初中道法課分層教學如何更有效落實道德法治教育

李燦富

（上杭縣稔田中學 福建 上杭 364200）

引言

與小學階段相比，中學生具有一定的認知學習能力與獨立思考能力，其對于新鮮陌生的事物懷有好奇心與探索欲，但中學生往往還未形成成熟的人生觀與價值觀，因此其心理與思維更加容易受到周圍環境的影響。對此，中學教師應落實道德與法治教育，落實個性化分層教學，發揮學生的個體優勢，打造高效道法課堂，提升學生的核心素養。初中道德與法治課程不僅能夠培養學生正確的德育理念，同時還能夠在政治、法律、文化等各個方面提升學生的核心素養，使其正確認知個人與集體、社會乃至國家的關系，保持積極的生活態度，主動承擔社會責任，正確理解個人與集體之間的關系。

1.初中道法分層教學的內涵、要點與意義

1.1 分層教學的基本內涵

分層教學法與傳統教育方法相比最大的區別就在于該方法更加強調學生自身的學習特點以及思維差異，要求教師根據學生實際的發展需求調整教學內容與計劃，踐行因材施教，落實個性化教學，激發不同學生個體的潛能與優勢，發揮學生的個性與興趣，在教學中放大學生的潛力、彌補學生的缺陷，促進學生的進步。初中道德與法治作為引導學生健康成長的重要教學科目應當得到學校與教師的重視，因此教師應將分層教學法融入初中道德與法治教學中，發揮學生的特點與個性，彌補傳統課堂教育中集體化教學方式的缺陷，應用個性化教學的優勢挖掘學生在各個方面的潛能，激發學生的學習主動性，共同構建高效課堂。此外，堅持因材施教的教學方法還能夠明確不同層次學生的學習目標，指導教師調整教學計劃，進一步提高課堂教學的水平[1]。

1.2 分層教學實施的意義

與傳統的課堂教學模式相比，分層教學不僅體現出對學生個體差異性的尊重，同時也提出了多項教學內容分層的理念，比如教學目標、教學內容、課堂設計、教學體系、教學評價等，多元化的分層設計能夠豐富課程學習的過程，給予學生不同的學習體驗，創造更多學習可能。在這樣開放性的課堂中，不同的學生總能夠找到自己適合以及優勢的方面并發揮自己的個性，積極發言，最大程度實現有效學習。這樣一來，道德與法治課程就不再是原本的樣子，而是相對公平的學習機會，能夠調動不同層次學生的參與熱情，進而樹立其參與學習活動的信心。另外，分層教學方法還能夠拓寬道法教學的邊界，在已知教材知識點的基礎上根據學生的興趣與潛能拓展知識面，滿足學生的學習需求，為學生今后的發展提供更加廣闊的空間。另外，分層教學課課堂中往往將不同個性和層次的學生納入同一個小組中開展小組活動，差異化的學生在同一個小組中將發揮各自的特長與優勢，在小組討論與任務布置的過程中積極發言，說出自己的想法與訴求，之后在與他人合作的過程中彌補自身的短處，虛心學習他人的長處，實現共同進步，并在互幫互助中構建友誼。最后，分層教學的理念與方法都賦予了初中道德與法治課程全新的生命力，強調了學生個體在課堂中的積極作用，有效激發學生的學習熱情，創建高效課堂，實現道法知識的內化，提升學生的核心素養[2]。

2.當前初中道德與法治教學中存在的問題

2.1 不夠重視個體差異

受到差異化的學習與生活經歷的影響，初中生個體之間體現出差異化的學習興趣、思維方式、行為模式等是非常正常的，這也是教師在設計教學時需要關注的問題。但目前大多數初中道德與法治教師并未在意或者關注學生的差異性，為了追趕教學進度、減輕教學壓力依舊采取傳統的集體授課形式，并未花費精力了解和分析學生之間的差異性。這樣一來，教師對于學生個體的實際發展需求以及學習能力等信息了解不足，制定出的集體教學目標、教學計劃等都存在不合理的地方，難以適用于所有學生個體，也就無法達到最終的教學效果[3]。

2.2 教學方式傳統老舊

經過調查可知，當前初中生對于道德與法治課程的興趣并不高，究其原因就在于教師采取的課堂教學方式過于傳統和單一，難以激發學生的參與興趣。初中道德與法治課程的知識點與實踐生活的聯系較為密切，但很多教師依舊采取理論講解、口頭傳授的方式進行教學，導致很多學生對理論知識的認知不足，為了應付考試不得不采取死記硬背的復習方式，這樣的學習過程與學習體驗對于學生來說并不好，因此很難得到學生的認可，無法激發學生的主觀能動性。再加上很多教師對于課堂的掌握較為嚴苛，學生缺乏自由探索、思考或者實踐的機會，久而久之就會失去思考的欲望，對教師產生極大的思考性依賴，無法開展自主學習并取得個人進步。

3.初中道法課分層教學的有效策略

3.1 合理劃分學生層次

要想落實分層教學法，首先要做的就是遵循科學的原則合理劃分學生的層次。教師應關注學生個體之間的差異性，主動與學生進行溝通與交流，了解學生的學習需求與認知特點，并將其分為不同的層次，根據不同的層次設計相對應的教學活動，促進學生的全面發展。完成學生分層之后，教師還應為不同層次的學生制定科學的教育目標，充分發揮出分層教學法的應用優勢，指導學生結合不同層次的教育目標開展學習，保障每個層次的學生都能夠實現自我能力的最佳提升。這對于道德與法治教師的專業水平也是一種考驗，教師應在了解學生學習能力與需求差異的基礎上為學生個體匹配相對應的教學目標，通過優化課堂設計的方法在規定時間內達到教學目標，提升學生的核心素養[4]。

比如，當教師在進行《做更好的自己》課程內容教學時就應當挖掘學生的潛能，讓學生能夠意識到自己的優勢與缺點，在與他人的交流中學習更多優秀的品質，實現共同進步。具體來說，教師可以組織班級開展文化建設活動，鼓勵學生選擇自己擅長的項目和活動展示自己的風采，而教師則在活動的過程中觀察學生的狀態與成果，充分了解學生的優勢與缺點。有的學生因為自己的成績不好存在自卑的心理不愿意與他人一起開展活動，此時教師就可以引導和鼓勵學生展示自己的長處與優勢，挖掘其在文化學習領域之外的潛能，比如體育、藝術等方面，鼓勵學生展示自己的特產，之后再結合“做更好的自己”知識點引導學生思考個人成長與其個性、特長之間的關系，培養學生正確的價值觀與個人認知，讓學生能夠以積極的心態面對自我，充分發揮自己的優勢，對他人則保持虛心的學習態度，促進自身的進步與發展，這樣才能夠成長為更好的自己。素質教育下的分層教學設計需要給學生一定的個性化發展空間，教師則通過分層教學指導來表達或傳遞給學生足夠的信心，讓學生能夠接納自己，正確認知自我，進而提升學生的學習自信，促進其個性的表達與發展。

3.2 落實教學內容分層

經過教學總結可知，初中道德與法治中的概念性、理論性內容較多，如果采取單純的講解方法，學生是很難深入理解知識點內涵的。此時教師就可以對教學內容進行層次處理，采取學生容易接受的、較為簡單的方式切入，并根據由易到難、由淺入深的原則實現教學內容的分層設計，降低知識學習的難度，讓學生沉浸于課程學習中，逐漸拓寬學生知識的寬度與深度[5]。

比如，當教師在進行《少年的擔當》內容教學時，教師可以將枯燥的概念講解轉變為文學名著、趣味故事的講述，從個人修養、學習意義、學習態度等多角度進行少年責任的闡述，同時還可以增加鑿壁偷光、韋編三絕等故事。這樣的趣味性故事不僅能夠降低概念性知識的理解難度，還能夠幫助學生構建有關“擔當”的初步認知。之后教師就可以在此基礎上拓寬教育的寬度，深入開展教學，引導學生領會思想內涵。此外，教師還可以按照分層教育的原則將學生分為不同的學習小組，并采取提問引導的方式激發學生對于“少年擔當”主題的思考，在與小組成員溝通與交流的過程中吸取他人的看法，感受不同角度的思考，提出自己的辯證觀點，提高課堂教學效率。

3.3 布置分層課后作業

分層教學理念還可以體現在課后作業設計方面，尤其是在當下減負政策施行的背景下，教師應合理設置分層作業，在減負的同時提高知識鞏固與課后訓練的效果，強化不同層次學生對知識的理解。具體來說，教師在對班級學生分層的基礎上設計不同層級對應的課后作業。對于A層次的學生，教師應注意知識內容的創新，培養學生的思維能力與實踐能力；對于B層次的學生，教師則應重視基礎知識的加強訓練，適當增加作業的難度與深度，培養學生的探究性思維；對于C層次的學生，教師應重視課程基礎知識的訓練，加深學生對基礎知識的理解，為其學習發展打下基礎[6]。

結束語

綜上所述，分層教學法突出了學生的課堂主體性，同時也啟發教師關注學生個體的發展潛能，因此，數學教師應該遵循科學原則對學生進行分層，落實教學目標、內容的分層，開展小組合作活動，優化課堂提問與課后練習，加深學生對知識的理解與應用，促進學生的全面發展。