“雙創”時代背景下高職教師角色轉換路徑探析

趙小娟，葉云

（廣東輕工職業技術學院，廣東廣州 510300）

隨著經濟的快速發展，“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽如火如荼。教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，提出創新創業教育要面向全體學生，貫穿于人才培養的全過程，“雙創”教育已成為高校教學改革研究的熱點[1]。隨后，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求各高校開設創新創業方面的必修課和選修課，并納入學分管理[2]。創新創業教育要求教師培養學生創新精神、教授創業知識和鍛煉創業能力[3]。教師是培養高質量人才的根本，是實施“雙創”教育的根基。創新創業是一項需要不斷嘗試和探索的實踐活動，在教師的指導與幫助下，學生能更好地將其創業想法、創新思維轉變為具有可實施性、可操作性的行動[4]。

1 “雙創”時代背景下高職教師角色轉換的必要性

目前創新創業教育如火如荼，但是在以往大學教育中并沒有創新創業教育專業，缺乏開展“雙創”教育的專業性指導教師。創新創業教育到底是由專業教師還是專職教師負責？具體教授哪些內容？如何開展？這些都是教師面臨的難題。部分教師對“雙創”教育認識不到位，角色定位不清晰[5]，認為自己沒有創業經歷，不能指導學生的創新創業活動，或者不確定“雙創”教育是不是要面向所有學生開展，教師到底怎么教育或指導。上述疑問時常出現，可能會影響教師對“雙創”導師角色的深刻認識。

教師作為創新創業課程的設計者，教學活動的組織者、引導者和實施者，其在開展“雙創”教育中的地位和作用不言而喻[6]。因此，創新創業教育中高職院校教師的角色定位是非常值得探討的，也是當前迫切需要解決的重點問題，把握好角色定位并適時轉變角色，才能打造高素質、高水平的“雙創”導師團隊。

2 高職院校創新創業教師現狀分析

發達國家在創新創業教育方面積累了豐富經驗，美國高?！半p創”師資力量雄厚，一是本校的專職教師，一般具有創業學博士學位或經過專門訓練；二是校外兼職教師，包括風險投資家、企業家、創業者或成功校友等，負責開展短期創新創業培訓[7，8]。為保證教學效果，通常由專、兼職教師一起講授課程[9]。英國構建了全社會參與的創新創業教育文化體系。日本高校擁有較完善的校內外師資隊伍，側重培養學生的創業精神和素質。在澳大利亞的創業教育中，學校教師起著極為重要的作用。學校對從事創業教育的教師提供學術發展、教育教學研究、在職培訓等專業深造方面的系統服務。

相比發達國家，我國“雙創”教育起步晚、發展快，近幾年的發展取得一定效果，但仍存在一定差距。

2.1 “雙創”教育理念陳舊，形式單一

目前部分高職教師并沒有深刻理解“雙創”教育的本質和目的是什么，沒有意識到創新與創業的內在關聯，單純強調創新意識或創業的重要性，卻不能很好地將創新教育與創業教育進行有機融合，“雙創”教育理念比較落后[10]。

部分高職院校開展的“雙創”教育課程類型比較單一，只有《大學生就業指導》《大學生職業生涯規劃》《創新型課程》等，課時數也很少，難以進行系統指導。另外，教學形式單一，多采用職業規劃比賽等形式，不能滿足學生的個性化發展，學生積極性不高，參與度低。

2.2 部分教師意識不足、理念不清，角色定位較模糊

“雙創”教育是基于專業的教育，但部分教師脫離專業講授“雙創”，或者不清楚怎樣把專業與“雙創”教育融合。部分教師認為創新創業教育可以進行短期技能培訓或就業指導，并沒有以學生的職業發展為導向來開展。

部分教師對角色定位不準，認為創新創業教學是分享創業故事或案例，或者認為“雙創”教師必須要有創業經歷。另外，仍有部分教師沒有認識到“雙創”教育的重要性和迫切性，而且“雙創”教育課程實踐性強，難度大，教師開展相關工作的動力不足。

2.3 缺乏健全的課程體系與教育途徑

高職院?！半p創”教育的課程類型及教學形式單一，教師多缺乏企業實踐經驗，“雙創”教育手段難以多元化。與“雙創”課程體系以及師資的合理性有較大關系[10]。高職院校“雙創”教育中缺乏完善的“雙創”課程體系。例如更重視創新培養，卻忽視創業教育，創新與創業教育分離，導致學生缺乏創業意識，影響成果轉化?；蛘摺半p創”教育和專業教育偏離，脫離專業也會影響“雙創”效果。

創新創業教育缺乏專業的教師隊伍且教師實踐經驗不足。在我校師資結構比例中，創新創業導師數量較少，層次也不合理。從學歷結構上看，具有博士學位的教師較少；從職稱結構上看，高級職稱占比偏低，表明高水平教師參與創新創業教育的熱情不高。部分青年教師不具有行業企業從業經歷，雖然理論知識豐富，但實踐經驗相對缺乏，一定程度上會影響“雙創”教育的實踐指導。另外，具有行業企業背景的校外導師較少，也尚未形成穩定的“雙創”師資團隊。

3 高職院?！半p創”教師角色轉變路徑探析

3.1 樹立科學的“雙創”教育理念，形成持續內驅力

教師要深入“雙創”領域，時刻關注社會政策導向和專業動態，深入開展市場調研，與行業企業密切聯系，主動參與社會實踐，提高對創新創業教育的深刻理解，教師本身要有自覺參與“雙創”教育的意識。另外，學校需重視創新創業教育，關注教師在開展“雙創”教育中的角色和作用，提供良好的創新創業教育氛圍和環境，讓教師全身心投入到“雙創”教育教學中，指導學生探索創新創業項目，從思想認識和管理上促進教師角色轉換，從知識的傳授者向引導者、組織者、合作者和學習者轉變。

（1）通過關注“雙創”教育動態，解讀最新政策文件，重構“雙創”教育理念，開展實戰體驗活動等多種形式，加強教師對創新創業教育的理解和認識，促使教師角色轉換。另外，“雙創”導師還需強化學習意識，了解學科專業技術前沿動態，不斷更新理論知識。

（2）重構“雙創”導師在創新創業教育中的角色轉變，教師需要從單向性的課堂知識傳授者轉化為實踐的引導者和組織者，在創新創業教學過程中，多交流、多組織、多參與，引領學生自主學習創新創業理論知識，為他們營造適合自己發展的創新創業課程和課題。因材施教，組織他們探索創新創業項目，教師作為合作者共同推進項目開展，在此過程中導師與學生要共進退，學生取得成績的同時導師也能獲得榮譽感，增強責任心。

（3）利用校園網站、微信公眾號、宣傳欄等宣傳“雙創”優秀案例，使教師在深入了解創新創業現狀、成果和發展趨勢的過程中，提升參與度，促進教師角色轉換。

3.2 強化創新創業導師隊伍建設

按照“走出去，請進來”原則開展師資隊伍建設[5]。

（1）鼓勵“雙創”導師下企業實踐，深入接觸社會、實際體驗崗位、充分了解需求，學習公司運營、財務、管理等相關知識，有效推進創新創業師資的職業化進程。鼓勵教師積極參加各類培訓，提升實踐能力，提高教學水平。

（2）學校要加強與外界的聯系，注重開發社會資源。例如建立創新創業導師人才庫，廣泛吸納各類專家、創業成功者、企事業管理人員、投資人等進入人才庫，擔任創新創業兼職實踐導師。

3.3 建立創新創業導師培養的激勵機制

（1）依據專業特色，制定“雙創”導師的工作量和績效考核標準。將開展創業培訓講座、相關社團指導、項目孵化等納入工作量計算和績效考核。

（2）積極開展“互聯網+”比賽、創新創業研討會、創客交流活動等，營造校園創新創業生態，有利于教師邊教學、邊實踐、邊提高。

（3）鼓勵教師參加各類創新創業培訓，充分認證培訓成果，也可納入考核績效，提供場地與資金，幫助導師孵化“雙創”項目。

4 結語

高職院校教師角色轉換是創新創業教育師資隊伍建設的關鍵，是創新創業教育順利開展的前提[11]。本文進行角色轉換的路徑分析，探索強化創新創業教育隊伍建設，建立“雙創”導師培養的激勵機制，進而促進高職院校教師角色轉換，形成創新驅動力，以期為“雙創”教育指導教師指明方向，更好地服務學生就業創業。