微課混合式教學在成人大專繼續教育中的應用研究

薛玉蕊

（南京鐵道職業技術學院，江蘇南京 210015）

微課教學模式因具有針對性、靈活性以及信息化特點，在成人教育中得到了廣泛推廣與應用[1-2]。教師在教學過程中以微課教學為主要研究方向，根據微課混合模式的主要特征，開展了微課與課堂教學結合的混合式教學實踐研究。

1 成人繼續教育存在的問題

1.1 “工學”矛盾突出

在成人教育體系中，學生往往具有較為穩定的職業。因此“工學”矛盾一直是影響成人教育質量的重要原因。隨著社會經濟的不斷發展，我國整體就業特征也發生了一定變化，進而造成了教育中“工學”矛盾的進一步突出。在調研中發現，這些矛盾主要集中在以下幾點：一是工作壓力與學習壓力間的矛盾。在參加成人教育后，這些在職人員在面臨工作壓力的同時面對較大的學習壓力。二是工作時間與學習時間的矛盾。在各種“工學”矛盾中，最為明顯的矛盾就是工作時間與學習時間的矛盾。為了確保學生的學習時間，成人教育一般會安排在周末或晚上開展課堂教學。但是隨著職業分類的細化，部分職業工作時間會與課堂教學時間產生沖突。如對于銷售行業而言，夜間和周末是其主要的經營時段，從業者工作時間會與成人教育學習時間產生矛盾。

1.2 青年學生學習興趣有待提升

隨著我國成人教育的普及，20-30 歲的青年群體已經成為成人大專教育的主要受眾群體。而這部分群體中部分學習者對當前成人教育學習內容興趣較低，影響了整體教學質量的提升。造成這一問題的主要原因是學生對學習內容不適應。目前我國的成人教育課堂教學內容一般會采用簡化全日制教學內容的方式，即對全日制教學內容進行簡化，但是在課程安排中全日制教學內容的特征依然較為明顯。由于部分青年學生已經進入社會工作一段時間，所以對課堂教學模式難以適應。在成人教育過程中，部分教育工作者教學語言較為枯燥、教學方式較為刻板，也降低了學生學習的興趣。

1.3 教學模式信息化不足

隨著信息化時代的來臨，信息化模式已經成為當前教學改革的重要內容。在成人教育領域中，信息化教學模式的應用在實際教學過程中，一方面有效提高了成人教育質量與學生學習效率，解決學生學習時間不足的問題；另一方面信息化教學模式可以有效地提高學生參與學習的興趣。但是在目前的成人大專教育體系中，信息化教學技術的推廣與應用率依然較低。造成這一問題的主要原因包括了以下兩點：一是大部分成人大專院校缺乏獨立的信息化建設資源（如資金、技術人員、獨立教室等），影響了院校信息化改造的開展；二是大部分院校缺乏具有自身特征的信息化建設模式，信息化建設中存在照搬其他學校的情況。需要注意的是，目前大部分成人大專教育使用的信息化教學資源較為老舊，或者是采用全日制教學院校的信息化教學資源，缺乏創新性[3-4]。

2 微課混合式教學的特征

2.1 基于信息化的教學理念與模式

微課教學方法是基于網絡信息化系統與新媒體形式平臺產生的，充分展現出信息化教學理念。在實際教學過程中，這種信息化的教學特征主要體現在以下幾點：一是基于新媒體的課件制作。微課教學的基礎是課件的制作。傳統的媒體形式由于需要大量的專業性器材，難以快速、靈活地制作短視頻，因此難以制作微課課件。隨著手機等智能終端功能日益強大，制作微課所需的短視頻變得更為簡單方便。因此新媒體技術的出現，是微課教學方法產生的基礎。二是基于網絡平臺的傳播方法。在微課課件制作完成后，其授課過程主要需要通過網絡平臺進行傳播。如教育者可以將制作完成的課件放入教學公共郵箱、院校教學網站等，由學生自主選擇微課課件，可以在節約學生與教育者時間的同時，最大化地發揮微課教學的作用。特別是針對工作地點不穩定的成人學生，網絡化的微課方法很好地解決了學生課堂學習困難的問題，改進了成人教育方式[5-6]。

2.2 靈活的教學時間分配

學習時間與工作時間沖突是當前成人教育“工學”矛盾的重要表現。而微課教學方法的一個主要特征就是課件時間較短，一般控制在5-10min 之內，因此可以確保學生靈活地分配教學時間。如一名學生可以在午休時間利用10-15min 時間完成兩個微課課程的學習，可以很好地掌握一節課的重要知識點，進而在短時間內有效完成了學習過程。同時在學習過程中，課堂學習時間不足的學生還可以利用微課教學及時彌補課堂學習時間的不足，進而有效地解決了“工學”時間矛盾的問題。特別是針對學生出差、長期加班等情況，微課教學的應用可以解決學生學習時間不足的問題，最終使每名學生都可以合理地分配學習時間，實現學習效率的提升。

2.3 有針對性地學習重點內容

微課教學的主要內容就是課堂教學的重點與難點問題，因此在教學過程中，教育者可以有效地利用微課教學方法使學生快速掌握教學重點，進而提高學生的學習效率。如在高等數學公式教學中，教育者針對數學公式、定律、典型例題等重點教學內容，制作有針對性的教學微課課件，可以使學生對學習重點進行有效的認識，完成重點學習任務。同時學生在微課學習中，也可以針對自身的學習情況，有針對性地選擇存在問題或經常出現錯誤的微課課件進行重點學習，進而提高學習效率。

2.4 提高學習的趣味性

與傳統的課堂教學方式相比，微課教學方式具有一定的趣味性。這主要是因為教育者在視頻課件制作中，可以采用豐富有趣的語言提高教學的趣味性。趣味化的教學方法在教學中具有以下三個優勢：一是可以有效地減輕學生的學習壓力，進而解決了“工學”矛盾；二是可以更好地吸引青年學生參與到學習中，提高其對學習的興趣；三是可以更好地普及微課教學方法，發揮對成人教育的促進作用。但是需要注意的是，趣味性只是微課自身的一個特征，微課方法應用的目的依然是有效地開展教學工作，提高學生學習的效率與質量。

2.5 提高學習的積極性

通過微課這一形式，可以激發學生的學習積極性，讓學生能動性不斷增強。學生在學習過程中不斷思考、不斷提問、不斷質疑，積極地去學習知識。因此，可以把微課引入課堂，讓課堂具有時代感，微課的圖文并用，讓學生有新鮮感，拓展他們的思維，讓他們在新穎的方式之下，學會思考，拓展思路，積極學習。

3 微課混合式教學的主要方法

3.1 有針對性地開展微課設計與制作

在實際微課設計中，設計者應根據成人教育特征開展有針對性的微課設計與制作。在這一過程中，微課制作人員的工作主要包括以下幾點：一是合理安排微課時間，在微課設計與制作中，設計者應根據在職人員時間特征合理分配微課時間。時間分配應體現三個特征：首先是微課時間應控制在10min 內，確保在職人員可以有效利用午休、工休時間完成微課學習；其次是微課內容安排應緊湊，提高微課教學效率；最后根據成人學習特征，微課時間安排應重視理論內容，減少實操性內容。二是避免在微課中產生過大的學習壓力。為了有效減輕成人在學習中的壓力，微課設計與制作應盡量減少造成壓力的因素，如在課程中應盡量采用較為柔和的語言，微課背景采用黃色、綠色等有助緩和學生心理壓力的顏色，這些都是避免學生產生學習壓力的主要措施。三是針對學生需求設計與制作微課。在微課設計與制作前，設計者應當根據學生實際需求制作微課，提高整體教學質量。

3.2 重視成年人心理特征的微課設置

在微課混合式教學過程中，教育者應根據學生成年人的心理特征做好微課設置。與全日制學生不同，成年在職學生更重視教育的實用性，重視教育者與學生的平等交流過程。因此在微課設置中，教育者應重視這些心理特征，使微課內容可以更符合成人大專教育需求。為此教育者可以在教學中結合成人教育心理學研究內容，從成人心理角度出發進行微課設置。如在微課設置中將自身定位為與學生平等交流的角色，以切實提高學生成績為目標，課程中多采用文字與圖片、動圖相結合的形式，減輕成年人心理壓力，這些都是針對成年人心理特征的微課設置。

3.3 做好微課與課堂教學的有機結合

微課混合式教學的目的在于提高成年學生的學習質量，因此微課教學應作為課堂教學的一個有效補充，教育者應實現微課與課堂教學的有機結合，發揮微課混合教學的實際效果。在兩者結合的過程中，教育者應實現兩者的有機互補，微課教學應針對課堂教學中的重點、難點等內容進行有效補充，為學生提供完整的學習體系。需要注意的是，教育者需針對成年學生特征在教學體系中增加微課內容，對學生在教學中存在的各種問題及時予以解決。

3.4 利用微課做好重點內容的講解

教師通過微課的形式把重點內容編制成小視頻，并展示出來。學生可以利用課下時間，對聽不懂的內容進行重復觀看。通過微課的形式，對重點內容進行編制，不僅可以減少教師的重復勞動，而且還可以使學生開展自主學習。

3.5 線上及時交流

有了微課，師生交流更加便捷，教師可以建立微信群，每天在固定的時間，在學生都做完作業的情況下，讓學生在這一時間段集中提出問題。學生之間互相探討是解決問題的有效方式，能夠延伸學生的學習思維，讓學生的學習不僅局限在課堂上，同時使學生的問題“今日事今日畢”，也能提升學生學習的積極性。

4 結語

成人繼續教育在具體開展過程中可能會因為學員的生活、工作以及家庭等因素影響到有效的學習時間，而微課具有直觀性、靈活性、信息化以及針對性強等特點，因此微課與課堂教學相結合的混合式教學可以增加師生溝通交流的機會，有效提高學生的自主學習能力，從而起到提高課堂教學效率與教學質量的良好作用。