高職學前教育專業學生職業能力提升的探討與研究

孫靜

（駐馬店職業技術學院，河南駐馬店 463000）

近年來，我國就業形勢愈發嚴峻，高職院校的學生要提高就業競爭力，就必須提升職業能力。社會對教育崗位人員素質的要求日益提高，因此在這種背景下，思考如何提升高職院校學前教育專業學生的職業能力具有重要的社會意義。

1 提升學前教育專業學生職業能力的意義

1.1 提升學生就業競爭力

高職院校作為向社會輸送具有實踐技能人才的場所，從高職教育開辦之初就秉持培養實用型人才的教育宗旨，并且高職院校和普通高等院校相比，其最為顯著的特征就是實踐性和職業性。培養學生的職業能力不僅是高職院校貫徹教育宗旨的必然途徑，也是為加強學生就業優勢、提高學生就業率所做出的改進[1]。

1.2 幫助學生進行職業規劃

職業規劃體現著學生對未來的愿景，對于高職院校而言，學生的職業規劃能力尤為重要。高職院校在學年設置上只有三年，并且其中一年的時間要留給學生實習，因此學生真正用來學習理論知識的時間只有兩年。在這兩年的時間里，學生不僅要對專業知識熟練掌握，還要對自己的未來以及行業發展有清楚的認識。當前社會對人才綜合素質的重視程度較高，職業規劃能力不僅包含了學生對未來發展方向的規劃，也體現學生的職業精神、職業素養以及職業道德等，因此，在高職院校學前教育專業教學中提升學生職業能力，是促使學生實現全方位發展的重要途徑[2]。職業能力的提升也能夠幫助學生對未來有更加科學的規劃，提前適應崗位需求、熟悉工作環境。

2 高職學前教育專業學生職業能力培養存在的問題

2.1 師生關系需進一步改善

良好的師生關系是教學質量得以提升的關鍵，然而，針對我國高職院校教學情況的調查發現，在我國高職教育中師生關系的構建更多沿用傳統教育觀念，部分教師只負責對學生專業知識的教學，而忽視了對學生思想品質以及職業精神等方面的引導。部分學生在入學時并沒有良好的學習基礎和學習方法，教師要提高教學質量，必須重視學生管理，改善師生關系。

2.2 教學理念較為落后

教師在教學活動中發揮主導作用，其教學理念決定課堂教學方式。在對高職院校教師的調查中發現，部分教師未及時更新教學理念，把教學重點放在對學生考試成績的提高上，在教學中也把課堂時間更多用來進行理論知識的講解，對學生的價值觀念、職業素養等方面的培養缺乏重視。

2.3 對職業能力的培養力度有待加強

職業能力是指個體順利完成各種工作所需要的基本能力。高職院校學前教育專業學生的職業能力包含多個方面，不僅有學生在操作技能方面的能力，還包括學生在精神方面的專業素養，這些都需要教師建立完善的教學體系。在針對高職院校學前教育專業教學情況的調查中發現，部分教師對職業能力的教學缺乏全面性，例如高職院校崗位實習是學生提高職業能力的重要途徑，但是教師對職業能力的教學較為碎片化，缺乏連貫性和針對性，學生難以將崗位實習和教學內容有效結合，降低了職業能力教學的實效性，學生職業能力提升十分有限。

3 優化高職學前教育專業學生職業能力培養的策略

3.1 提升學生的課堂主動性

在教學活動的有序開展中，學生的主觀能動性是決定教學質量的核心。提升學生的職業能力能夠增強學生的就業競爭力，幫助學生盡早進行職業規劃。通過分析影響學生職業能力培養的因素，發現比較關鍵的是學生自身缺乏對職業能力的正確認識，對職業能力不夠重視。因此，教師在開展職業能力教學的過程中，首先要做好對職業能力內涵的講解，注重學生課堂積極性的提升，在教學內容的規劃上要把學生作為課堂主體，根據學生的發展情況進行教學內容的制定，加強學生對職業能力的認識，使得學生意識到職業能力的重要性，激發學習積極性[3]。

3.2 創新教學理念

在影響職業能力培養的因素中，教學理念也是重要因素。在當前高職院校學前教育專業中，部分教師對職業能力的認識仍然停留在學生的職業技能熟練度方面，這種片面的認識導致教師職業能力培養方式較為單一，重復、機械性的教學內容導致學生對職業能力的培養缺乏參與興趣。因此，教學理念的創新至關重要，教師要對當前行業的崗位要求以及行業未來的發展方向有深刻的認識，提高學生職業能力培養的實效性[4]。同時，在職業能力培養方式上，教師也要加強創新，可以借助教學情境的創建或者社團活動的開展等方式創新職業能力培養的教學方式，為學生提供多樣化的教學內容，通過教學趣味性的提升實現對學生職業能力的有效培養。

3.3 借助校企合作培養學生職業觀念

校企合作是高職院校重要的教學模式，學校通過與企業之間的合作，能夠為學生提供實踐教學環境，實踐教學為學生了解行業現狀和未來發展提供更直觀的方式。因此，在校企合作過程中，教師要對學生職業觀念進行引導。高職院校要借助校企合作這一機制，加強對行業發展趨勢的了解，以市場為導向，有針對性地做好人才培養工作，加強對教師的培訓工作，通過掛職實習等方式為教師提供在企業歷練的機會，使得教師對職業能力有更加深刻的認識，從而在教學內容的規劃上更有針對性[5]。另外，校企合作模式的開展也能幫助學生更加全面地感受職業環境，對崗位要求以及工作環境有更加直觀的認識，為培養學生的職業認同感和職業精神奠定基礎。

3.4 加強思政教育和專業教育的融合

思政教育作為培養學生正確的價值觀念和道德意識的重要途徑，其在培養目標上和職業能力具有較大的契合性。在傳統教學模式中，部分教師把教學重點放在對專業知識的講解上，忽視了對學生道德品質和思想觀念的引導。學前教育作為向一線教育機構輸送人才的專業，其培養的學生大部分進入學校工作，因此學前教育的人才培養要注重思政教育[6]。學生要成長為一名合格的學前教師，不僅要具備深厚的理論基礎，還要具備對學前教育事業的熱愛以及對幼兒的愛護意識，這些都和學生在校期間接受的思政教育密切相關。因此，教師要把思政教育和專業教育進行深度融合，培養學生的師德師風觀念，同時在思政教育的開展過程中也要加強對職業觀念的培養，引導學生養成愛崗敬業、吃苦耐勞的良好品質。

3.5 構建科學完善的課程體系

高職院校的教學體系從宏觀層面上分為理論教學和實踐教學兩大板塊，在學前教育專業學生職業能力的培養上要針對這兩大板塊制定完善的課程體系。首先在理論教學方面，學生的職業能力主要體現在專業技能的提升上，因此教師要結合崗位的具體要求和高職學生的實際水平進行教學，專業技能的課程設置做好層次化區分，將因材施教的理念貫徹在理論知識的教學中，使得學生的理論基礎能夠得到有效提升。在實踐教學方面，則要借助技能訓練、社會實踐、頂崗實習等方式循序漸進地提升學生的實踐技能，通過實踐課程的開展使得學生對學前教育行業的了解更加深入。另外，在課程體系的構建中，教學評價體系也是重要組成部分[7]，教師要根據幼兒教師這一崗位的職業能力結構，采取抽查的形式檢查學生的職業能力，參照近幾年高職院校學前教育專業學生就業崗位的要求來設計題目，并將其發展為長效機制。

4 結語

綜上所述，高職院校學前教育專業的教師要認識到提高學生職業能力的重要價值，在實踐中不斷探索教學方式優化路徑，提升高職院校學前教育專業學生的職業能力。