基于產教融合理念的高職計算機應用技術專業教學改革探索

葉勇

（武漢工程職業技術學院，湖北武漢 430415）

隨著我國現代化建設進程的加快，社會對擁有專業知識技能的人才呈現出很大的需求，尤其是在“互聯網+”與各行各業的融合創新環境下，更加需求計算機專業人才。高職院校作為我國專業技能人才培養和高等教育的重要基地，必須擔負起為各行各業提供多樣化人才的職責，促進現代職業教育的高質量發展，推動我國經濟社會體系的優化建設。

所謂產教融合，就是指高等院校依據所設立的專業，積極推進開展專業產業，將產業與實際教學深入融合，實現二者相互支撐、相互扶持，將學校創辦成為人才培育、科學技術研究、科技服務等融合成為一個整體的經營實體，從而形成學校與企業一體的教學方式[1-2]。產教融合這一模式有效推進了高職院校計算機應用技術專業人才培育模式的革新優化，在與產業對接、專業性人才與教師力量相互補充等方面都具有明顯的成效[3]。

1 高職計算機應用技術專業產教融合的意義

高職教育的主要目的是為國家培養更多的技能型、應用型人才，以此來促進社會經濟發展。傳統校企合作模式，即“高職培育人才→企業招聘人才”模式有其一定的局限性。而產教融合是通過深入融合產業與教育，由高職學校與企業雙方主動合作，實現精準配合，從而推動實現專業教育和對口產業發展的無縫銜接，提高專業人才培養標準和社會實際需求的契合度[4-5]。所以產教融合也是校企合作模式的深層次拓展和實踐，能夠為企業和學校搭建一個良好的共贏平臺，將這一模式引入到高職計算機應用技術專業教學中，不僅能切實強化學生職業技能及綜合素質，提升高職院校辦學質量，更能夠為企業提供龐大優質的專業人才資源，更好地滿足企業用人需求[6]。

產教融合是促進企業、院校、學生三方共贏的重要理念。在國家政策的大力支持下，企業和高職院校的聯系變得簡單而有效。政府“金融、財政、土地、信用”的組合式鼓勵，稅務部門、工業和信息化部門、人力資源社會保障部門、國有資產管理部門的多方協作，為高職院校的轉型升級提供了強大的支撐。通過政府把關，各類計算機人才高需求企業同高職院校計算機系進行深度合作，高職院校成為企業的優質人才庫；企業成為在校學生步入社會的優良訓練營，而學生則是在院校和企業雙重輔助下真正成為經濟建設的助力者、社會發展的供能者。通過產教融合的方式將企業員工培養試錯的成本轉化為高職院校實踐教學的資本，實現了資源的最佳利用。

2 高職計算機應用技術專業教學現狀及存在問題

2.1 人才培養方案單一守舊

大多高職院校計算機應用技術專業制定人才培養方案時會彼此借鑒參考，或是沿用往年方案，未能與時俱進，充分考慮當下社會對人才的實際需求，沒有調研制定適合企業發展的人才培養方案，指導思想跟不上時代發展。

2.2 教師一線工作經驗不足

從實際情況來看，我國大部分高職院校計算機應用技術專業教師在教學中還存在“重理論輕實踐”的問題，且教師在日常工作中需要面對繁瑣的教學任務和科研要求，缺乏工程實踐經歷。

2.3 實訓環節脫離實際

實訓是高職院校區別本科院校的重要教學環節，很多高職院校計算機應用技術專業已重視實訓，并制定實訓課程。但是教學實訓深度達不到實際工作要求，學生實際操作過程有限，而且部分高職院校內的實訓基地并不發達，已有設備更新不及時，而采購新設備需要投入大量的資金成本，僅以高職院校自身的能力很難實現。所以很多情況下高職院校校內的實訓操作并不能和社會接軌，學生實際動手能力達不到企業的要求。

3 基于產教融合理念的高職計算機應用技術專業教學改革策略

3.1 豐富辦學形式，創建產教融合基地

除了將高需求高技術的企業引入校園教育，另一個有效提升計算機應用教學實踐能力的方法就是創建產教一體的教育發展融合基地。現行比較成熟的融合教學基地包括大學科技園、計算機企業孵化基地、眾創空間、先行試驗區等。高職院校應當緊密聯合企業開發此類實訓基地，脫離校園環境獨立進行的項目和實訓往往能夠起到更突出的作用和效果。通過鼓勵在校生積極創業實踐、鼓勵企業提供見習實驗的機會，能夠讓學生對產業模式和鏈條有更清晰深刻的理解。比如對于專攻自動化生產設備方面計算機的實操作業，如果學生可以真正面對自動化設備操作臺，實際動手對機器設備進行操作，將大大提高學生對技能和設備的具象化認知，給學生留下深刻的印象，而這些不是能通過觀看PPT圖片或者教師口頭的講解能實現的。

3.2 促進高職院校教學改革

高職院校與互聯網產業的融合要從高職院校的教學體系內容改革做起。校園體系建設應該在原有的專業基礎上進行升級改革，并以提高學生的項目操作能力和作業創新能力為改革核心，通過將產業鏈延伸至校園教育當中，催化高職院校教學升級。在對高職院校計算機專業進行改革時，要保證基礎技術能力的培養，然后以遞進教學模型為輔，幫助學生設立專業實驗、參與實訓，鼓勵學生創新研發，最后進行自主探索，將基礎技術、綜合能力、創新驅動結合在一起，深化高職院校專業課程的改革升級，促進產業實踐融入高校技能課程體系。可以將產教融合劃分四個階段，結合各階段的特點對高職院校的水平有一個初步判斷，再結合院校特色進行深化改革。第一、二階段是初始期，保證學生基礎技術達標，如軟件工程、Python、Web 開發技術、數據庫等專業課程的完善教學；第三階段是模擬實驗期，在這一階段可以在校園教育的基礎上增加學生的實踐作業比重，鼓勵學生在模擬電子器上進行操作，讓學生了解理論教學和實踐教學之間的關系和區別；第四階段是綜合實訓階段，這一階段的教學可以企業專業研發人員或其他技術人員為主，以校內課程教學為輔，借助企業第二課堂，讓學生獨立接觸項目，自主開發作業，在條件允許的情況下可以讓學生參與到企業的項目團隊中或者自主形成項目團隊，進行開發創新，完成從校園教學到產業實踐的轉變。

3.3 以人才培養為中心，優化師資隊伍

提升師資隊伍水平是為了更好地迎合產教融合的內在需求。因為高職院校的教材、教學存在一定的滯后性。所以產教融合為高職教育提供了一個了解行業的合作伙伴，方便學校獲取更有效的信息來調整教育工作計劃，確保學生學成之后更能適應社會專業發展需求。在產教融合理念下，為了更好地推進高職計算機應用技術專業教學改革進程，要有一支擁有豐富實踐工作經驗的師資隊伍，建立健全校內教師和校外企業導師共同指導學生實踐學習的制度，建設一批由學校專業教師和企業高級技術人員共同組建的指導教師隊伍。加強學校教師工程實踐能力培養，建立激勵機制，著力提高教師的工程實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。具體來說，高職院校計算機應用技術專業教師要積極與企業合作，請校內的專業教師去計算機企業進行深造和學習，改變傳統的教學模式，吸納行業前端知識，提高教師的教學能力。同時企業也應提供專門針對高職院校學生的培訓教師，從企業工作實戰與經驗傳授、專業交流等方面與學校教師共同構成校企合作的“雙師”團隊，促進學生專業綜合素養的全面提升。

3.4 注重學生心理變化，提升產教融合認可度

學生在校期間以學習理論知識為主，輔以實踐動手機會。而在實際工作中，需要學生有更強的實踐能力和主動性，這對學生和教師都是一個很大的挑戰，所以在進行高職院校教學方式創新時，教師要對學生的心理成長進行正向的引導和疏通，幫助學生認清實踐工作對其技能成長的積極影響。除了學習主動性的引導，學生身份的轉換也會造成學生出現心態變化，比如在校內時，學生的角色是受教育者，自由度和舒適度都很高，但是到了孵化基地或者企業內部學習時，周圍人對學生身份的認知就會和學生本身對自己的認知形成偏差，在社會上，創業團隊會被認定為責任方；在企業中，學生會被認定為企業員工，這種角色的變化很可能導致學生對自己的定位不清，甚至感到迷茫。所以在進行產教融合的過程中，除了要關注產教結合發展的思路，也要隨時了解分析學生心理的變化和遇到的問題，及時幫助學生對產教融合課程形成正確的認知。

3.5 融合興趣，突出實踐

產教融合必須堅持“互利共贏”的基本原則，遵循市場客觀規律，學校與企業加強溝通，充分利用學校的優勢把企業請進來，學生走出去，走產、教、研相結合的道路。高職院校計算機應用技術專業，應該提升課程實踐、課堂規劃、學生實習等實踐操作流程的比重，突出培育具備理論性知識以及較高實踐水平的應用型人才，這樣不但可以提升學生對于理論性知識的掌握水平，同時還可以使學生理解理論知識與實踐的聯結，為學生今后更好地應對崗位要求奠定堅實基礎。

產教融合的一大優勢就是可以提高學生對計算機應用技術如何發揮現實作用的認知，提高學生在學習過程中的興趣，幫助學生更好地確立職業規劃。比如某火爆手游的制作發行方同院校計算機應用技術專業進行了產教融合，由于學生對該企業的產品有足夠的熟知度和興趣值，在到達游戲公司后，學生的興趣和好奇心就會被完全勾起，比如這個人物角色的設計概念、運用到的制作手段、畫面的幀幅制作等，興趣永遠是最好的老師，在學生對計算機產業背后的運營產生充分的好奇心時，自然會全神貫注投入到目前的職業教學當中。

3.6 完善整合，打破壁壘

高職院校計算機應用技術專業學科人才培養的標準不斷提升，這就需要教育工作者不斷開闊眼界，在保持自身專業學科屬性以及學科特色的同時，緊跟時代發展需要，突破專業學科的壁壘，應用更高的標準來進行計算機應用技術專業的人才培育。尤其在信息多元化發展的今天，各平臺對綜合型人才的需求量也在加大，因此，在產教融合背景下，高職院校也應該順應新時代的發展要求，將培養計算機應用技術專業學生的綜合素養與專業能力提上日程，教師應該重視對學生綜合能力的培養。