幼兒園主題活動中區域游戲環境創設的實踐研究

黎 晶

（臨夏市第四幼兒園 甘肅 臨夏 731800）

引言

隨著主題活動和區域游戲在幼兒教學中不斷深入發展，幼兒的自主大膽探索和活動空間得到了很大的拓展，區域游戲環境的創設逐漸成為我國幼兒教育階段的重點建設內容。但在實施的過程中，仍然存在一些誤區和問題。因此，需要幼兒園和家長的共同努力，不斷積累經驗，正視問題，為幼兒提供一個能有效滿足其成長需求的和諧主體區域游戲環境，實現真正意義上的幼兒自我探索，促進幼兒的全面發展。

1.幼兒園主題活動中區域游戲環境的現狀分析

如今幼兒教育也正在朝著現代化教育理念逐步轉變，不再局限于以往“你說我學”的授課方式。而幼兒園主題活動中的區域游戲能夠有效增強各類知識間的聯系，將幼兒教學活動構建成一個系統化的集合。對于目標知識的強烈關注有利于激發起幼兒比較持久的學習興趣和探索行為，從而逐步培養起幼兒自主學習、獨立思考的習慣。同時，區域游戲能夠為幼兒提供一個更加自由自在的、接觸各類事物的環境，不斷豐富其感性認識，確立其積極向上的處事態度。

目前，我國大部分幼兒教育主要為集體教學，難以將主題活動和區域游戲有機地結合，并且區域游戲環境的創設也存在一些問題。比如，幼兒園的區域游戲沒有切實堅持幼兒的主體地位，仍然采用傳統的以幼師為主導的教育模式，無論是教育理念還是具體實踐都沒有站在幼兒興趣和發展的角度，科學合理地設置游戲場景和游戲活動，從而造成成人占據主導地位、過多干預，幼兒參與度不高、教學效果不理想的情況。與此同時，對于區域游戲環境的評價存在一定的不足，導致不能及時地調整和優化主題活動以及區域游戲相關內容，引起區域游戲和主題教育的脫節。另外，區域游戲活動的內容也存在較為固化、雷同，實操性不強的問題。因此，要想實現幼兒更全面、健康地發育成長，就必須從這些方面著手，不斷創設和完善幼兒園的區域游戲環境[1]。

2.幼兒園主題活動中區域游戲環境創設的意義

幼兒園主題活動中的各類區域游戲能夠賦予幼兒一個廣闊的活動空間去探索一切未知事物，體驗不同的樂趣，也能讓幼兒在活動中逐漸形成團隊意識，結交到更多的朋友，發展出幼兒伙伴關系。除此之外，在豐富多彩的游戲中，幼兒也能實現社交能力、規則意識、語言能力、綜合學習能力等各方面的提升，逐步培養出健全的人格和正確的三觀。具體的意義分為以下三個方面：

2.1 激發幼兒的探索欲望

主體活動中的區域游戲為幼兒創造了一個自由化的發展空間，在一定程度上改變了傳統育兒方式以教師為主導的理念，有利于幼兒在真正意義上發揮其主觀能動性和自主選擇權。在開展實際活動時，教師能方便地觀察到每一位幼兒的活動情況和身心發展狀況，從而及時調整教學目標，不斷改進區域游戲內容，拓寬區域游戲的環境，也能夠有效激發起幼兒的探索欲和學習興趣，真正做到了在游戲中釋放孩子的天性，實現快樂學習和成長。

幼兒園主題活動的區域游戲設置涵蓋了幼兒身心健康發展的各個領域。通過語言區、音樂區、科學區、益智區、角色游戲區、手工區等各類區域活動，打破了傳統幼兒教學的課程觀念，將幼兒的學習內容與游戲巧妙地融合起來。以沉浸式的環境區域游戲，讓幼兒憑借自己的動手實踐和不斷摸索，積極參與到游戲式的學習活動中來，從而逐步達到解放大腦思維、解放雙手的效果。用這種體驗方式，幼兒能夠更加容易地接受知識，加深對事物的理解。

2.2 顯著提高幼兒各項能力

環境能夠影響人生，環境也能夠改變人生。在區域游戲的環境中，幼兒能夠提升各項能力，促進其全面發展。比如，在手工區，幼兒可以根據不同的主題，使用不同的材料、顏色各異的畫筆，創作出各種各樣、豐富多彩的手工裝飾作品。這樣不僅能夠增強幼兒對于色彩、線條的感知能力，也能大大鍛煉其實踐動手能力。

根據幼兒成長規律打造出的美觀溫馨的區域游戲環境，能夠在潛移默化中陶冶幼兒的審美情操。幼兒也能為游戲環境的造型“添磚加瓦”，在無形中提高其對于美的鑒賞能力，引導幼兒在游戲活動中探索美、感知美和創造美，提高幼兒的審美能力。

與集體育兒活動相比，各種區域游戲活動能夠很好地展現出幼兒在某一方面的特長和潛力，發掘出幼兒獨有的興趣，有利于幼兒的個性化發展。另外，區域活動雖然不是集體活動，但是會有許多幼兒參與到同一項游戲中，共同探索和發現，有效提高幼兒的人際交往能力和語言表達能力等等，讓幼兒實現德智體美勞的全方位發展[2]。

2.3 樹立正確的價值觀

在創設幼兒園區域游戲活動環境的過程中，教師可以對幼兒循循善誘，鼓勵其也參與到區域游戲環境的優化和完善行動中來，引導幼兒敢于發言，共同為幼兒園的美好發展貢獻自己的力量，培養幼兒的集體意識和團隊協作能力。在設計裝飾作品時，可以利用多媒體視頻資源，向幼兒展示全球變暖的危害以及保護環境的重要性，鼓勵其使用可回收或者廢舊材料。在動手創作中，充分發揮幼兒的想象力，樹立其循環利用資源和節約環保的低碳意識，樹立起正確的價值觀。

3.幼兒園主題活動中區域游戲環境創設的原則

3.1 注重發展

區域游戲環境的創設旨在推動幼兒的全面發展。所以教師應該重點關注發展，堅持動態考察的思維觀念，以長遠的眼光看待幼兒園區域游戲環境的創設，不僅要尊重幼兒發展階段的不同規律，更要結合不同幼兒的實際情況，有重點、有針對性地調整教學計劃和教學目標，不斷完善手工區、語言區、科學區、益智區、音樂區、角色游戲區、表演區等區域建設，發展地滿足幼兒的各項需求，貫徹發展性的創設原則。

3.2 體現藝術

在創設區域游戲環境時一定要體現藝術性。應該合理地安排游戲區域的空間布局，多使用明快艷麗的色彩和圖案讓游戲環境彰顯美感，這不僅能夠充分調動其幼兒的好奇心和興趣，吸引其主動探索，提高游戲參與度，更能“潤物細無聲”地讓幼兒感知美的訊息，啟迪幼兒的審美意識，發展欣賞力和創造力。

3.3 保障空間開放

在實際教學活動中，幼兒容易被周圍的事物影響，分散其注意力，因此通常教師會在不同游戲區域間設置隔板，提高幼兒的專注度。但在安裝隔板時一定要保持空間的開放性，避免全封閉的區域狀態。在面對動手性較強的游戲活動時，封閉性不僅無法維持幼兒的探索興趣，影響游戲和學習的效果，同時也不便于教師隨時觀察幼兒的活動情況。

3.4 確保幼兒活動安全

活潑、好動是幼兒的天性，強烈的好奇心讓幼兒喜歡探索陌生的事物，這就給教師增加了管理和教學的難度。在區域游戲環境的創設中，一定要確保幼兒的安全。一方面，要盡可能減少尖銳物品的使用，用塑料制品替代剪刀、美工刀等金屬手工用品，避免對幼兒的傷害。另一方面，各類輔助教學的材料，比如顏料、畫筆以及墻壁裝飾用品等，一定要選擇無毒、無刺激性氣味、無放射性物質的產品，保證一切用品都符合國家環保標準，確保幼兒在區域游戲活動中的安全舒適。

4.幼兒園主題活動中區域游戲環境創設的具體舉措

4.1 充分利用現有空間，合理拓展游戲區域

目前幼兒園區域游戲區域存在的一個較大問題是幼兒的活動空間不足。一般來說，教師習慣劃分出多個活動室，在中間留出大部分空地，這種做法極大地壓縮了幼兒的游戲空間。一方面，教師應當充分利用現有空間，在現有游戲活動空間不足的時候，將場地拓展到空地較大的中間部分，必要時可以再將走廊列入空間利用的范圍。除此之外，可以根據實際情況更換桌椅板凳，使用可折疊、便于收納的類別，能夠有效緩解現有區域游戲空間不足的問題。

另一方面，根據《幼兒園教育指導綱要》提出的內容，在創設區域游戲環境時，教師應該充分考慮藝術、科學、語言、健康、社會這五個方面，將這五大教學要點與游戲環境巧妙結合，根據不同的課程目標開設相應課程，改造和拓展區域游戲區域。以美工區為例，應該科學合理規劃空間布局，讓該區域與音樂區等藝術功能分區開放、聯結，將原本單一的功能區立體化，為幼兒提供一個觀察美的全新視角和交互式的藝術體驗。

而且教師也可以根據幼兒園區域的實際情況，將采光通風良好的區域規劃為科學區，多栽種綠色植物，并用簡單易懂的文字和圖畫標注植物的名稱和習性，讓幼兒親自感知植物生長的全過程，培養其對科學的探索意識。同時，在科學區也可以設置一個小閣樓、玩耍區等等，在墻壁上粘貼宇宙天體的小知識以及各種動物的常識，將原本單一的科學區改造成趣味性十足的環境，讓幼兒在游戲的過程中掌握科學知識，引導其理性思維的形成。對于語言方面的幼兒培育要求，教師應該將語言區與音樂區、玩耍區等聲音較大的分區間隔開來，給予語言區足夠的安靜度，讓幼兒在靜謐的氛圍中感受語言和文字的魅力，沉浸在圖書的海洋里，培養幼兒的感性思維。通過合理利用和開發區域游戲環境，能夠為幼兒提供一個和諧健康的成長環境，促進幼兒的智力開發和各項能力的提升。

4.2 遵循幼兒認知發展順序，科學設置游戲

不同年齡段幼兒的認知發展順序不同，其認知特點和思維發展順序的差異性，要求教師應該科學地設置游戲。將各區域游戲巧妙融合統一于主題活動下，增強各游戲的關聯性，全面掌握其邏輯關系。一方面，教師應該及時更新教育觀念和幼兒成長發育的知識，跟上時代發展潮流，結合園區內幼兒的現實發展狀態、興趣愛好，將理論知識和教學目標很好地應用于實際的幼兒教學活動中，科學規劃設計幼兒區域游戲的內容。

另一方面，在區域游戲中突出問題的開放性和發散性。傳統的區域游戲環境和問題都較為封閉，不能有效喚起幼兒興趣、給予其豐富的游戲體驗。教師應該減少對游戲材料和相關設施的干預，制定大致走向和目標即可。讓幼兒和家長共同參與到游戲材料的選擇中來，以生活性、趣味性、便利性和關聯性作為材料選擇的要點，多使用加工程度低和功能、用途多樣的游戲材料，可塑性強的游戲材料能夠靈活地適應不同的游戲情境，以“落葉”為例，既可以用于科學區的植物脈絡學習，也可以用于手工區進行樹葉拼貼畫的創作，還可以用于表演區草裙舞的裙子制作，通過這種游戲材料的選擇不僅能夠充分考慮到家長和幼兒的真正需求，在區域游戲活動中也能有效激發幼兒的自由聯想能力和自主探索能力，通過不同材料的自由組合進一步拓展區域游戲環境的教育和引導功能。同時，教師也要多設置開放性問題，讓幼兒按照感興趣程度和動手能力來探索和解決問題，引導其發散性思維，給予幼兒充足的自主選擇權。游戲還應該與區域環境打好配合，不斷突破學科領域間的壁壘，將各學科知識融會貫通，促進幼兒全方位的發展[3]。

4.3 根據主題，創設動態幼兒區域游戲環境

區域游戲是在主題活動下實現的，因此應根據主題，積極創設動態的幼兒區域游戲環境。

一方面，隨著階段性教學目標和幼兒成長時期的需求變化，教師需要努力擺脫自我主導的困境，堅持幼兒在區域游戲中的主體地位，靈活機動地整合教學主題，對區域環境做出彈性調整，讓主題能夠更加吸引幼兒的興趣愛好。這樣不僅能夠給幼兒充足的想象空間和創造空間，不斷發現新思路，運用新方法，更能從真正意義上起到鍛煉教師能力，提高其專業性的作用。值得注意的是，對于幼兒教學中基本的區域主題，由于其能夠幫助幼兒獲取基礎經驗以及主題涉及范圍較為廣泛，因此沒有必要經常更換?；镜膮^域主題不僅能夠強化幼兒的學習習慣，鞏固學習經驗，在某種程度上也可以減輕教師的教學壓力，避免教學資源的浪費，另外，頻繁更換活動主題會打亂原本的教學計劃，影響育兒的質量。

另一方面，要發展主題的深度，構建有深刻內涵的區域游戲環境。為了更好地解決目前集中幼兒教育產生的弊端，教師應該不斷深化幼兒的區域游戲主題，充分考慮并尊重到每位幼兒的成長差異性，對同一個游戲進行不同層次的引導，滿足不同幼兒的興趣和發展需求。例如，在“七巧板”主題活動中，教師可以按照水平狀況將幼兒劃分為幾個范圍，對于水平較低的幼兒進行耐心引導，先寫下幾個數字，再將數字按照大小依次羅列出來，啟發幼兒的數字意識；讓水平較高的幼兒全程自己動手操作，依據自己所想自由擺放七巧板，從而達到發散思維、盡情開發創造力的效果。通過這種方式，在原有主題的基礎上，不斷深化其內涵和具體實踐[4]。

4.4 堅持幼兒主體地位，加強對游戲環境評價

教師必須要明確教學活動的對象是幼兒，要在實際教學的過程中貫徹落實幼兒的主體地位，將區域游戲環境選擇和創設的權利返還給幼兒，徹底改變傳統的“你說我學”模式，讓幼兒主動參與到探索游戲、發現意義和發展自我的過程中。教師則更多地承擔起輔助的作用，用談心、提問、討論等形式來引導幫助幼兒了解區域游戲的主題和區域游戲環境的優化概念，和幼兒共同站在平等的角度，不要采用“說教式”方法，和幼兒一起討論如何創設、美化區域游戲環境以及游戲活動的內容形式，讓幼兒全程參與到活動建設中來，樹立其“小主人公”意識。

同時，加強幼兒和家長對游戲環境的評價。區域游戲環境評價的主要目的是更好地了解游戲環境的活動現狀，由于主題活動的內容是動態變化的，為了使區域游戲環境也能夠更加貼合主題活動做出有針對性、及時的調整和優化，因此也需要動態考察各方對其的評價，有利于匯集多方智慧。除此之外，也有必要加強幼兒在區域游戲活動中的過程性評價，這樣才能靈活機動地完善區域游戲環境，使其能夠切實調動起幼兒對于游戲活動的好奇心和興趣，保證區域環境能夠賦予孩子足夠的想象和創造空間，讓幼兒能在區域游戲活動中實現獨立探索、思考以及與伙伴的交流合作的有機結合，科學地提高幼兒的認知能力、語言表達能力與人際交往能力，從而推動育兒工作的有效開展[5]。

結論

總而言之，隨著素質教育在幼兒教育方面的深入發展，區域游戲已成為非常重要的幼兒教學形式。不同于傳統的集中式教育，主題活動下的區域游戲能夠賦予教師和幼兒更廣闊的發展空間，更好地滿足不同幼兒的發展需求。其中，為了給幼兒塑造一個更加多彩溫馨的區域游戲環境，教師需要不斷在實踐中總結經驗，及時優化區域環境，推動幼兒的成長發展。