關(guān)注人本，構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂

【摘要】對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)譜是一件枯燥乏味的事情，他們很難將符號(hào)轉(zhuǎn)換成唱名。教師不要灌輸知識(shí)，而要以人為本，構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)課堂的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂；識(shí)譜教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)

作者簡(jiǎn)介：蘇敏（1977—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

識(shí)譜是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重要的教學(xué)要求，但是單一的識(shí)譜教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生參與音樂(lè)課堂的興趣不大，無(wú)法構(gòu)筑高效的音樂(lè)幸福課堂。音樂(lè)幸福課堂的核心是要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人翁。學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入特定的情境中開(kāi)展合作探索活動(dòng)，能夠深刻感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，從而提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果。因此，教師要以人為本，設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作中獲得識(shí)譜的快樂(lè)，感受成功的喜悅。

一、唱游式，突出趣味性

（一）講述故事，學(xué)習(xí)單音

學(xué)生在初次參與識(shí)譜活動(dòng)的時(shí)候，常常很難將樂(lè)譜和唱名結(jié)合在一起，也很難準(zhǔn)確地將樂(lè)譜唱出來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂，創(chuàng)設(shè)唱游式的情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)課堂的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事很感興趣，因此教師可以圍繞樂(lè)譜和唱名設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記憶單音，加深學(xué)生對(duì)單音知識(shí)的印象，從而為學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《小猴子》的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單音奠定基礎(chǔ)。首先，教師給學(xué)生講述《猴子撈月》的故事，并引導(dǎo)學(xué)生想象：“請(qǐng)同學(xué)們將樂(lè)譜上左邊的符號(hào)想象成小猴子，將樂(lè)譜上右邊的符號(hào)想象成小猴子想要撈的月亮。再將五線譜上不同的高度想象成月亮此時(shí)的高度。如此，小猴子看著月亮慢慢地升起來(lái)，十分地興奮，音調(diào)自然也越來(lái)越高。”這樣就能夠促使學(xué)生將音高和故事結(jié)合在一起，形成整體的感知。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生演唱，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用“月牙兒”“缺半邊的月亮”“滿月”等月亮的不同形態(tài)代表不同的單音。并且，教師在學(xué)生演唱的同時(shí)貼上相應(yīng)的圖片輔助學(xué)生記憶，這樣學(xué)生演唱單音的效果就會(huì)得到提升。最后，學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)，能夠更容易地將樂(lè)譜中的符號(hào)和唱名結(jié)合起來(lái)，降低記憶樂(lè)譜的難度。教師在講述故事的趣味情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入單音的識(shí)記中，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)游戲，聽(tīng)音唱音

小學(xué)階段的學(xué)生一般都對(duì)有趣的游戲很感興趣，而游戲也是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑［1］。教師可以在學(xué)生識(shí)譜的過(guò)程中設(shè)計(jì)有趣的小游戲，讓學(xué)生積極地參與其中，在游戲中聽(tīng)音唱音。學(xué)生在游戲中能更好地掌握音符的實(shí)際音高，從而在演唱的時(shí)候也會(huì)加倍注意音高的問(wèn)題。如此，學(xué)生不僅能夠唱對(duì)唱名，而且也能夠控制好音高，從而唱得更加準(zhǔn)確。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)的小木匠》的時(shí)候，設(shè)計(jì)有趣的游戲，輔助學(xué)生聽(tīng)音唱音。教師結(jié)合歌曲的情境，設(shè)計(jì)“接力鋸木頭”的游戲。首先，教師使用多媒體設(shè)備展示一片片音符“碎片”，音符“碎片”的破損處切成鋸齒的形狀，表示調(diào)皮的小木匠干的“好事”。其次，教師讓學(xué)生回憶所學(xué)的樂(lè)譜，嘗試將鋸齒切開(kāi)處缺漏的音符補(bǔ)充進(jìn)去。這樣，能夠促使學(xué)生回憶樂(lè)譜的內(nèi)容，提高演唱的效率。最后，教師提高游戲的難度。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)課本的內(nèi)容找出缺漏的音符，并唱出來(lái)。當(dāng)學(xué)生熟悉旋律之后，則要在不看課本的情況下，自主地補(bǔ)充音符。這樣，能夠促使學(xué)生在游戲中逐漸掌握與記憶整首歌的樂(lè)譜。學(xué)生在掌握樂(lè)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱，效果就會(huì)有所提升。

在游戲中，學(xué)生進(jìn)入了特定的情境，參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。教師可以提高游戲的難度，讓學(xué)生掌握聽(tīng)音唱音的技巧，從而有效構(gòu)筑音樂(lè)幸福

課堂。

（三）活動(dòng)肢體，邊唱邊做

在音樂(lè)幸福課堂中，教師不會(huì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，不會(huì)要求學(xué)生端端正正地坐著。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音符的唱名和音高設(shè)計(jì)不同的肢體動(dòng)作加入音樂(lè)的演唱中。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《十二生肖歌》的時(shí)候，首先給學(xué)生講述“十二生肖”的故事。其次，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們看，十二生肖有先后順序，而樂(lè)譜上的各個(gè)符號(hào)也有高低之分，同學(xué)們能不能用十二生肖代替各個(gè)音符來(lái)演唱呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生從選擇用“老鼠”來(lái)代替“do”開(kāi)始，依次排列出各個(gè)動(dòng)物和音符之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在演唱的時(shí)候用肢體動(dòng)作展現(xiàn)動(dòng)物的形象。學(xué)生積極地演唱，一邊演唱一邊結(jié)合旋律做出各種動(dòng)物的動(dòng)作，課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)。最后，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化肢體動(dòng)作，并與學(xué)生共同討論如何用固定的肢體動(dòng)作來(lái)代表某一個(gè)音符，讓動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化。

教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，原本的音樂(lè)絕不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。因此，教師在教學(xué)演唱的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生加入肢體動(dòng)作能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生愉快地開(kāi)展唱游活動(dòng)，沉浸在音樂(lè)幸福課堂中。

二、即興式，突出啟發(fā)性

（一）巧畫(huà)圖形，理解結(jié)構(gòu)

在學(xué)生初步掌握識(shí)譜方法之后，教師遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生參與到即興式音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，促使學(xué)生在特定的情境下開(kāi)展合作探究活動(dòng)，這樣也能構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂，讓學(xué)生感受到合作探究的樂(lè)趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生演唱整首曲譜的時(shí)候，可以用創(chuàng)意的圖形輔助學(xué)生演唱，幫助學(xué)生理解作品的結(jié)構(gòu)。這樣，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的圖形來(lái)代表歌曲的結(jié)構(gòu)。首先，這首歌曲是二聲部合唱的。教師讓學(xué)生選擇兩種不同的顏色，代表兩個(gè)聲部。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的節(jié)奏進(jìn)行分析，找出具有相同特點(diǎn)的地方，用特別的符號(hào)來(lái)表示。如有的學(xué)生提出，這首歌曲中有不少四分休止符，教師就讓學(xué)生找出相應(yīng)的樂(lè)譜，并用三角形來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)整首歌曲進(jìn)行整理，并將具有相同特點(diǎn)的樂(lè)譜都畫(huà)成了特定顏色的特定圖形。最后，教師讓學(xué)生分析整理，看看兩個(gè)聲部在節(jié)奏上有什么異同點(diǎn)。由此，學(xué)生能夠在演唱的時(shí)候特別注意這些地方，不會(huì)被對(duì)方的聲部帶跑調(diào)。

教師利用圖形開(kāi)展視唱活動(dòng)，有助于形象直觀地展現(xiàn)音樂(lè)旋律的高低和走向，降低學(xué)生直接唱譜的

難度。

（二）先唱后識(shí)，降低難度

教師以人為本，轉(zhuǎn)換識(shí)譜模式，有助于構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂。教師可以采用先唱后識(shí)譜的模式，讓學(xué)生先哼唱曲調(diào)、演唱歌曲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)樂(lè)譜具備一定的感知后演唱樂(lè)譜，就能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《吉祥三寶》的時(shí)候，考慮到這是一首膾炙人口的歌曲，便采用先唱后識(shí)的模式，讓學(xué)生三人一組，分別扮演“爸爸”“媽媽”“我”，并結(jié)合歌詞回憶曲調(diào)，嘗試還原整首作品的旋律。在學(xué)生對(duì)歌曲有整體感知后，教師再讓學(xué)生回到樂(lè)譜上，嘗試演唱。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)唱的地方時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生回憶此前小組演唱的場(chǎng)景，然后對(duì)照五線譜演唱。在這樣的模式中，演唱難度有所降低，學(xué)生的參與興趣自然也更濃厚。

在音樂(lè)課本中，有一些歌曲是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹?duì)于這些歌曲，教師采用先唱后識(shí)的模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）分解作品，劃分歸類(lèi)

對(duì)于一些難度較大或?qū)W生比較陌生的作品，教師可以將歌曲分解成若干部分，讓學(xué)生嘗試即興演唱，這樣就能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歌曲，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》的時(shí)候，考慮到這是一首根據(jù)民間小調(diào)改編的歌曲，結(jié)構(gòu)比較特殊，因此教師便采用分解教學(xué)的方式。首先，教師讓學(xué)生將歌曲按照兩句一分的格式進(jìn)行分割，對(duì)比上句和下句在音高方面的異同點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以兩句為單位，對(duì)比各個(gè)切分部分之間有什么共同點(diǎn)。這樣，能夠促使學(xué)生全面了解這首歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。最后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他的民歌，讓學(xué)生嘗試切分，并進(jìn)行歸類(lèi)，看看哪些作品的節(jié)奏和《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》具有相似之處。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅對(duì)民歌的特點(diǎn)有了一定的了解，而且學(xué)生的總結(jié)歸納能力也有所提高。

教師除了分解作品，還可以將具有相同特點(diǎn)的歌曲放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的識(shí)譜演唱效果就會(huì)得到有效提升。

三、遷移式，突出創(chuàng)新性

（一）結(jié)合樂(lè)器，相得益彰

柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童只有積極參與藝術(shù)實(shí)踐，才可能獲得音樂(lè)的審美體驗(yàn)［2］。在學(xué)生熟練掌握整首歌曲的演唱后，教師還要幫助他們提升，讓他們更加深刻地理解樂(lè)譜。學(xué)生喜歡接觸了解樂(lè)器，因此教師便組織學(xué)生利用樂(lè)器輔助唱譜，使唱譜效果更好。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候，考慮到這是一首古箏名曲，而不少學(xué)生都對(duì)古箏、古琴、揚(yáng)琴等傳統(tǒng)樂(lè)器很感興趣，但是又不知道它們的區(qū)別，因此教師便結(jié)合樂(lè)器進(jìn)行歌曲的教學(xué)。首先，教師展示古箏、古琴、揚(yáng)琴等傳統(tǒng)樂(lè)器，并給學(xué)生介紹它們的演奏方法，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有初步了解。其次，教師選擇《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》中比較有特點(diǎn)的一個(gè)樂(lè)句，讓學(xué)生記熟樂(lè)譜后嘗試演奏，看看能否將音符串聯(lián)起來(lái)。最后，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)演奏后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾種樂(lè)器在音色上有什么不同，并思考《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》為何選擇古箏來(lái)演奏。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了古箏的基本演奏技巧，而且也熟記了樂(lè)譜。

演奏樂(lè)器有助于學(xué)生提高識(shí)譜能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。因此，教師可以利用樂(lè)器輔助識(shí)譜教學(xué)，構(gòu)建音樂(lè)幸福課堂。

（二）運(yùn)用多媒體，感知形象

多媒體課件能將抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體的形象，教師可以將學(xué)生感到難懂的樂(lè)譜用多媒體課件展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》的時(shí)候，利用多媒體課件展現(xiàn)香港的變化發(fā)展，幫助學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這首歌曲充滿興趣。此外，在樂(lè)譜中有幾個(gè)連續(xù)上行的音，隨后又是包含三連音在內(nèi)的緊湊節(jié)奏。教師在課件中展現(xiàn)這部分的樂(lè)譜，并加入動(dòng)畫(huà)的指揮棒輔助教學(xué)這部分的節(jié)奏。這樣就將抽象的樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成具體的形象，使學(xué)生對(duì)此留下深刻印象。

多媒體課件能更好地展現(xiàn)樂(lè)譜，分散教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要了解學(xué)生在識(shí)譜中遇到的主要困擾是什么，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高識(shí)譜能力。

（三）自主創(chuàng)編，學(xué)以致用

自主創(chuàng)編能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，是構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂的有效途徑。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展由易到難的創(chuàng)編活動(dòng)，先從創(chuàng)編單句的樂(lè)譜開(kāi)始，然后再創(chuàng)編完整的樂(lè)譜。這樣的活動(dòng)能促使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

例如，教師在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)外婆橋》的時(shí)候，組織學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)編活動(dòng)。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在聽(tīng)了這首歌曲后，你的整體感受是什么呢？如何才能在歌曲中展現(xiàn)江南韻味呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生在編曲上下功夫，分析高亢嘹亮、溫婉典雅等曲風(fēng)，哪一種更適合展現(xiàn)江南風(fēng)光。學(xué)生借鑒《水鄉(xiāng)外婆橋》進(jìn)行創(chuàng)編，有的在前面加上前奏，有的在中間部分改編間奏，以表達(dá)對(duì)作品的理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編，不僅有助于學(xué)生掌握識(shí)譜方法，提高識(shí)譜能力，而且有助于學(xué)生挖掘音樂(lè)潛能，落實(shí)以人為本的原則。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，教師要關(guān)注人本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生突破識(shí)譜的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能夠?qū)訉舆f進(jìn)地構(gòu)筑音樂(lè)幸福課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉巧玲.情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略探究［J］.考試周刊，2021（23）：153-154.

［2］戴軒轅，萬(wàn)敏.小學(xué)音樂(lè)舞蹈項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)［J］.教學(xué)與管理，2021（02）：63-65.