基于產教融合的電子信息工程人才培養探索

黃杰，楊凡，曹陽

（重慶理工大學 電氣與電子工程學院，重慶 400054）

在我國經濟發展進入到新常態的同時，高等教育的發展呈現出一些重要的特征：首先，從發展環境看，人才市場的供需關系正在隨著國家產業轉型升級的進程發生根本性的變化，正在從主要以高校的供給為驅動轉變成以企業的需求為驅動[1-2]。其次，從發展定位看，在落實創新發展理念、實施創新驅動戰略的同時，社會對擁有高素質的科技人才的需求也不斷增加。高等教育的角色定位也逐漸發生變化，從以前的支持服務轉為服務和引領同步。最后從發展方式看，我國的高等教育經過多年的快速發展，發生了巨大的變化，從以前的以規模擴張為主到現在的以質量提升為主，從以前的外延式發展轉變為現在的內涵式發展。這要求高校專業要樹立起強烈的市場競爭意識和優勝劣汰的危機感，積極對接行業需求，堅持以需求為導向，進行合理定位[3-5]。優化調整人才培養結構、通過拓展服務能力和提升貢獻力實現與經濟社會的深度融合。

高等教育要堅持以國家和社會發展需要為導向，更新人才培養觀念，創新人才培養模式。隨著產業信息化，努力推進信息化與工業化的深度融合，我國的電子信息類高水平人才缺口不斷擴大，并且此類畢業生在企業的用人需求中數量始終是第一位。高等教育的發展逐漸大眾化，國內高校不斷開辦相關專業，畢業生的數量逐年上升[6-7]。電子信息人才培養面臨的嚴峻挑戰是：新經濟對電子信息人才的要求更加嚴格，新型的電子信息人才在具備專業知識的同時還要具有學科交叉復合特征，而現有的電子信息專業課程體系與我國產業結構的調整不相適應[8-10]。隨著產業的智能化趨勢愈加明顯，現在鏈狀的電子信息產業鏈逐漸轉變為網狀的智能信息產業鏈，電子信息產業的新增長點越來越多，邊界也在不斷擴展[4-5]。為滿足電子信息產業及其相關產業的發展需求，要推動電子信息工程專業的改革創新，支持傳統行業并服務于地方產業。

針對上述問題，本文探索基于產教融合的電子信息工程人才培養方式，密切結合產業需求，校企深度產教融合，以學科競賽為基礎，建立基于學科競賽的產教融合創新環境，培養工程實踐能力強且具有自主創新能力的電子信息類人才。

1 電子信息工程人才培養存在的問題

（1）理論教學過多，實踐教學相對較少。

當前大多數高校對課程的設置仍是理論課居多，實踐課過少[11-12]。而且目前開設的實踐課程多為基礎實驗，較難跟蹤產業界的最新需求，且缺乏系統級實驗和工程實踐實驗。電子信息專業的基礎理論課較多，且部分專業課程數學功底要求較高，導致學生很難在課程上學會知識的靈活運用。實踐課程是使學生應用所學知識的途徑，大力開展與基礎理論結合的實踐課程有助于進一步鞏固學生所學的專業知識，并且培養學生的實踐創新能力。

（2）產教融合程度不夠，人才培養與產業界需求脫節。

目前學校與企業的合作多停留于表面，且部分企業對校企合作的積極性不高，多數的校企合作多為簡單的實習實訓合作[13-14]。企業在這個過程中主要是配合高校完成校企合作任務，無法使自身的產業技術需求得到滿足。因此校企合作中企業的積極性較低，特別是大型企業，由于業務繁忙，很難為高校提供實習培訓。這種方式下企業變成了基本技能訓機構，無法滿足企業的技術合作開發需求，企業積極度不高，學生也多以觀摩和基礎實踐學習為主，效率較低。

（3）學生自主創新能力培養不足。

目前部分高校存在課堂靈活度較差，且以教學講述為主，這種教育方式難以培養學生的靈活思維能力和自主創新能力[15-16]。在實踐課程部分，高校的實踐課多為學生按照實驗步驟完成，缺少對學生獨立思考創新能力的培養。部分高校在開展學生實踐教學內容時，內容單一且更新周期較長；部分教師在開設畢業設計題目時，題目內容與往屆題目變化不大。

（4）學生參與學科競賽缺乏主動性。

高校學生課程任務較多，課余時間較少，而學科競賽和科研項目需占用大量課余時間，部分學生參與競賽和科研項目的積極性不高。部分學生是在教師安排或者寢室同學鼓動的被動情況下參加學科競賽和科研項目，學生自主學習并主動參與競賽和科研項目的積極性較弱。學科競賽與科研項目的參與需要教師的精心指導和學生的刻苦努力。這個過程中教師和學生都需要付出大量時間，若沒有有效的激勵機制，學生和教師的參與積極性將大大降低。

2 基于產教融合的電子信息工程人才培養改革

（1）面向學科競賽和實踐教學的開放性本科實驗室。

當前高校的實踐教學多為配合理論課的實驗課程，實驗內容多為基礎實驗且內容更新較慢，而電子信息技術發展較快，這種類型的實驗教學難以匹配前沿的電子信息技術。開放性實驗室使學生將實踐教學由“被動”轉化為“主動”，改變了以教學實驗為主的傳統實踐教學模式。學生在開放性實驗室中可以根據自身參加的學科競賽和科研項目進行自主獨立的研究，且有大量志同道合的同學一起進行研究可以極大地提高學生的積極性，培養學生的團隊協作能力。學校應面向學生積極建設開放性實驗室，為學生提供一個良好的自主學習和科研的平臺環境。通過開放性實驗室可充分利用學校的有效資源，培養學生獨立進行設計的能力并提升學生工程實踐能力。學校還可組織實踐課程的指導教師定期指導學生。在競賽和科研項目的驅動下，結合開放性實驗室，學生能夠更加主動地學習競賽和項目所需要的知識，充分激發學習潛能，形成教師引導高年級學生、高年級學生指導低年級學生、同年級學生互學互助的學習氣氛。

（2）建設校內外實訓基地。

實習實訓基地是產教融合的主要方式，該方式是電子信息工程人才培養和實踐教學的重要組成部分。學校在和企業校企合作建立實訓基地后，實訓基地就是校企合作的重要實訓平臺，學生可在實訓基地接受企業的產業技術培訓，提高學生的崗位適應能力和實踐學習能力。在校企合作的實訓基地中進行實踐教學可采用校企聯合實訓的方式，聘請企業的專業技術人員、產業界的專家進行實踐指導。企業可根據自身的技術特點，指導學生進行相關產業的技術實踐，并實行全過程管理。在校企合作實訓過程中學生學習了產業界的企業技術，對產業界的最新電子信息技術有了更加深刻的認識，增強了自身的崗位能力，并且企業為學生提供崗位工作的機會，進一步拓展學生的就業渠道。此外，學校應與智能電子信息、微電子及光電子等產業規模化龍頭企業深入開展校企合作，不斷深化校企合作的模式和路徑，深化校企合作的人才培養模式改革，建立產學研合作新平臺，吸引企業全方位、全過程參與專業人才培養、實踐與創新就業基地建設、科研項目合作和研發、“雙師型”隊伍建設，構建專業發展新格局。

（3）建設“雙師型”團隊，提升實踐教學水平。

電子信息工程專業技術更新換代過快，該專業對教師的專業能力有著較高要求。“雙師型”教師隊伍模式是一種面向產業界的產學研結合模式，“雙師型”教師隊伍同時具有專業的理論教學能力和較強的實踐教學與應用研究能力。學校應制定及實施“雙師雙能型”教師引進計劃，

提高具有工程實踐背景的教師在本專業的比例。學校可以讓專業教師融入企業生產環境，把握產業需求，將專業知識應用于具體技術研究和產品研發，提高專業教師工程實踐能力與實踐教學水平。學校可通過深入開展校企合作，引入企業優質教育資源，引入有豐富項目經驗的高級工程師補充到本專業教學團隊，提高專業師資隊伍的工程實踐能力，同時教師參與企業項目和研究，有效提升教師工程實踐能力以及科研水平，由此產生與生產實際、社會需求相結合、高水平、有重大社會影響力的成果。

（4）加強創新創業教育。

在人才培養體系中有效融入創新創業教育，是提升學生創新實踐能力的必經之路。學校可通過培養學生的創新創業能力來大幅提高人才培養質量。將創新創業教育與之前的教育體系相融合，引入新的教學質量考核標準，把創新教育課程加入人才培養方案。例如：①把創新創業模塊加入通識課程系列中，把《大學生創新創業基礎》設為電子信息工程學生的必修課。②將創新創業班級試點擴大到整個專業，結合電子信息工程的專業特色，增加創業類模塊課程內容。③組織學生積極主動參加創新創業競賽。以競賽為依托，培養創新創業人才。以中國大學生創新創業服務外包競賽以及中國“互聯網+”大學生創新創業大賽為契機，培養電子信息工程專業學生的創新創業能力。

3 結語

當前電子信息產業發展迅速，產業界的技術更新較快，如何結合產業界的最新需求培養學生自主學習能力以及工程實踐能力是電子信息專業人才培養需要解決的關鍵問題。基于產教融合的電子信息工程人才培養方式，密切結合產業需求，校企深度產教融合，以學科競賽為基礎，建立基于學科競賽的產教融合創新環境，可進一步培養工程實踐能力強且具有自主創新能力的電子信息類人才。