如何在初中語文閱讀教學中靈活運用文本細讀

劉忠平

（定西市隴西縣民族小學 甘肅 隴西 748100）

文本細讀是隨著時代的發展而出現的一種新的閱讀方法。考慮到當前的教育為素質教育，旨在完成知識教授的同時，對學習方法進行教授、對學生學習能力進行培養，而文本細讀可達到這一目的，所以在教學活動中，教師需要將文本細讀利用起來。但是就目前情況而言，多數教師無法將文本細讀的效用真正發揮出來，而出現這種情況的根本原因有：教師對文本細讀了解不多、教師的各項能力有限、教師無法結合學生的實際情況進行引導等。所以，如何應用文本細讀開展初中語文閱讀教學成為了教師不得不深入思考的問題。

1.文本細讀的含義概述

文本細讀，簡單來說就是引導學生站在不同角度、方位進行文章品讀，這種方式有利于學生加深對文本內容的理解，有利于學生對文章細節進行深度探索、從而感知文章中蘊含著的深厚情感，有效提升閱讀教學的效率及質量[1]。而且，在引導學生進行文本細讀時，需將文本看作獨立的個體及對象，而且是有生命的那種；需給予學生一定自由，使學生對相關知識進行深入探究；需考慮到學生的實際情況，引導學生對相關知識進行探究。也就是說，教師需要在閱讀教學中將原本當做出發點，結合學生的實際情況進行引導，使學生對文本內容進行細致探究、反復思考。這種方法的應用有利于學生對文本結構、細節內容的合理分析，有利于學生加深對文本的情感的感知。

2.在初中語文閱讀教學中運用文本細讀的價值

2.1 改變閱讀方式

文本細讀的有效應用可改變閱讀方法。具體而言，以往的初中語文閱讀教學為：教師給予學生一定時間，使其在對文章有了一定了解后，提出相關問題，并基于問題進行回答。最后，教師將正確答案說出。而基于文本細讀的初中語文閱讀教學給予了學生自由，使其基于自身情況就文章內容進行了多角度探究、解讀，所以這種方式有利于學生深度理解文章內容，有利于學生的各項能力培養。也就是說，通過文本細讀在初中語文閱讀教學中的有效應用，可實現教書與育人并行。

2.2 重視情感熏陶

重視情感熏陶也是文本細讀的價值之一。因為人是情感動物，如果對某件事物產生了一定情感，便會主動積極地參與到其中[2]。而基于文本細讀的，初中語文閱讀教學是使學生對文章結構、文章內容、文章意義進行深入探究，并結合實際情況題目中思考、探究獲得的解讀。由于這樣的教學活動是以學生為主體的，且給予了學生適當引導，使學生站在不同角度進行探究，所以有利于學生獲得情感體驗，形狀良好的思維能力。

3.在初中語文閱讀教學中運用文本細讀的策略

3.1 引導學生通過文本細讀初步感知閱讀內容及情感

在教學活動中，教師發揮著指導、引導的作用，而文本內容及情感是文章的重要組成部分，所以，在引導學生進行文本細讀時，教師可將閱讀內容及情感的初步感知當做入手點[3]。

例如在教學《春》時，教師變革采用文本細讀這一方式，引導學生對閱讀內容及情感進行初步感知。首先，教師可呈現一些問題，如：《春》一文中描繪了哪五幅春景圖？《春》第一段中表達了作者什么感情？等，然后給予學生3到5分鐘的時間，其基于此進行文本閱讀。由于問題可帶給學生啟發、指導，所以有利于學生進行針對性閱讀。在朗讀的過程中，學生可對文本內容進行深入了解，可初步感知文章中滲透的思想情感，從而與作者產生情感共鳴。同時，考慮到初中生處于身心發展的重要階段，很有可能在閱讀過程中無法抓住重點信息，所以，教師需給予學生引導，使學生對文本內容的認知得到強化，為其掌握文章脈絡、結構特點提供保障。此外，教師還可給予學生一定時間進行朗讀，確保學生可在朗讀的過程中進行深入探索、思考，并因此獲得情感體驗、感悟。而這，有利于學生加深對知識的印象，有利于學生更好的成長與發展。由此可見，將文本細讀這一方式利用起來，引導學生對閱讀內容及情感進行深入感知，有利于學生的閱讀質量、效率提升。

3.2 引導學生通過文本細讀抓住關鍵詞進行深入學習

每篇文章都有關鍵詞，通過抓住關鍵詞，學生可以進行多角度分析，感知文章中滲透的思想情感。而文本細讀正是對這些內容進行探究、思考。所以在初中語文閱讀教學中運用文本細讀時，教師可將關鍵詞充分利用起來，給予學生適當引導，使其進行深入學習[4]。

例如在教學《背影》時，教師便可將文章中的關鍵詞抓住，引導學生進行深入學習。就這篇文章而言，全篇圍繞作者朱自清的父親的背影進行，所以其關鍵詞為背影。因此，在教學活動中，教師可將背影二字寫于黑板上，然后給予學生一定時間使其對文本進行閱讀。在學生閱讀完后，教師可以引導學生闡述這篇文章的內容，并引導學生思考如下問題：文章圍繞哪兩個字進行？涉及作者父親的背影的內容有幾處？它們采用的寫作方法是？不同的寫作方法給人們帶來的感受是？在問題的引導下，學生明確了細讀方向，對文章進行了深入探究、分析。之后，教師可以將小組合作學習這一方式利用起來。因為每個學生的入手點不同，所得結果存在一定差異，而多角度分析是文本細讀的特點。小組合作學習可為學生進行深入交流溝通提供便利，所以在教學活動中，教師可結合實際情況開展小組合作學習，使學生以小組的形式進行交流、溝通，在思維碰撞的過程中加深對文本的理解、形成良好的閱讀能力。由此可見，將文本細讀這一方式利用起來，引導學生對關鍵詞進行深入分析，有利于學生感知文章情感、獲得閱讀能力。

3.3 引導學生抓住細節進行文本細讀，感知文章內涵

文章內涵是文本的核心內容，其在提升閱讀教學效率、質量，推動學生成長與發展方面有著積極效應，所以在教學活動中，教師需要給予學生適當引導，幫助學生感知文章內涵。而在長時間的實踐中發現，抓住細節引導學生進行文本細讀這一方式可達到這一目的。因此，教師可將其利用起來。

例如在教學《大自然的語言》時，教師可對文本內容進行分析，找出文章的細節，并引導學生對此進行深入思考、探究。就這篇文章而言，其細節為物候及物候學，所以在教學活動中，教師可以將其當作入手點，引導學生采用文本細讀這一方式進行深入分析、探究，從而掌握大自然的語言、感知文本內涵及深意。具體而言，教師可提出如下任務：①運用直線勾畫出文章中有關于物候的內容。②利用曲線勾畫出文章中有關于物候學的內容。③思考二者之間的聯系，感知大自然的語言。在這樣的任務的引導下，學生可抓住這些細節進行深入分析、探究，從而加深對知識的印象。通過這樣的教學活動，學生可對四季變化進行深入了解，可對有關于四季的知識進行學習、思考。也就是說，在初中語文閱讀教學中，抓住細節，引導學生進行文本細讀，有利于學生對細節內容進行深入探究，使學生在加深對知識的理解的同時形成良好的閱讀能力。由此可見，引導學生抓住細節進行文本細讀，有利于學生加深對知識的印象，有利于學生感知文章中的深厚內涵，有利于學生的閱讀能力培養，有利于閱讀教學質量的提升。

3.4 引導學生對文本中的情感因素進行文本細讀

課文屬于文章，而文章具有表達自身情感的特點，所以，作者會在寫文章時滲透自己的情感、思想。而這，是教學活動的重難點。通過長時間的實踐發現，文本細讀的有效應用，有利于學生對情感因素進行深入分析，有利于學生獲得情感體驗，從而形成良好的學習能力。所以，在教學活動中，教師需要將其利用起來。

例如在教學《春》時，很多學生認為這篇文章是散文，只是作者的一篇隨筆，并未引入相關情感，但其實，文章中滲透了作者對春的喜愛之情。所以在教學活動中，教師需要將引導作用發揮出來，抓住其中的情感因素，引導學生進行多角度分析，為學生進行文本細讀提供保障。具體而言，教師可以根據教學內容設計如下問題：“像母親的手撫摸著你”描寫了怎樣的景色？滲透了作者怎樣的情感？“牛毛”、“花針”、“細絲”等是描寫什么的？滲透了作者怎樣的情感？在這樣的問題的引導下，學生可以對文章中滲透的情感進行深入分析、探究，可與作者產生情感共鳴，從而真正理解知識、掌握知識，感知文章中滲透的思想情感。又如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師便可抓住文本中的情感因素進行提問，引導學生進行文本細度的同時形成情感態度、精神品質。作者將百草園當做了什么？三味書屋呢？你覺得作者喜不喜歡百草園？三味書屋呢？你是從哪里看出來的？在問題的引導下，學生可以逐漸感知文章中的思想情感，明確魯迅先生的寫作特點，獲得獨特的情感體驗，從而對語文學習產生較大興趣。由此可見，將課文中的情感因素抓住，引導學生進行文本細讀，可使學生從被動學習轉變為主動學習，可使學生對文章中滲透的思想情感進行深入探究，從而幫助學生理解知識、掌握知識、感悟情感、形成能力。而且，由于這樣的教學活動使學生獲得了獨特的學習體驗，所以有利于激發學生對語文學習的興趣。

綜上所述，文本細讀在初中語文閱讀教學中的有效應用，可以實現教書與育人并行。考慮到素質教育強調教師要在教學活動中對學生的各項能力及語文素養進行培養，所以在教學活動中，教師需要將文本細讀進行運用。但想要文本細讀在初中語文教學中發揮出其最大效用，教師就需要采用一定方法。上述進行了簡單探究，教師可將情感因素、細節、關鍵詞、內容及情感當做入手點，根據學生的身心發展規律、所學內容的特點進行巧妙引導，確保學生課在教學活動中進行文本細讀，真正感知文章情感、深入理解文章內容。如此一來，便可提高初中語文閱讀教學的實效性，使學生在學習相關知識的同時，形成相應能力，獲得相應情感，從而對語文學習產生較大興趣。