“互聯網+”背景下高校創新創業教育改革探索

喬利利

（大連財經學院，遼寧大連 116622）

隨著寬帶網絡加速光纖化和第四代移動信息通信技術的不斷發展，“互聯網+”給傳統行業和產業帶來了翻天覆地的變化。同樣，互聯網和教育的融合，不僅為高校創新創業教育更好地開展提供了豐富、低成本的優質資源，更為創新創業教育改革提供了新機遇。因此，如何在“互聯網+”背景下對高校傳統創新創業教育進行改革，滿足“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育教學需求，提高創新創業教育質量，培養學生的創新創業能力，成為一項新的課題和任務。

1 高校創新創業教育存在的問題

1.1 創新創業教育的目的不明確

部分高校開展創新創業教育只是在就業層面上幫助學生就業創業，緩解當前就業壓力，所以部分學生對創新創業教育認識不足，重視程度不夠。高校的創新創業教育目的不明確，沒有意識到對學生創新創業素質進行培養的重要性，因此導致人才培養、師資配置、學科規劃建設等方面存在問題，未達到教育部要求的“面向全體學生，融入人才培養全過程”的育人目標。

1.2 創新創業教育資源缺乏

創新創業教育模式基本是“理論+實踐”。但目前部分高校無論是理論教學還是實踐教學，教學模式、內容、方法和途徑都十分單一，尤其是實踐教學，一直是創新創業教育的短板[1]。造成這種現狀的原因之一是創新創業教育資源的匱乏，包括優秀指導教師短缺，尤其是來自企業的或是有創業經驗的導師較少，缺少優質教材和案例庫，校企合作形式單一。所以開發資源成為創新創業教育發展的關鍵。

1.3 創新創業教育缺乏特色

實踐性是創新創業教育的突出特色[2]，但很多高校的創新創業教育都是重理論輕實踐，在這種模式下，學生缺乏創新創業的主動性和積極性。而且創新創業教育課程設置與專業教育沒有聯系。另外，創新創業教育不能結合區域經濟特色和人才需求，缺少學校、專業的特色，未和區域經濟發展相銜接。

2 “互聯網+”給高校創新創業教育帶來的機遇

2.1 創新創業教育資源的豐富

借助互聯網技術，教育資源由封閉逐漸走向開放。慕課成為全新的知識獲取方式，帶動越來越多的高校共享優質資源。我國慕課從2013年起步，截止到2022年2月底，上線慕課數量已經超過5 萬門，選課人次近8 億，僅2020年春季學期，就有108 萬高校教師開設了110 萬門在線課程，2 259 萬學生參與學習[3]。2022年初，教育部啟動實施“教育數字化戰略行動”，建設的“國家高等教育智慧教育平臺”首批上線了2萬門課程，覆蓋了13 個學科92 個專業類。此外，多種大規模在線開放教育平臺與其他知識平臺和移動終端APP 都提供了多種類型資源，滿足學習者的各種需求?；ヂ摼W也為校企合作、教師培訓等提供了大量平臺和資源?；ヂ摼W資源豐富且獲取便利，為創新創業教育改革打下了堅實的基礎。

2.2 創新創業教育模式的靈活化

傳統創新創業教育囿于課堂教學，課程內容有限，教學模式單一?；ヂ摼W技術為傳統的課堂形式與教學模式變革提供助力，如將網絡技術與傳統教學深度融合；利用虛擬仿真軟件，進行創新創業模擬，讓學生可以在“干中學”，提升學生創新創業的熱情和積極性；互聯網大數據的統計分析可以將學生狀態可視化[4-6]，為教師提供科學的教學決策信息。互聯網帶來的多樣化教學手段和工具能夠為學生營造“互動感”“體驗感”更強的教育環境，充分調動學生學習興趣，激發學生學習熱情。

2.3 創新創業教育學習模式的改變

互聯網給教育帶來的另一大變革就是學習模式的改變。在互聯網環境中，學生的知識來源廣泛，學習的內容和時間也逐漸碎片化，學生可以自主選擇學習方式，不受時間地點限制，靈活機動地進行“泛在學習”[4]。學習內容和學習模式的轉變，使得學生從知識的輸入方變為知識的輸出方，打破傳統課堂的師生模式，讓學生成為課堂的中心，教師起到引導和輔助學生的作用；教師的知識邊界不再是學生學習的邊界，課堂開放性，真正地做到以學生為本。

3 “互聯網+”背景下創新創業教育改革舉措

3.1 資源整合，打造數字化創新創業教育環境

數字化是創新創業教育發展的必然，是創新創業教育改革的關鍵。尤其新冠肺炎疫情防控期間，在傳統教學模式受阻的情況下，打造數字化創新創業教育環境刻不容緩。

首先，利用互聯網豐富的教育資源，打造數字化教學資源庫。可以根據學校和專業特色篩選合適的創新創業教育資源，按照資源類型、高校、學科專業、專題、平臺、課程等標簽放入教學資源庫，實現“一站搜索”，達到增強教學內容時效性和提高教學內容豐富度的目的。

其次，加快線上學習平臺的建設，組織教師錄課、建課，打造線上精品課程；及時更新課程資源并上傳各類優質資源，打造個性化學習土壤，滿足學生碎片化學習需求，方便學生根據個人知識基礎和成長目標進行學習。

最后，設計智慧課堂。根據創新創業教育的特點，教師可以將知識獲取的環節放在線上，由學生自主進行學習；利用大數據平臺實時關注學生學習進度，發現學生學習過程中的難點，進行精準教學。在線下則注重學生能力和素質的培養，在課堂上鼓勵學生獨立思考，帶動學生參與交流討論、頭腦風暴、團隊協作。借助社交網絡媒體工具打造學習社群，師生可以隨時交流互動，將單向的教學活動變為雙向，推動學生獨立思考、自主學習。

3.2 注重實踐、突出創新創業教育特色

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創新創業教育改革，是為了讓學生回歸創新創業實踐主體地位，真正獲得能力進步、素質提升。加強實踐教學，需要突破單一化，向多樣化、合作化發展[7]。

鼓勵學生積極參與各類“雙創”大賽，強化大賽創新創業教育實踐平臺作用，以賽促教、以賽促學、以賽促創。深挖校內資源，帶領學生參觀訪問高校的科技園、創業園、創客空間等孵化基地，以講座、沙龍、路演等形式和項目、團隊負責人進行溝通、交流，充分挖掘校內創新創業實踐平臺作用，引導并支持學生創新創業。

加強校企合作，推動企業示范基地和高校示范基地結對共建，利用外部資源，為學生提供豐富多樣的實踐機會。建立校企雙導師制度，聘請經驗豐富的企業導師進入課堂；利用多媒體和虛擬技術，展示企業創新流程和最新創新成果；鼓勵學生進入企業實踐鍛煉，增強學生的真實體驗感，提升創新創業教育的可行性。

在完善創新創業教育實踐教學體系的同時也要突出特色，課程設置要和專業教育聯系緊密，根據專業不同特點創設課程。教師在開課之前通過訪談、發放調查問卷等多種形式，針對各專業學生的特點來安排課程。同時利用“互聯網+”技術實現各個院系、專業之間的大聯合，如邀請法律、會計、工程等不同專業教師加入教學團隊，進行創新創業課程的設計，共同編著教材，加強創新創業教育和專業教育的有效融合，讓創新創業教育呈現出跨專業、跨學科融合教學的特色。

創新創業教育也要實現與區域經濟對接，結合當地政府的政策、區域內產業特點、產業的創新體系以及未來產業規劃來制定創新創業教育方向[8-10]，開展校企合作、校地合作，轉化創新成果和培養創新人才，打造“城校共生”創新創業生態，體現區域特色。

3.3 樹立典范，建設創新創業文化

創新創業教育改革的重要部分是建設創新創業文化[11-13]。創新創業文化能夠加強師生對創新創業的認同感，通過宣傳典型人物事跡，引導學生樹立積極正面的創新創業觀念。

邀請校外各行業專家學者、行業領軍人物等通過講座、論壇、沙龍、研討會議等形式講述創業故事、分享最新創新成果、前沿技術、創新創業思維和理念等，開闊學生眼界。聯合本校優秀創業團隊、畢業生優秀創業人才，挖掘學生中的創新創業先進典型，開展評選“創業之星”“優秀校友”“最佳創業團隊”等一系列活動，吸引更多的學生參與，激發學生的創業激情。

發揮學生會、學生社團等組織的積極作用，開展以“創新創業”為主題的各類知識競賽、有獎征文等活動，將創新創業知識寓教于樂。打造品牌活動、精品活動，讓創新創業文化具有傳承性。

大力宣傳創新創業政策并創新宣傳方式，利用網絡新媒體技術，制作小視頻、微電影，通過抖音、微信、微博、B 站等平臺大力宣傳，同時也可借助傳統校園海報、宣傳欄、校園廣播等渠道在校園內大力宣傳創新創業教育[14]。

4 結語

在“互聯網+”背景下，新產業、新行業和新職業快速發展，為了更好地提升學生創新創業能力，高校創新創業教育應針對存在問題，不斷更新改革，推進創新創業教育的可持續發展。