實踐出真知
——小學數學教學中實踐教學法的幾點嘗試

張 翔

（定西市岷縣梅川鎮地不尺小學 甘肅 岷縣 748401）

在實踐教學法的運用過程當中，教師需要優化自己的課堂內容，改進自己的教學方式，并結合學生的具體學習情況作出相應的教學計劃，讓實踐教學法滲透在數學課堂當中。對于小學階段的學生來說，數學課本上的知識比較簡單，掌握數學課本上的知識并不算太難，但是能夠真正將數學課本上的知識運用在生活當中，還是有一定難度的。因此教師就需要用到實踐教學法，讓學生邊學邊運用，這樣學生的實際操作能力才會被鍛煉出來，小學數學課堂的課堂質量也會提升。

1.運用實踐教學法，活躍課堂氛圍

在小學階段的學習當中，教師要考慮到學生的身心情況，讓課堂氛圍盡量的活躍，使得學生能有更好的課堂體驗。小學階段的學生會對感興趣的事情更加的認真，那么教師就需要運用這一點，集中學生的注意力并活躍課堂的氛圍。游戲教學模式就是一種很好的方式，能夠活躍課堂的氛圍，小學階段的學生往往都比較的好動以及有好勝心，對游戲有著強十分強烈的興趣。在課堂當中加入游戲環節可以讓課堂的氛圍一直保持在非常活躍的程度。

例如在進行《可能性》這一章節的學習時，教師就可以在課堂上設計游戲環節，從而使得課堂的氛圍活躍起來。這一章節的主要學習內容就是關于“可能性”的初步認識，那么在這一節課當中，教師就可以利用書本教材上的摸球游戲進行教學設計。教師可以根據實際情況來調整游戲的內容以及方式，比如教師可以準備一些教具，然后再根據班級上的具體人數進行教具的數量安排。在上課的時候，為了保證每一個學生都能參與到游戲，教師可以先將學生按照同等的數量分為若干個小組，再將準備好的道教具發給每一個游戲小組，然后再向學生介紹游戲規則。在游戲規則介紹完畢之后，就讓學生進行摸球游戲，并在游戲開始之前安排好學生的學習任務，比如記錄摸出來的球的顏色以及摸出球的顏色的次數。在游戲結束之后，讓每一個小組將自己的游戲結果與全班同學進行交流討論，然后再進行師生探討，總結出規律。運用游戲環節來進行教學，可以讓學生參與到規律發現的過程當中，從而讓學生的實踐能力得到培養。

2.運用實踐教學法，引導學生提問

提問是一種思維能力活躍的表現，只有學生在思考的時候才會產生疑問，所以在小學數學的教學過程當中，教師要時刻引導學生提出自己的問題，并且不斷的鼓勵學生，讓學生有提出問題的勇氣。運用實踐教學法的過程當中，教學內容雖然是偏向讓學生動手做，但是讓學生在做的同時進行思考也是教學中需要注意的點。只有學生邊做邊思考，才能讓課堂的效率提高，并且能培養學生的提問能力，這對學生學習數學具有很大的幫助。

例如在學習《長方體》這一章節中，教師就可以不斷地引導學生進行提問，使得學生的思維始終處于活躍的狀態。在這一章節中，主要的學習內容就是讓學生初步認識長方體和正方體，那么在學習正方體時，教師就可以讓學生進行實踐操作。比如將正方體的盒子剪開分成不同的展開圖，在這個過程當中，由于每一個學生剪開的方式不同，得到的展開圖也會不同，這時學生就會產生疑問，教師就需要引導學生提出自己想要問的問題。比如有些學生會問會有幾種不同的展開圖？還有些學生可能會問這些展開圖怎么拼回去？這些都是學生在進行實踐活動中遇到的具體問題，在學生提出問題時，教師不用著急幫助學生進行問題解答，而是讓學生自己去思考，自己去探索，然后找出問題的答案。在這個過程當中，教師可以進行適當的指點，引導學生發現正確的問題答案，在學生進行發現問題并解決問題的過程當中，學生參與了解題的全部過程，不同于教師的提問，這個問題是由學生自己提出的，學生解決這個問題之后會感覺到前所未有的成就感和滿足感。

3.運用實踐教學法，創設問題情境

在學生進行實踐活動時一般都有一個具體的問題情境，那么教師在數學課堂中就可以多多運用創設問題情境的方式來完成實踐教學。創設問題情境就是讓學生處在一個具體的數學環境中去思考相應的數學問題，這會讓學生有一種沉浸式的體驗，對學生理解數學問題以及進行解決數學問題有一定的作用。在創設問題情境時，教師也要注意創設的情境需要符合數學問題，讓學生在情境中思考數學問題時，不會產生違和感。

例如在學習《分數的意義》這一章節時，教師就可以運用創設問題情境的方式，讓學生沉浸在數學情境中思考問題。這一章節的主要學習內容就是讓學生對分數有一個具體的認識，并且能在數學問題中運用分數去解決。那么在講解完分數的相關知識之后，為了讓學生對分數有一個更加深刻的了解，教師就可以采用創設問題情境的方式，讓學生在情境中去理解分數的意義。比如教師可以創設“分蛋糕”的問題情境，教師：“假如今天是老師的生日，老師買了兩個蛋糕，但是家中有三個人，那么怎樣分配才能使每個人分到的蛋糕都是平均的呢？”在教師創設完問題情境之后，就可以將教具橡皮泥當做蛋糕分發給每個小組，然后讓小組內的學生通過切橡皮來代替切蛋糕，從而得出平均的蛋糕分法。通過問題情境的創設，學生在這個具體的數學問題中進行思考，并且這是日常生活中可能會碰到的問題，這種具體的問題能夠激活學生的思維，讓學生進行不斷地思考。通過切橡皮的實踐活動，可以讓學生更加直觀地看到每塊橡皮之間的大小，從而能夠更加直觀地得出如何分配才能平均的結論。

4.運用實踐教學法，多媒體輔助教學

在科技飛速發展的現在，許多教師都開始運用多媒體進行輔助教學，在小學數學課堂上，教師同樣可以采用多媒體進行輔助教學，從而使課堂內容更加豐富。小學階段的學生充滿童趣，非常喜歡一些色彩艷麗的畫面，那么教師就可以利用多媒體，展示一些生趣盎然的畫面，讓學生對教學內容產生豐厚的學習興趣。運用多媒體進行教學，還可以大大節省教師板書的時間，從而加快課堂的整體節奏。

例如在學習《觀察物體》這一章節時，教師就可以運用多媒體進行輔助教學，讓學生積極參與課堂互動。這一章節的主要內容是讓學生能夠明白觀察物體的不同視角。受到教室空間的限制以及學生座位的限制，如果是用教具在課堂上展示的話，那有一部分學生會因為座位靠后或者是眼睛看不清而無法仔細的觀察物體，這會影響課堂的學習效率。如果用運用多媒體進行展示的話，那么教師就可以隨意的放大、縮小以及調整不同的視角，在臺下的每一位學生都能夠十分清楚的看到這個物體的不同視角，從而保證數學課堂的節奏不會被打斷。這個章節中主要要求的是讓學生自己去觀察物體，也就是讓學生有一個實踐的過程，那么教師就可以運用多媒體將物體的不同視角展示給學生，并在讓學生觀察這些視角之下物體的不同之處，然后讓學生進行討論、分析以及總結。利用多媒體進行輔助教學，不僅可以方便學生，還可以方便教師，學生能夠觀察到更多的物體，教師也不用因為教具的太小而感到困擾。總之在教學過程中使用多媒體可以起到優化實踐教學的作用。

5.運用實踐教學法，優化課后作業

在小學數學教學過程當中，不僅僅是在課堂上需要運用到實踐教學法，在課后的作業部分也同樣需要鼓勵學生進行實踐活動。在傳統的教學當中，學生的課后作業一般都是一些計算或者是應用題這些重復大量的機械性作業，會讓學生感覺到數學的無聊，并且這種機械性的重復訓練雖然能鍛煉到學生計算能力，但卻不能鍛煉到學生數學知識的實際運用能力，因此教師可以優化課后作業的內容，讓學生在課后也進行一些數學的實踐活動，從而來加深學生對數學知識的理解和掌握，讓學生能夠更好的運用數學知識。

比如在學習《比例》這一章節時，教師就可以優化課后作業，讓學生在課后進行數學實踐。這一章節主要的學習內容是認識“比例”這一數學概念并且能夠通過比例進行初步計算。在布置課后作業時，教師就可以將比例的運用轉化為實踐活動，讓學生在實踐當中逐漸熟練比例這一數學知識的運用。教師可以布置讓學生運用學習到的比例知識去繪制校園的平面圖的課后作業。校園是每一位學生的學習場所，但是運用平面圖的方式將校園繪制下來，是學生沒有做過的事情，這首先會讓學生產生新奇的感覺，并且教師可以讓學生分成幾個小組去共同繪制校園平面圖，使得學生能夠和同學之間形成一種合作的關系，能夠合理分配繪制工作，從而完成校園平面圖的繪制。這種操作性很強的作業會讓學生的思維更加活躍，并且能讓學生在實際操作過程當中解決各種各樣的難題，讓學生有了更多的思考機會。

總結

總而言之，要想在小學數學教學中運用實踐教學法，就需要教師對自己的教學內容、教學方式以及課后作業內容方面進行相應的優化。在課堂上需要積極鼓勵學生提出問題，并使用多媒體進行輔助教學，讓課堂的整體氛圍變得活躍、輕松，并運用創設問題情境的方式進行實踐教學，最后就是在課后作業的內容的選擇上也要具有一定的實踐性。