基于智能制造專業群的創新創業教育改革探索

蘇江，童杰，卞青青

（廣東科學技術職業學院，廣東珠海 519090）

創新創業教育是職業教育改革、職業教育內涵發展的重要內容。大學生是具有創新精神、創業潛力的群體，推動“大眾創業、萬眾創新”，離不開這些具有活力的高校學生。在高職院校開展創新創業教育，對于提高職業教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家高質量發展具有重要意義[1-3]。近年來，高職院校創新創業教育取得了積極進展，學生創業率也穩步提升，但是仍然存在創新創業教育課程體系不完善，與專業教育結合不緊密，與實踐脫節，創新創業教育師資力量不足，學生參與創新創業活動的積極性不足等諸多問題[4-5]。創新創業教育改革要以提升學生的社會責任感、創新精神、創新意識和創新能力為核心[6-7]，幫助學生實現個人的價值和理想，并為企業的發展輸送具有創新精神和專業素養的人才。

在專業群建設與發展的背景下，高職院校如何推動學生創新創業教育和專業群人才培養的有機銜接，促進創新創業教育更好地服務于國家戰略發展需求，是值得我們研究和探討的課題。

1 高職院校開展創新創業教育的意義

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求樹立先進的創新創業教育理念，加強創新創業教育，增強學生創新精神和創新創業能力[8]。

1.1 理論意義

我國當前正處于經濟結構調整和發展方式轉變的關鍵時期，國家也出臺了一系列文件支持大學生創新創業，因此大學生創新創業教育對整個社會經濟的發展和轉型有著重要意義。深化大學生創新創業教育改革，有利于傳統教育理念的革新。深入剖析我國大學生創新創業教育開展過程中存在的問題，并進行分析和研究，最后有針對性地提出解決問題的辦法，在一定程度上更新和豐富了大學生創新創業教育理論[9]。

1.2 現實意義

大學生創新創業教育不僅要指導大學生如何進行創業、開辦新企業，同時也培養大學生的創新思維和創新理念，使他們在實踐中富有創新精神，培養工匠精神，更新工作方法、改進工作流程、提高工作效率，這些能力的提升最終增強了企業的競爭力，對社會的發展產生積極作用。創新創業教育開展與案例分享是密不可分的，這些案例就是課程思政最好的素材，所以創新創業教育與課程思政是相互促進的。在高水平專業群建設背景下，對大學生創新創業教育在內容形式、師資隊伍、課程設置、政策引導等方面進行深入剖析，對促進專業群內涵建設具有重要意義。

2 高職院校創新創業教育存在的問題

2.1 創新創業教育師資薄弱

高職院校創新創業教育課程一般由學校創新創業學院統籌，各二級學院負責教學實施，二級學院負責教學的教師團隊一般由專業課教師或輔導員組成。由于任課教師并不是專職創新創業課教師，本身承擔的教學任務和行政工作已很繁重，對創新創業課程內容重點把握不準確，教學隨意性強。這樣的授課也導致學生參與課堂活動的積極性不高。

2.2 創新創業教育課程體系不完善

創新創業教育基于專業知識開展，將“創意產品設計解決生活痛點”融入專業教學之中，有利于激發學生創新創業熱情，也有助于學生將專業知識應用于實踐。但目前高職院校一般把創新創業教育作為一門通識課程，放在一年級開設，課程內容往往以創業教育為主，后續高年級并沒有針對專業背景的創新創業課程和實踐。

2.3 創新創業實踐平臺不足

在創新創業教育開展過程中，一年級應側重理論知識和創新創業意識的培養，二、三年級應側重基于專業知識開展創新創業實踐。在工科創新創業實踐教育中，應建立實踐平臺，給學生提供條件，讓學生利用專業知識設計和制作新產品，解決日常生活和企業生產中的小問題。這種平臺可以通過校企合作、教師科研項目、學生社團等方式來搭建，激發學生進行創新創業的積極性，培養學生專業素養。

2.4 創新創業競賽經費投入不足

參加挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等“雙創”比賽是培養學生創新創業能力的一種重要途徑，這兩項比賽的成果是中國特色高水平高職學校遴選條件之一。創新創業大賽分為校賽、省賽和國賽三個階段，但是部分高職院校在校賽階段對學生項目經費投入不足，教師未能對學生項目進行有效指導，學生也沒有足夠經費去制作所設計的產品，影響學生的參賽積極性。

2.5 學生參與創新創業教學和活動的積極性不高

部分學生覺得創新創業離自己太遠，缺少參與創新創業教學活動和參加創新創業實踐活動的積極性。創新創業課堂無法調動學生設計和制作創新產品的積極性。

3 高職院校智能制造專業群創新創業教育改革舉措

我校的智能制造專業群致力于服務于粵港澳地區制造產業升級和發展，培養具備現代智能控制技術和信息技術能力，能夠從事產品、設備和生產線的智能化設計制造、運行管理、工業機器人編程、產品質量檢驗、機電產品售后技術服務等工作的高素質技術技能人才。近年來，我校智能制造專業群學生多次在挑戰杯、“互聯網+”、發明杯創新創業大賽中獲得好成績，這得益于專業群在創新創業教育上開展了一系列的改革措施，這些舉措有力提高了教師從事創新創業教學的能力，提升了學生參與創新創業實踐的積極性，激發了學生參加創新創業大賽的熱情。

3.1 建立創新創業教育課程體系

構建“啟蒙教育+專業結合+雙創大賽”階梯式的創新創業教育課程體系。“啟蒙教育”面向所有智能制造專業群學生，開設《創新創業啟蒙》必修課，以創新意識培養、創新思維開發、創新方法選擇、創新能力提升、創業項目挖掘為課程主線，著力培養學生創新意識和創業基礎；“專業結合”將按照不同專業對應的行業和職業特點，在核心課程中融入創新產品設計，通過課外興趣小組完成產品設計與制作并申請專利;課程體系的頂端為“雙創”大賽，依托“雙創”大賽精英班開展針對“互聯網+”和“挑戰杯”“雙創”大賽的培訓，聘請不同專業背景的學校教師和企業導師從市場調研、作品的優化設計、撰寫創業計劃書及路演技巧等進行全方位輔導，為學生在比賽中取得好成績打下良好的基礎。

3.2 創新創業教育與專業教育深度融合

構建創新創業教育與專業課程相融合的智能制造專業群人才培養的新模式，優化專業群課程體系，加強專業課程創新能力培養和采用翻轉課堂，促進智能制造專業群創新創業人才培養質量的持續提升[10-12]。根據智能制造專業群特征，在專業課程中融入企業創新產品，在實踐課程在注入作品創意設計，在畢業設計中體現商業計劃。打造一門側重學生創意設計的專業課，讓學生“敢想”；打造一門創新產品制作實踐課，讓學生“敢做”；打造一個創業與路演興趣班，讓學生“敢創”。專業教師、企業技師和創業導師共同制定基于創新創業的專業課教學載體，將創新創業理念有機融入專業課程。

3.3 建立專家指導委員會，打造高水平的“雙創”師資隊伍

依托智能制造專業群合作企業和合作學校的人才資源，建立“雙創”教育專家指導委員會。專家指導委員會為學校創新創業教育開設講座、提供咨詢、優化課程、孵化項目[13-14]。出臺《創新創業教師獎勵辦法》，鼓勵教師參加創新創業培訓，獎勵教師指導創新創業大賽，激勵教師申請創新創業項目，勉勵教師推進“雙創”課程改革。同時，通過經驗豐富教師對青年教師的“傳幫帶”，使青年教師及時發現教學中的不足與獲得成功經驗，做到及時查漏補缺。通過專家指導、政策激勵、以老帶新，逐步建立一支“樂教學、能創新、精創業、懂大賽”的高水平教師隊伍，為學生“敢想、敢做、敢創”提供堅實的師資保障。

3.4 打造“三位一體”的學生“雙創”社團

建立一個社區教育、校園科普、“雙創”競賽“三位一體”的學生社團。通過開展面向老年人的智能技術社區教育，創新授課方式，鍛煉學生表達能力和耐心；通過開展面向中小學生的科普活動，創新活動載體，鍛煉學生以通俗語言講好專業知識的能力；通過參加“雙創”大賽，設計創新作品和撰寫商業企劃書，全方位培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。“三位一體”學生社團的打造，使學生變成了能講課的教師、會科普的講解員、有技術的創業者，實現學生“要我學—我要學—我愛學—我能講”的過程轉變。

3.5 搭建創新創業實踐教學平臺

對于智能制造專業群來講，創新創業教育要培養學生創新創業理論知識，重要的是搭建一個學生能夠設計和制作創新作品的實踐平臺。首先，借助智能制造專業群技能競賽和創新創業大賽平臺，提升學生的技術技能水平和創新創業能力。其次，深化校企合作，推動合作企業建立創新技術需求庫，定期向學生發布企業產品創新信息，學生可以自由選擇一些創新項目并進行研究，有助于提升學生利用專業知識通過創新設計來解決實際問題的能力。此外，創建智能制造專業群眾創空間，積極促進優質創新創業項目的資源轉化，增強學生從事創新創業實踐的自信心和成就感，建立校企協同育人機制，讓學生參與到企業生產活動中，獲得企業指導和認可，實現技能水平和創新能力的提升。

3.6 營造創新創業教育的文化氛圍

將創新創業教育融入專業課程的教學目標，每名專業課教師都能在課堂上有針對性地傳授創新創業理念，引導學生樹立“自信創新，理性創業”的意識。組建多種形式的創新創業興趣小組，支持學生自主開展創新創業實踐，促進不同專業背景的學生在興趣小組中進行溝通和交流。舉辦創新創業教育講壇，邀請校外青年創業者講述創業經歷，邀請企業高級技工分享“創新設計為企業創造效益”的故事。加強身邊創新創業人物宣傳，通過公眾號、網站加大對創業成功的學生、創新創業大賽獲獎者的報道，營造“創新光榮，創業寶貴”的文化氛圍。動員學生參加挑戰杯和“互聯網+”創新創業大賽校內選拔賽，決賽路演通過網絡現場直播，增加場內外互動環節，激發學生的參與熱情。增加創新創業專項經費，支持學生設計和制作創新作品，獎勵在省級以上創新創業大賽獲獎的學生。

4 結語

綜上所述，在高職院校高水平專業群建設背景下，高職院校智能制造專業群創新創業教育需要從課程體系、專業融合、師資隊伍、學生社團、實踐平臺和文化氛圍等方面進行全方位改革，這樣才能激發學生創新創業熱情，提升學生基于專業的創新創業能力，培養的技術技能人才才能更好地滿足社會發展需求。