高職院校“雙創”教育教學的現實困境和應對路徑研究
——以X高職學校為例

倪曉添，霍震，張璐斯

（江門職業技術學院 經濟管理學院，廣東江門 529000）

黨的十九大明確提出要進一步加大創新創業人才培養支持力度[1]。本著“創業育人、分類教學”的設計理念，設計了高職大學生“雙創”教育的訓練計劃總體方案。同時，根據受訓對象不同專業、不同學習階段、不同性格特征和創業需求因素，制定了以高水平專業群建設為主線、各個分項目分期并列推進的計劃方案及實施措施。將校內與校外、課堂與線上、政府與社會的各種“雙創”元素合理配置、科學組合，搭建一個以新時代高水平專業群建設為基礎的高職學校“雙創”教育課程體系。

1 X 高職學院“雙創”人才培養存在的問題

1.1 大學生創新創業意愿不強

通過問卷調查可知，23.3%的大學生曾經考慮過自主創業，對創新創業也是充滿了期待，態度積極，大多數在校學生都對創新創業有一定了解，也積極參加創新創業活動，其中4 名大學生創業成功，有自己的公司團隊，有6.5%的大學生表示正在創業，但超過一半的大學生不認同在大學期間創業。另一方面，在接受調查的大學生中，有69.8%的學生選擇在畢業兩年后才考慮創業，有5.7%的學生選擇在校學習期間進行創業，有11.3%的學生選擇在畢業當年進行創業，把創業作為自己的第一份工作，這也符合大學生自主就業的特點，由于近年來就業創業政策的利好影響，11.3%的剛畢業學生從就業轉變為創業。由調查結果可見，X 高職學院在開展創新創業教育的過程中，依然存在學生創業意愿不強的現象。

1.2 “雙創”教育課程相對單一

創新創業教育課程的課程內容、呈現形式、評價標準均較為單一。調查中還發現有46.2%的大學生表示創業服務體系中對大學生幫助最大的是創業教育，其次是各類創業大賽，說明高職“雙創”教育更需要側重理論結合實踐，多提供實踐平臺，不僅是各類“雙創”大賽，還可以鼓勵有創業意向的大學生入駐眾創空間進行市場營銷實踐等活動。

1.3 “雙創”教育師資不足

在對大學生創業需求的調查中發現，有52.4%的大學生表示本校的“雙創”培訓師資不能滿足學生對創業知識和技能的需求，僅有8.9%的學生表示可完全滿足。可見，在X 高職學校中，“雙創”師資的配比、素質和培訓力度都有待提高。

1.4 “雙創”實踐活動參與度不高

在創新創業人才培養過程中，教師普遍注重理論知識的傳授，創新創業相關實踐活動比較少。調查顯示，僅有37.5%的學生表示參加過校級以上的“雙創”活動，11.8%的學生表示參與過“雙創”實踐活動，68.0%的學生表示沒去過校內外創新創業實踐基地進行實訓。學生未能及時將理論知識應用于實踐中，整體參與度較低。

2 高職院校“雙創”教育的應對路徑

2.1 完善“雙創”教育課程體系

在人才培養方案中建立“雙創”教育模塊，充分挖掘專業課程中的創新創業內容，實行“專創融合”，構建系統課程體系，并納入必修課。在實踐教育體系方面，依托“開放、共享、互換”的教育理念，構建大學生創新創業教育的課程體系，加大對學生創業興趣的培養和第二課堂特色活動引領。科學打造第二課堂與“大學生創新創業訓練計劃”方案。輔導員和創業培訓教師將課外科技活動、人文素養和素質教育、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動整合形成“大學生創新創業訓練計劃”，分層次、分階段、全程貫穿“雙創”教育整個過程，具體實施計劃分三個階段。

2.1.1 制定具有創新意識的“創員”人才培養方案

校企融合制定聯合培養、定向培養計劃，以市場營銷（學徒制）班和旅游管理（學徒制）班為試點班級，X 高職學院成員擔任班主任，探索培養有創新思維的崗位技術人才，啟發學生的創新創業意識，讓所有學生接受創新創業教育：開設慕課《創新思維》等基礎課程，著力激發學生創新意識和創新思維。

2.1.2 探索校企（校地）合作的“創才”育人培養計劃

以X 高職學院為試點，在學生干部群體中設立技能培訓班，培養特色技術技能人才，培育具有創新能力的旅游行業技能精英，提升學生的創新創業能力，讓部分學生接受創新創業系統化訓練：開設《產品創新設計》《創業財稅通》等成長課程，著力培養學生專業創新能力、經營管理能力和綜合素養。

2.1.3 推行轉化落地的“創客”人才實踐計劃

探索“三全育人”人才培養方案改革思路，積極推進師生共創、專利轉化、眾創空間、校友合作等項目落地，依托學生社團、陽光生涯工作室建設計劃，培育高素質高技能創業人才，實現創新創業項目計劃，力爭讓部分學生成長為創新創業實戰人才：開設《創新創業課程》《SYB 培訓課》等實戰課程，著力提升學生專業能力和“雙創”實踐能力（如表1所示）。

通過“基礎課程+實踐課程+實戰創業”三層“進階式”培養模式，與專業課程體系中的其他課程相互聯系、相互支撐、相輔相成，形成了實踐創新能力培養的合力，實現了創新教育、創業教育、專業教育和素質教育相互融通，充分體現了高水平專業群建設背景下高職實踐創新人才培養的特色。

2.2 健全“雙創”教育師資隊伍

創新創業導師是深化創新創業教育改革的主導力量，打造一支卓越的創新創業師資隊伍應從“雙創”導師遴選開始[2]。充分利用“政、校、企、園”四方聯動，高效整合各方優質師資資源，構建多元化的教師團隊，如構建跨越式學業導師模式，實現大學從完全學分制到以學分制為主、學徒制為輔的跨越[3]。X高職學校通過CAT、GCDF 等專業培訓，先后培養18位從事“雙創”教學實踐活動的教師，其通過線上或線下的方式參與“雙創”理論課教學。其次是依托學生社團和陽光生涯骨干輔導員工作室，組建校內素質拓展課教師團隊，通過組織“就業創業沙龍”活動，每學期開展一次系列活動，為學生提供實踐指導。最后充分利用專兼結合的教師聘任制度，聯合聘請其他高校具有豐富經驗的“雙創”教師入校兼職，聘請企業高級技術人員指導學生實訓與實戰演練，聘請創新創業指導專家作為“雙創”課程授課教師與大賽導師為學生提供全程專業指導。為開展“雙創”實踐工作，建立專人負責制度，并對其他專任教師進行定期培養、定期考核與專業指導，強化師資隊伍建設，實現隊伍水平總體提升。

2.3 激發第二課堂“雙創”育人活力

高職院校要高度重視學生領導能力、創新思維、人格魅力的培養，充分發揮第二課堂的平臺作用，依托兩個校級輔導員工作室，組織策劃特色線上線下第二課堂活動，取得良好的育人效果[4]。

2.3.1 舉辦創新創業活動，營造濃厚“雙創”育人氛圍

組織“創業明星面對面”、創客路演大賽、創客文化嘉年華、ERP 沙盤模擬對抗賽等一系列創新創業活動與比賽，為學校學生提供創新創業文化活動策劃組織、創業思維啟蒙、創業實踐技巧、創業團隊拓展訓練等服務。實現創新創業工作與大學生第二課堂深度融合，以此促進大學生創業就業質量與創新文化素質的提升，據統計，學院每年有75%以上的學生參與了X 高職學院舉辦的系列創業活動，每年有5 000 多人次學生參與以創業為主題組織的創新創業文化活動，“雙創”育人氛圍濃厚。

2.3.2 創新網絡思政教育平臺，電商創業培訓成效明顯

項目主要成員牽頭承辦學校畢業生網店創業培訓班，多措并舉引導學校大學生創業，孵化培育網店項目。通過“釘釘”群直播課程開展線上網店課程培訓26 期，并聘請專業導師實時在線答疑，5 900 多名不同院系畢業生參加網店創業培訓，成功孵化網店326 家，提高學生對電商模式的認知和實操技能的掌握，順應時代發展。

X 高職學院相關成員積極協助學校舉辦校園技術節、科技創新節等創新創業活動，開展營銷策劃大賽、金牌導游大賽、東莞證券杯模擬炒股大賽、智慧物流大賽、ERP 沙盤對抗賽等技能創新比賽，其中市場營銷創業大賽參賽學生人數最多，參賽人數達4 393 人，其推文閱讀量達16 179 次，連續4年獲得校園技術節優秀組織獎。以賽促學，以賽促創，為進一步發掘和培育廣東省大學生職業技能競賽優秀種子選手，X 高職學院成員積極組織策劃學院創新科技節的一系列比賽，從各類創新創業初賽篩選到復賽打磨再到決賽提升，最后挑選出優秀的創新創業團隊，參加各類省級“雙創”比賽，真正打造出一個以賽促創、賽創結合的新平臺。

2.4 重視“雙創”教育的課題研究

2.4.1 重視“雙創”教育模式構建的研究

基于計劃行為理論（TPB）構建高職院校“雙創”教育“3334”模式，以“雙創”教育為重要抓手，實現“面向全體、結合專業、分類施教、強化實踐”的“雙創”教育模式[2]。X 高職院校借鑒和吸收該研究領域的研究成果，包括“廣譜式”“選拔式”“體驗式”“實戰式”“四三四五”“項目化”“梯度教育”模式等進行實踐探索，并在實踐中提出要抓好廣譜式教育模式，要因校、因人制宜，科學選擇與實際相適應的模式，合理配置[5-7]。

2.4.2 重視“雙創”人才培養課程體系建設的研究

有學者提出要以“平臺十模塊”為課程體系的結構模式，合理設置各類型課程，充分運用實踐平臺，增強其與專業數學模塊的結合度，確保課程體系產生實效，在實踐中不斷提高“雙創”教育人才培養質量[8-9]。在推廣“雙創”人才培養體系的過程中，X 高職學校將“雙創”課程體系和當前國內高校的人才培養模式相結合，在高水平專業群建設背景下，教學模式和課程都不斷提升和完善。課程體系在教育改革中發揮著重要引領與支撐作用，充分認識到在“雙創”教育開展過程中，課程要兼具理論性與實踐性，只有在實踐中才能讓學生的理論知識得到鞏固與運用[10-11]。

2.4.3 重視“雙創”人才培養與專業融合路徑的研究

云浮人相信，這些天空的使者，會將逝者的肉體和靈魂一并帶到天上。肉體將作為貢品，敬獻天神，其在世時所犯的罪孽，將與肉體一并消散。只有靈魂才是永恒，能長久地留在天空。

關注高職院校“專創融合”課程的發展趨勢，基于“泰勒原理”，從課程目標、課程內容、課程實施與課程評價四個方面，構建“專創融合”課程的實施路徑[12]。基于高水平專業群建設背景，以X 高職學校旅游管理（學徒制）班為研究試點，在不同階段的創新創業實踐教學體系中，學校“雙創”導師、企業師傅、企業“雙創”導師應協同配合，給予學生全程化關注，及時發現問題，共同培養人才。

2.5 訪企拓崗，層層推進創業孵化

高校創新創業人才培養離不開學生實訓和企業實踐，在這一實踐環節中，企業扮演著重要角色[13]。通過開展“以創促就”專項行動，拓寬就業創業渠道，拓展創業帶動就業的崗位來源。深化校企合作，X 高職學院成員積極走訪用人單位，立足為應屆畢業生開拓創業機會和創業就業實習崗位，著眼長遠構建畢業生創新化、市場化、社會化的“雙創”工作機制。X 高職學院成員嚴格落實走訪用人單位制度，全力促進應屆畢業生更加充分、更高質量地創新創業。

2.5.1 落實聯系高新企業工作

項目主要負責人承擔“雙創”工作，配合做好學校主要領導走訪各二級學院合作企業和校領導班子成員負責聯系二級學院合作企業“以創促就”專項行動。項目主要負責人對接校領導，并指定其他成員跟進與各個企業的合作。

2.5.2 深入開展企業調查研究

走訪領導及隨行人員（學校領導班子成員、二級學院領導和項目主要負責人）緊緊圍繞與企業開展創新創業合作、產學研和用人合作，通過到企業走訪，悉心聽取企業的反饋，了實情、出實招、辦實事、求實效，并建立完善信息收集反饋機制，對企業反映的問題、提出的建議，以及創新創業需求和用人需求進行及時匯總分析，改進提升。同時，組織動員X 高職學院其他成員參與此項行動，形成多方聯動的工作機制。擴大參與范圍和走訪調研的覆蓋面，拓展就業創業空間。努力為畢業生開發更多優質就業創業信息，挖掘一批有助于促進畢業生進一步實施創業計劃的優質企業和單位，并建立長期、良好的合作關系，助力大學生“雙創”的落地落實。

2.5.3 做好企業信息整理和對接安排工作

X 高職經管學院在校企合作共建單位中進行對比，篩選出對應的創新創業企業36 家，其中國有企業2 家、外資企業1 家、私營企業33 家，計劃開拓創新創業實訓崗位665 個。X 高職學院建立相應工作臺賬，分步推進，及時統計“以創促就”專項行動開展情況。通過深入走訪，了解創新創業單位對“雙創”畢業生的需求情況和反饋意見，確保專項行動取得實效。

2.6 以賽促創，高質量提升創業率

自2020年受疫情影響，學校強化組織領導，落實就業工作“一把手”工程。X 高職學校迅速抓住機遇，在二級院系搭建平臺，聚焦畢業生就業需求，創新舉措、精準施策、優化服務，提高學生創業比例，努力降低疫情對畢業生就業的影響，全力保障畢業生充分、高質量就業。

2.6.1 協助學校落實“政策最后一公里”

2018年9月，《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出要做好創新創業經驗推廣，要建立定期發布創新創業政策信息的制度，做好政策宣講和落實工作[14]。“陽光生涯”官方公眾號嚴格貫徹落實文件精神，定期在公眾號推出政策宣傳文章，在創業基地設置政策咨詢崗。利用易班平臺策劃“創業政策競答大賽”活動，與第二課堂結合，提高學生的參與度；同時定期對學生開展創業政策知識培訓，引入考試制度和評比機制，保證政策知識的時效性。

2.6.2 加大扶植力度，健全培訓體系

科學安排培訓專題，分級分類開展菜單式培訓，既有電商知識普及，又有電商不同產業終端專題，讓原本就業難的學生能夠依據自身能力與偏好，有選擇性地參與培訓，提高培訓效率。加強后續服務，在畢業生電商實操的環節中給予幫助。大力培養本校優秀師資，學生遇到問題時能有專業人士給出建議，定期做“回頭看”工作。

2.7 以創促學，構建大學生創新平臺

“以賽促學”，可以使課程教學行為更具目的性和計劃性。在項目研究以來，經濟管理學院以各類創業比賽為載體，打造職場就業、商場創業的練兵場創新創業文化節、“就業服務月”系列活動，大力構建大學生創新平臺，積極組織和引導學生開展“雙創”活動，進一步加強專業理論教學、創新創業理論課程以及《職場精英》職業素質訓練課程，教學課程指導大學生就業創業實踐以及就業創業學生團隊的素質拓展訓練，推動學生創新思維能力的培養。依托大學生創業孵化基地、眾創空間、就業服務站等，為大學生提供創新創業“孵化器”以及“職場體驗訓練營”，構建教學、學習、實踐、服務、就業創業一體化的就業創業實訓基地。X 高職學校近年來直接或間接參與各類創業比賽的學生人數占到了全院學生總數的三分之一，并取得了一系列“雙創”育人成績。

3 結語

創新創業教育是新時代我國高等教育發展的新要求，高職院校以“培養應用能力、動手能力、服務就業”為主要人才培養目標，“雙創”教育成果的轉化必將與當前高職學校開展的區域“雙高”學校建設，國家級、省級高職學校重點專業群創建密不可分。X 高職學校在推動“雙創”教育的試點改革中遇到很多難題，創新創業教育的系統性、協調性、實踐性等特色不突出，存在“雙創”培訓內容碎片化和表面化、“雙創”孵化基地使用率偏低、“雙創”教育師資參差不齊和結構失衡等問題，X 高職學校將繼續探索可復制、可推廣的創新創業人才培養模式。