大學生就業指導課教學改革校本實踐研究

王淑慧，蘇盛敏

（衡陽師范學院，湖南衡陽 421002）

1 教學改革背景

課堂教學質量提升一直是高校發展的基本要求。學者別敦榮認為在當今信息化時代，我國的大學課堂還是采用傳統的教學模式，課堂教學并沒有成為教學改革的重點，教學效果沒有得到實質性提高，課程質量提升與教學改革深化是大學教學改革的當務之急[1]。

就業指導是大學教育的重要內容，是高校幫助大學生順利步入職場的關鍵教育環節。然而通過對大學生就業教育現狀文獻[2-5]的研究發現，該類課程在建設與實施中存在重視度不足、師資較弱、教學模式落后、滿意度不高等問題。

2 大學生就業指導課教學改革校本實踐過程

2007年，教育部提出各高校要結合實際，科學開展本校就業指導課程的實施與建設[6]，這就要求學校要創造性地將面向全國的規劃和設計轉變為適合本校學生學習需求的校本課程[7]。

校本首先應以本校學生為本，促進學生發展[8]；其次要以本校教師為本，提升教師專業素養；最終應落腳到以校為本，促進學校特色化和可持續發展[9-10]。

2.1 校本化改革實踐前就業指導課存在的問題

改革前，校本課程《大學生就業、創業指導》已被納入全校必修課，包括大學生職業發展與就業指導、創業指導兩個模塊，從第一學期至第八學期貫穿式開課，通過教學運行與調研反饋，發現在該課程校本化實施中主要存在以下問題：

（1）課程缺乏連貫性和整體性。

課程分散在八個學期，每學期平均課時偏少、集中學習時間太短，課程存在感低；課程通常由多位教師任教，經常出現部分內容重復學習或被遺漏的現象，教學計劃難以有效執行，且教學內容間隔過長，很難保障教學的連貫性和整體性。

（2）開課資源壓力大，課堂教學難以高效開展。

每學期均面向全校學生同時開課，教室與師資資源緊張，教學負擔過重。

（3）師資建設專業化和職業化進程緩慢。

任課教師人數眾多，業務能力不同，教學研究難以開展；專職教師占比低，教師隊伍穩定性差，師資專業化和職業化建設進程緩慢。

2.2 教學改革設計與校本實踐

針對以上問題，2017年下半年正式全面啟動大學生就業指導課教學改革校本實踐工作。

（1）改革設計。

一是改革授課時間。將課程集中在一個學期授課，有效提升課程的系統性和完整性。

二是改革教師隊伍。上下學期輪次開課，精簡師資隊伍，提高教師穩定性。

三是提高師資水平。實施教師資格準入制度，通過“請進來”開展集體業務培訓和遴選骨干教師外出培訓“送出去”的方式，提升師資隊伍的專業化、職業化水平。

四是改革教學理念。引入OBE 學習成果導向與課堂革命理念，服務于校本應用型人才培養總目標。OBE 被稱為基于學習產出的教育理念，與傳統教育教學更重視“教”與“知識傳授”不同，OBE 強調反向設計[11]，突出學生的“學”與“結果”，要求教育者在開展教育教學活動前首先必須對學生學習結束后應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后再去設計適宜的教育過程，來保證學生達到預期目標，讓學生的學習產出成為驅動教育教學的動力[12]。課堂革命的實質同樣是觀念和模式的革命，該理念提出要從根本上改變學生的狀態，革除當下大學課堂中知識本位、教師主體、教室局限的弊端，強調要把學習行為的發生發展還給學生本體。課堂革命追求課堂從知識場拓展成能力場，學生從個體被動學習轉變到團隊協作學習，學習空間從教室拓展到社區、社會等[13-14]。

五是改革教學模式。采用混合式教學模式，線上教學使用慕課資源開展信息化教學，教學方法主要為講授法，主要任務是完成概念、原理、方法、案例等的講述。線下教學主要采用翻轉課堂教學模式，運用討論、案例分析、角色扮演、人物訪談等教學方法，主要任務是針對線上理論知識所涉及的實踐應用問題，通過各項教學實踐活動提升大學生職業生涯規劃與就業實踐和應用能力。

六是豐富就業教育實踐平臺。開展就業創業論壇、簡歷與求職禮儀培訓、簡歷制作與模擬招聘大賽、簡歷門診、職業生涯規劃大賽、職業能力測評等活動；成立大學生職業生涯規劃咨詢輔導室，開展“一對一”個性化咨詢指導服務。通過多樣化的教育實踐平臺，讓大學生就業指導課從課堂與教室延伸到校園、社會，從有限的課堂教學拓展到貫穿大學本科教育全過程。

七是改革評價方法。改進大學生就業指導課評價方法，強調團隊協作，開展教師、學生、團隊等多元評價，不斷完善課程評價體系。

八是強化教學管理。依托教研室開展教育教學培訓、研究與管理工作，不斷提升教師業務能力，確保教學改革落到實處。

（2）校本實踐與初步效果。

根據校本改革實踐前期設計，將《大學生就業、創業指導》調整為《大學生就業指導》和《創新創業教育》兩門課程。《大學生就業指導》安排在第二學年一個學期集中完成，其中線上教學18 學時，線下教學20 學時。為均衡教學資源，減少運行壓力，采用A、B 院輪流開課的方式進行教學。

為確保教學質量，線上課程使用湖南省創新創業就業學院與超星平臺的精品慕課資源，共享校外名師，系統講授理論知識；線下課程由一支嚴格遴選、系統培養的校本化、專業化的教師隊伍負責，通過針對性的實踐活動幫助學生理解概念、掌握方法，在實踐應用中鍛煉能力、提升技能。

通過集體備課、公開課等一系列教研活動，統一線下實踐教學進度計劃、教案和授課課件。線下課程改革實施堅持設計初衷，突出學生主體性、實踐性和應用體驗性，每次線下課程均明確了實踐主題和實施要求，核心主題如：我的大學生活平衡輪、生涯人物訪談校外實踐、生涯漫游、我幫大家找工作、簡歷門診、面試禮儀實踐等。

課程采用線上線下相結合的方式進行考核，其中線上課程需完成指定的教學視頻、作業、討論與考試等學習環節，線上平臺根據學生的完成情況實時記錄并綜合評定線上課程成績。線下實踐教學主要根據考勤、個人平時表現、團隊平時表現和實踐作業，由任課教師綜合評定成績。為突出混合式教學中線上線下的平行地位，校本教學大綱中規定線上與線下教學成績各占課程總成績的50%。

為了解課程改革校本實踐實施效果，2018年面向首期使用混合式教學的學生開展問卷調研，收集2 748 份有效問卷，統計顯示學生對該課程的滿意度達78.42%。

（3）校本化改革深入。

首期校本化教學改革是全新探索的過程，尚有很多地方需要完善。問卷調查顯示，改革后線上線下結合不夠緊密、課堂實踐教學質量有待提高的問題較為突出。

因此，在第二期的改革校本實踐中，課程為每個線下實踐教學內容模塊遴選了對應的線上必修知識內容。通過開展多期培訓與教研活動，授課教師均能夠在線下實踐活動中采用以教師為主導、以學生為主體的“雙主體”混合式教學模式開展教學，教師角色不再只是知識傳授者，而是實踐活動的設計者、組織者和引導者；學生角色也從知識的被動接受者轉變為學習活動的參與者、學習團隊的協作者，學生通過自主化學習、情境化實踐和協作性討論等活動完成學習內容的意義建構和應用能力的提升。

以認識自我教學模塊為例，線下實踐課程開始前一周首先讓學生清楚本模塊的學習任務和目標為：完成線上認識自我相關的職業興趣、職業價值觀和職業能力等理論知識的學習，能夠準確寫出自己的職業興趣編碼、核心價值觀列表和職業興趣類型。一周后在線下課堂教學中用案例討論、角色扮演等學習方法分別開展職業興趣島旅游、職業價值觀市場和名著角色性格配對等實踐活動，基本形成了“線上自主學習理論知識—線下實踐體驗”的翻轉教學過程和“學習成果設計與發布—線上學習任務清單—課堂理論知識回顧（知識搶答）—線下協作實踐—學生學習結果反饋”的教學實施步驟，提升混合式教學內容與時間的相關度。

（4）校本實踐的效果總結。

新理念促進高質量學習行為的發生。以課堂革命為核心指導思想，突出了學生的主體性；運用OBE 模式反向設計原則，把學習還給了學生；開展混合式教學，實施翻轉課堂教學理念，把有限的課堂用于更高質量的實踐體驗性的學習活動。

新的教學形式創設體驗式學習環境。以實踐活動為教學載體，突出了對實際情境的模擬，增強了學生的參與感、體驗感，以可應用、可觀察的實踐活動學習結果為課程設計的起點和評價終點，課程教學效果更可控。

新的評價方式提升團隊行動力。線上課程從多個指標動態評價學生學習行為的同時，每次線下實踐活動均以團隊為基本單位進行考核評分，采用多元評價法，突出了對團隊協作的評價與過程評價，學生課堂實踐活動參與度顯著提升。

隨著改革實踐的深化推進，2019年，1 103 名學生參與的問卷調研中顯示課程滿意度達84.5%。

3 校本化改革實踐的后續開展與規劃

為及時反饋并修正改革方向，兼顧課程的適用性，本輪校本實踐將課程全部內容集中在大二的某一個學期完成，這就帶來了新的問題：大二啟蒙職業生涯規劃開展太晚，開展就業指導又太早，課程的針對性不強。

因此，后一輪校本化改革實踐，首先是將《大學生就業指導》拆分成了《大學生職業生涯與發展規劃》和《大學生就業指導》兩門課，分別安排在大一和大三學年授課。

在充分吸收近三年大學生就業指導課教學改革經驗成果的基礎上，后續的校本化改革實踐將深入開展OBE 理念在就業指導課中應用的實證研究，不斷探索大學生就業指導課質量提升的科學化方案，提升就業指導課的課堂質量。