等方式來去理解全文的含義，并且以此為中心再去閱讀和理解文本的內容，就能夠提高學生對文本理解的能力，加深學生在閱讀時的印象，而不僅僅是對新的單詞、詞組、句子進行學習，而是能夠借助這樣科學合理的語篇教學方式讓學生語篇思維意識得到有效的提升，提升中職學校英語閱讀教學的質量。

2.為語篇意識培養創設良好的課堂氛圍

在課堂教學實踐中，課堂氛圍對學生的學習有著非常重要的影響，并且教師的情緒也會對教學產生影響，那么在中職學校英語閱讀的教學實踐中，教師應該為學生創設一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠在一個活躍、生動的課堂氛圍中激發對英語閱讀學習的興趣、欲望，同時也能夠提升學生語篇意識，能夠將學習注意力更好地集中在課堂中。在英語閱讀課堂氛圍的營造與創設過程中，教師要注重與實際的教學內容緊密結合，還要結合中職學校學生課堂學習的具體情況，在情境中要側重于創設提問，結合具體的教學內容來讓學生通過自主的思考進行學習，并且在良好的課堂氛圍中來提升教師與學生之間的互動性，活躍課堂氛圍。而在問題的設計當中，教師應該設計具有開放性的延展性的問題，讓學生的思維得到啟發，并能夠引導學生更加積極主動的相互探討解決問題，不僅如此，問題的設計還要能夠與中職學校學生實際的學習水平保持一致，既不能過于簡單，又不能有較高的難度，這樣才能夠達到對學生思維啟發的目的，來為學生語篇思維意識的培養奠定重要的基礎[2]。

例如在教學中職學校英語課文“Can i take your order？”中，教師就應該結合具體的教學內容，來思考出一些與學生的生活實際密切相關的案例，以此來設計問題，利用學生的生活經驗來激發起學生對相關問題思考的興趣與主動性。例如在這一篇課文中，結合具體的教學內容以及生活實際，教師能夠為學生提出這么一個問題“What kind of restaurant do you like？And why？”，讓學生去回想一下在生活中自己最喜歡的餐館是那個，而又為什么會喜歡這個參觀，以此來逐漸的將課文中的中心內容慢慢的引出來，并且也能夠利用生活中的實際事物來為學生營造一個更加活躍、豐富的課堂氛圍，學生在這個課堂氛圍中回答的主動性、積極性也會有顯著的提高，那么也就能為學生語篇意識的培養奠定良好的基礎。不僅如此，教師在回答完學生的問題之后，緊接著教師還要及時的對學生的回答給予適當的評價，以此來提升學生對知識、問題思考探究的欲望，為推動學生深入閱讀，培養良好的語篇意識帶來重要的幫助。

3.培養學生良好的語篇綜合能力

在英語閱讀的教學只能夠，培養學生良好的語篇意識能夠促進學生英語應用能力的提升，那么在中職英語閱讀教學的各個階段中，教師就要能夠將語篇意識有效的滲透到其中，引導學生在閱讀的時候能夠去更好的感受和體驗不同于篇之間的特點，豐富學生的語篇意識，并逐漸的形成一個完整的語篇意識。為了更好的完成這一閱讀的教學目標，教師自身要對英語閱讀的教學內容有一個全面、深刻的把我，并且能夠在教學的設計中融入語篇意識，在閱讀的教學中將聽說讀寫等多個教學相互融合。在教學中教師在向學生講解閱讀知識的同志，還能夠為學生講解一些簡單的英語古詩，來去分析不同的文章中句子的不同含義，讓學生能夠更加清楚的了解到文本每個段落之間存在的邏輯關系，然后再去分析文本的中心主旨句或者是段落的中心句等等，也能夠逐漸的提升學生對語篇分析的能力。除此之外，為了培養學生良好的語篇綜合能力，教師還需要結合班級教學的具體情況，通過對學生語篇分析能力的高低以及學生在課堂上學習的反饋，來及時的進行教學的調整，更好地適應學生學習的需求[3]。

例如在教學完英語課文“What a wonderful time！”之后，學生對文本中的相關單詞、詞組、句型等等都有了一定的了解，接下來教師就能夠為學生展示其他的描述不同地區風景的短文讓學生進行閱讀和思考，去分析不同文本中對地區風景的描述，抓住這些文本中的中心主旨內容，然后引導學生來對比課文文本中的內容進行分析。并且還要要求學生結合自己的生活經驗進行思考，來與教師以及其他的學生相互的交流、互動。從而能夠實現學生在課堂閱讀的學習中語篇意識的提升，也能更讓學生在活躍的課堂氛圍之下對學生綜合英語能力得到提升。

4.課后鞏固知識深化語篇意識

在中職英語的教學實踐中，教師不能改只重視課堂上的教學，更要重視學生在課后對相關英語閱讀知識的鞏固，引導學生在課后也能夠去深化自身的語篇意識。并且英語作為語言類的學科，那么就更是需要利用課后練習的方式來鞏固學生的學習，以及加深學生在閱讀中思考的印象，那么在課堂教學中引導學生培養語篇意識之后，還要在課后為學生設計一些更高效的課后練習，讓學生在課后也能夠有意識、有針對性的去進行復習。而教師還能夠將多媒體教學也能夠放入到學生的課后預習中，讓學生能夠在課后借助相關的平臺，選擇性的去完成相關的英語題目，例如能夠設計短文的填空題、句子仿寫題、中心主旨題等等，并且在題目的設計中還能夠融入一些動態化的內容，以此來讓學生更有興趣參與到課后作業的練習當中，同時也能更讓學生更好的調動學生的語篇意識，在課后練習中鞏固課堂上所學的知識以外，還能夠借助課外的短文材料，讓學生提取中心主旨句的方式去深化學生的語篇意識[4]。

例如教師在教學完課文“How can i get to the nearest bank？”學生在課堂上掌握了相對應的單詞、詞組和句子之后，教師就能夠利用信息技術的方式來為學生設計作業，在平臺上為學生設計出一個多樣化的作業，其中還需要包括一個中心主旨句提取的題目，要讓學生在這樣的題目引導之下去啟發思維，鞏固所學知識的同時還能夠進一步的去練習中心句的提取，從而在課后也能夠利用課后作業練習的方式深化學生的語篇意識，提高英語課后作業設計的質量，為學生英語學習能力的提升起到重要的作用。

總結

總而言之，閱讀作為英語中的一項重要模塊，并且中職學校也是我國技術型人才培養的重要場所，那么更是應該在英語閱讀教學實踐中提高教學的效率以及質量，將學生閱讀思維能力的培養作為閱讀教學中的重點，要有意識的培養學生的語篇意識，讓學生在閱讀的過程中不及能夠學習到新的詞匯知識、舉行知識等等，更重要的還是能夠對文本的內容、含義有一個全面、深刻的理解，同時還能為給學生營造一個良好的英語閱讀學習的氛圍，利用多樣化的教學方式來有效的滲透相關的教學理念，并且結合課后的練習來切實地提升學生的語篇意識。