基于新課改下的初中語文課堂教學(xué)策略分析

席小娟

（定西市交通路中學(xué) 甘肅 定西 743000）

前言

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在整個初中教育階段都是非常重要的，新課改提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，在初中語文教學(xué)過程中仍然存在忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性的問題，教師的教學(xué)理念陳舊過時、教學(xué)方法久不更新、教學(xué)評價手段片面等都會導(dǎo)致課堂教學(xué)不能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這就需要初中語文教師正視新課改對教學(xué)改革的指導(dǎo)，對課堂教學(xué)不斷改進(jìn)。

1.初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

在初中教學(xué)階段許多語文教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)氣氛相對較為枯燥乏味，而初中生正處于好動又好奇心旺盛的年齡，他們對世界和語文學(xué)科的知識已經(jīng)有了一定的了解，若教師在課堂教學(xué)中僅僅采用講述授課則容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性低。初中生學(xué)習(xí)目的單純，對所學(xué)內(nèi)容的興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識的第一源動力，語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科自然具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，且語文是有助于培養(yǎng)情感的學(xué)科，學(xué)生自身對語文學(xué)科的興趣低時則也會不能理解到語文知識中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式有知識講授全面課堂結(jié)構(gòu)簡單等諸多優(yōu)點(diǎn)，但隨著時代發(fā)展已然不再適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，我國在推行教育改革的過程中借助新思想、新觀念、新技術(shù)提出了各種新時代的教育方針，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革更是對教育教學(xué)起到了全面指導(dǎo)的作用，這就需要教師在新的教育背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式有新的認(rèn)識，對課堂教學(xué)的目的和意義重新規(guī)劃。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性是教育中不可忽視的重點(diǎn)問題，在當(dāng)前還未全面改革的初中語文課堂上常見學(xué)生走神、做小動作、心不在焉等問題，究其根本與學(xué)生對語文課堂的興趣低，與學(xué)生對教師的教學(xué)方法不感興趣有直接關(guān)系，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題。

1.2 教學(xué)計劃安排不合理

語文知識的體系性相對較弱，在一冊課本中通常調(diào)換課文的前后教學(xué)順序并不對學(xué)生的知識掌握水平產(chǎn)生非常直觀的影響，這也使得一部分教師在教學(xué)中忽略了教學(xué)計劃的安排。要完成課堂教學(xué)首先就需要在備課階段做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，進(jìn)行教學(xué)計劃的安排。設(shè)計課堂教學(xué)的基本原則是遵循教學(xué)大綱，同時也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解程度和轉(zhuǎn)化情況。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)置教學(xué)目的時僅僅參照課本給出的知識內(nèi)容，忽略了學(xué)生語言文字應(yīng)用水平的提升，學(xué)生僅僅能夠?qū)⒅R內(nèi)容填寫在試卷上，而沒有在閱讀、寫作和其他應(yīng)用環(huán)境中掌握語文知識的能力，這也不利于學(xué)生進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)[1]。除此之外在實(shí)際教學(xué)中還存在一部分教師對課堂教學(xué)時間配置不合理的現(xiàn)象，教師占用過多課堂時間進(jìn)行測驗(yàn)，或是在課堂上考核學(xué)生的朗讀與背誦等內(nèi)容，這將導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。部分教師在教學(xué)模塊中沒有對語文基礎(chǔ)知識和閱讀理解與寫作進(jìn)行合理的教學(xué)時間分配，這也使得語文課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)不科學(xué)。

1.3 對新課改認(rèn)識不足

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展得如火如荼，在各個學(xué)段滲透普及的過程中也有一部分教師對其核心思想理解認(rèn)識不足。在課程目標(biāo)設(shè)置方面，新課改將情感態(tài)度與價值觀在課堂教學(xué)中的地位提到了新的高度，語文學(xué)科自身具備天然的德育因素和情感教學(xué)因素，但在實(shí)際教學(xué)中許多教師卻由于片面地重視知識傳授而忽略了三維目標(biāo)對學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)的提升。在課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)實(shí)際操作方面，許多教師認(rèn)為全新的課堂互動手段娛樂性太強(qiáng)，課堂氛圍不夠嚴(yán)肅，對新課改背景下提出的全新教學(xué)方式不支持，在課堂教學(xué)中或是使用不當(dāng)或是完全不使用，一方面容易完成課堂教學(xué)秩序差的問題，另一方面則是導(dǎo)致課堂教學(xué)灌輸性強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得不到提高，教師單一講授知識不能被學(xué)生完全接受。新課改對于師生之間的關(guān)系有正向構(gòu)建的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以人為本”，語文課堂上教師是主導(dǎo)地位，是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的引路人，教師教學(xué)觀念落后、課堂設(shè)計不佳、對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)理解不足都會導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中不能將知識進(jìn)行高效率的轉(zhuǎn)化，對于一部分語文基礎(chǔ)知識本身就比較薄弱的學(xué)生而言更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣和自信，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入惡性循環(huán)。

2.新課改背景下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的策略

2.1 利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展意味著在教育界也可以大膽使用全新技術(shù)，初中語文教師在備課階段可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺知識內(nèi)容與教學(xué)資源共享的便利條件來豐富教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展。語文知識中本就有許多主觀理解為主的內(nèi)容，僅僅依靠課本對于學(xué)生擴(kuò)展思維并不足以使學(xué)生打開視野，教師可以在課前深入挖掘課本中的豐富內(nèi)涵，整合真正有價值的教學(xué)資料。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，這項(xiàng)經(jīng)典民間藝術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)并不十分常見，陜北以外其他地區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能是在語文書上第一次了解到這種藝術(shù)表演。因此教師可以收集一些安塞腰鼓的現(xiàn)場表演視頻，可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生充分認(rèn)識腰鼓的不同聲音，在課堂上作為擴(kuò)展輔助內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的了解。對于想象力不足或理解能力不足的學(xué)生而言，僅僅是書本上的文字描述還不足以讓他們領(lǐng)略到課文中所描寫的氣勢磅礴的表演景象，視頻則更加直觀，有助于學(xué)生對課文中的詞語使用和修辭手法使用都有新的感悟。尤其是教學(xué)一些風(fēng)景描寫為主體的課文時，利用現(xiàn)代技術(shù)和多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠構(gòu)建更加生動形象的課堂氛圍，使學(xué)生感受課文中的意境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的制定將電子白板等先進(jìn)的教學(xué)工具應(yīng)用到課堂上能夠使初中語文教學(xué)體制增效，能夠?qū)?fù)雜繁多的知識體系化精簡處理，也能將抽象的內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)語文知識的同時使學(xué)生不斷被激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，推動新課改教學(xué)理念在初中語文課堂教學(xué)中的落實(shí)。

利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也能夠?qū)⒁徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，節(jié)省大量的板書時間，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將得到很大優(yōu)化，教師在課堂上對時間的規(guī)劃更加寬松，也能夠反復(fù)查看板書內(nèi)容，教學(xué)的效率切實(shí)提高的同時，沒有跟上課堂筆記的學(xué)生也能在課后及時補(bǔ)足筆記[2]。總的來說在初中語文課堂教學(xué)中充分應(yīng)用新技術(shù)能夠使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到極大豐富，能夠有效提高初中語文課堂教學(xué)效率。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段改進(jìn)課堂設(shè)計

在初中語文教學(xué)中存在教師對新課改理解不深刻的問題，許多教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念來設(shè)計課堂教學(xué)，這對于學(xué)生而言不僅乏味，也不利于在新時代環(huán)境下充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師需要從自身出發(fā)，采用更新的教學(xué)思想來優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計。語文學(xué)科是具有一定工具性的，在進(jìn)行課堂設(shè)計時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能否在對應(yīng)場景中正確使用所學(xué)知識，在備課環(huán)節(jié)中同樣應(yīng)當(dāng)重視對一篇課文的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的設(shè)計。新課改并非要求教師一味地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行語文教學(xué)，而是要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平有足夠的了解，將新的教學(xué)手段有機(jī)地融入到課堂設(shè)計中來。

例如《桃花源記》的教學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)在課前先明確教學(xué)目標(biāo)，知識與技能方面要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確且流利地背誦并翻譯課文，要求學(xué)生能夠正確理解課文中使用的字詞；在過程與方法方面要求學(xué)生掌握課文中實(shí)詞、虛詞、通假字的使用，并理清課文的敘事線索和行文結(jié)構(gòu)；在情感態(tài)度與價值觀方面要引導(dǎo)學(xué)生理解作者在美好的桃源世界中感受到了什么樣的社會，結(jié)合當(dāng)時的社會背景理解作者真正想表達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)中由于這篇古文的篇幅對于初中生而言略長，因此更需要教師對課堂教學(xué)時間進(jìn)行合理分配，可以分兩課時進(jìn)行教學(xué)，在第一課時先對新課進(jìn)行情境導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平，了解創(chuàng)作背景，再誦讀課文并講解文意，了解字詞，簡單來講在第一課時中主要是進(jìn)行知識與技能的教學(xué)。在第二課時中則要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理清敘事線索，品讀課文中使用的寫作手法，鑒賞文章特色并領(lǐng)悟主旨，第二課時是對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)新課改的特點(diǎn)，新課改是對語文教學(xué)的方方面面起到指導(dǎo)作用的教育改革方針，需要教師對其深入理解才能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣

對許多學(xué)生而言古詩文的學(xué)習(xí)是難度較高的內(nèi)容，初中語文課本中收錄的古詩文中有許多知識是學(xué)生從未了解過的，在學(xué)生眼中這些知識的高難度使得語文學(xué)習(xí)也變得十分困難。對此需要教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，利用學(xué)生的主觀能動性，將興趣培養(yǎng)變成語文課堂的重要引導(dǎo)線索。新課改指出要充分關(guān)注學(xué)生的主觀能動性在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的作用，要讓學(xué)生在課堂上擁有提出問題和思考問題的能力。在初中語文教學(xué)改革過程中教師可以通過多種不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生主動參與課堂，使學(xué)生在課堂上有更活躍的表現(xiàn)。以《渡荊門送別》的教學(xué)為例，這首詩思想情感豐富，既有景色描寫又有情感襯托，教師可以在教學(xué)進(jìn)行到理解古詩思想內(nèi)涵時使用多媒體設(shè)備播放荊門山的壯麗景色，讓學(xué)生談一談“在這樣的情景之下，如果你是李白，你心里有什么樣的感受呢？”。通過情境教學(xué)法的合理應(yīng)用不僅能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生設(shè)身處地代入到詩人的世界中去體會古詩的豐富意蘊(yùn)。

許多語文課文都自帶一種藝術(shù)氛圍感，教師在課堂教學(xué)中利用好語文課文的故事背景有助于在課堂上構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)情境，初中生的注意力很容易就會被吸引，語文學(xué)科的許多知識內(nèi)容并不直觀，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)能夠使學(xué)生的注意力集中在課堂上，能夠使學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)建的語文世界中。初中語文教師利用情境教學(xué)法也能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生更主動地參與到語文課堂中來，在語文情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生也能夠主動進(jìn)行思考，對課文內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行探究，這也就符合新課改中對學(xué)生課堂主體地位的強(qiáng)調(diào)，適應(yīng)新課改提出的對學(xué)生主觀能動性作用的充分發(fā)揮[3]。

2.4 利用專題教學(xué)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

語文自身的知識內(nèi)容包羅萬象，具有相當(dāng)豐富且多樣化的知識內(nèi)容，字音、字形、字義、修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)等等，一篇課文中往往能體現(xiàn)多個不同的知識點(diǎn)，這些知識內(nèi)容分散在整個教材中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后對不同課文中的知識掌握水平不同，因此教師可以利用專題教學(xué)來對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。例如教師可以單獨(dú)進(jìn)行一堂古詩詞學(xué)習(xí)課，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，再次對課文中的實(shí)詞、虛詞、用典、情感表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如開設(shè)寫作課、現(xiàn)代文閱讀理解課等等，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有所差異，教師通過這樣的專題學(xué)習(xí)課能夠更深入地了解到學(xué)生在哪些方面掌握得較為薄弱，尤其是文言文課文，對許多初中生而言是一個大難點(diǎn)，古今異義字和通假字成為了許多學(xué)生理解課文的很大阻礙，教師在一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后單獨(dú)開設(shè)文言文復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生整理與歸納，幫助學(xué)生逐個解決在文言文課文學(xué)習(xí)中遇到的重重困難。初中生在語文學(xué)習(xí)中除古詩文之外的另一大難點(diǎn)問題是寫作，初中生盡管已經(jīng)有了一定的語文積累，但對這些知識并沒有很好的應(yīng)用能力，這使得初中生在寫作時常常提筆不知所言。教師可以開展寫作專題課，重點(diǎn)提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，幫助學(xué)生降低寫作的難度。在寫作課上要加強(qiáng)學(xué)生的交流，使學(xué)生主動參與課堂討論，增強(qiáng)師生之間的互動，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加體現(xiàn)出一人為本以學(xué)生為主體的特征。

專題化教學(xué)是根據(jù)新課改對現(xiàn)階段教育教學(xué)提出的指導(dǎo)方針深入研究得來的一種教學(xué)理念，是教師從教學(xué)大綱中梳理出教學(xué)結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生建立語文核心素養(yǎng)的重要策略，對初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效有顯著作用[4]。在初中語文跟隨新課改的指導(dǎo)思想進(jìn)行教育教學(xué)改革優(yōu)化的全過程中合理作用專題化教學(xué)的策略能夠有助于教師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有助于教師對班級內(nèi)每位同學(xué)的語文知識應(yīng)用能力進(jìn)行分析，從而使學(xué)生更好地掌握知識，使用知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5 豐富教學(xué)評價體系尊重個性

在初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化過程中不能忽視的一點(diǎn)就是教師對學(xué)生的評價，目前許多教師對學(xué)生的評價停留在片面地用成績作為單一評價標(biāo)準(zhǔn)的階段，這是不利于學(xué)生多方面綜合發(fā)展的，初中生的語文學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平也不能夠完全用應(yīng)試的眼光來看待，這一階段學(xué)生仍然處在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建語文審美思維的階段，新課改提出要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，提出讓學(xué)生獲得更加全面的培養(yǎng)，因此語文教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對學(xué)生本身的評價。進(jìn)行課堂教學(xué)評價也是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)把握的主要手段之一，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠幫助教師對下一階段的教學(xué)方案做出具有針對性的調(diào)整，在課堂評價中教師應(yīng)當(dāng)充分建立“以人為本”的思想，通過豐富教學(xué)評價體系尊重學(xué)生的個性[5]。例如在課堂教學(xué)中教師可以通過開展小組教學(xué)的形式讓學(xué)生對課文中的問題進(jìn)行合作探究，在課堂評價時就對學(xué)生的合作行為和探究成果共同評價，使學(xué)生多方面成長。

除此之外教師也應(yīng)當(dāng)注意課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價的細(xì)節(jié)，初中生剛剛進(jìn)入青春期，情緒敏感，教師無意中的眼神和話語都有可能對學(xué)生造成不同程度的刺激，因此教師在課堂評價時要更加注重自身評價行為的引導(dǎo)性，多用鼓勵和肯定的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。語文問題往往具有強(qiáng)主觀性，因此許多問題并沒有統(tǒng)一規(guī)范的答案，教師面對學(xué)生提出的不同問題或是學(xué)生對同一問題的不同解答要避免單一地用肯定與否定來做評價，而是多采用引導(dǎo)思考的方式糾正學(xué)生的不良價值取向。教師也可以創(chuàng)新評價方式，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互評，既有助于加深學(xué)生對課文的理解，又能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的不足之處，使課堂評價更加全面，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

結(jié)語

語文學(xué)科本身應(yīng)用性強(qiáng)，又是母語學(xué)科，在初中學(xué)段的重要性不言而喻，初中語文教師應(yīng)當(dāng)提高對課堂教學(xué)改革的重視，在新課改的指導(dǎo)下對教學(xué)方法、教學(xué)評價手段等作出具有針對性的改進(jìn)，使初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不斷被激發(fā)。初中語文教師需要轉(zhuǎn)變思想，通過不斷反思來探索初中語文課堂教學(xué)進(jìn)步的空間。