融合教育理念下的小學英語教學問題鏈設計

【摘要】以融合教育理念引領小學生的英語學習，能夠充分發揮英語學科的育人功能。問題鏈導學，能有效實現小學英語學科的融合教育。文章基于融合教育理念，分析了小學英語教學的問題鏈設計策略。教師要找準問題鏈的切入點、鏈接點和延伸點，開展對學生英語學習的綜合關照、綜合設計和綜合拓展。

【關鍵詞】小學英語；融合教育理念；問題鏈設計

作者簡介：楊暢（1986—），女，江蘇省海安市教師發展中心附屬小學。

融合是當今教育發展的趨勢，這意味著當下的學科教學，不再局限于某一學科之內，而是追求多學科要素的融合。融合教育在學科教學中，不僅包括內容融合，也包括教與學方式的融合、主體融合等。其中，學科內容融合不僅包括學科內的內容融合，也包括學科間的內容融合、跨學科內容的融合等。本著這樣的背景，問題鏈在小學英語教學中的作用就更加突出。因為問題鏈可以將諸多要素銜接在一起，從而讓教學呈現出融合的形態；反之，以融合教育理念設計問題鏈，能夠充分發揮學科核心概念作用，讓英語教學蘊含“學科味”。對于英語學科融合教育來說，融合不僅是一種認知框架，更是一種認知模式。以融合教育理念為指導，就是要讓學生形成深層次、有意義、可遷移的英語核心理念，它既包括靜態的概念，如語法等，也包括動態的概念，如英語思維方式、文化意識等［1］。

一、融合關照，找準問題鏈設計切入點

以融合理念引領學生的英語學習，能夠充分發揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值。教師設計問題鏈，聚焦問題鏈，可以以融合教育理念為指導，優化問題鏈設計。可以這樣說，融合教育理念是英語問題鏈的設計靈魂，問題鏈是英語融合教育理念的具體展開［2］。

當下，英語教學問題鏈設計存在諸多的問題。比如，有的教師設計的問題鏈沒有關照學生的具體學情，所設計的問題鏈較為簡單，導致英語教學針對性不強、實效性不高；有的教師的問題鏈設計缺乏主線融合，沒有讓學生從整體上理解、把握英語語篇的框架結構、內涵等，導致學生的英語學習缺乏系統性等。設計問題鏈，應當在融合理念的指引下，從整體性、全局性的視角來設計。設計具有層次性、梯度性的問題鏈，學生的英語學習才能逐漸走向深入。所有這些描述都指向一點，那就是在教學當中，教師應當對學生學習的每一個環節和對影響學生學習過程與結果的每一個要素進行關照。關照是一個比喻，是指教師對學生學習過程的人性關懷，教師對于學生學習因素進行多重以及多角度關照時，就會呈現出融合關照的

形態。

融合性關照，首先要指向單元教學目標，要從單元的整體目標聚焦文本，審視文本，緊扣單元話題，遵循可接受性原則，同時要給學生預留充分的自主學習空間，讓學生有思考和探究的機會。教學中，教師要讓問題設計富有輪軸性，讓問題鏈形散神聚，才能讓所有的問題指向語篇的核心，凸顯核心概念。比如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit4 “Seeing the doctor”中故事板塊的相關內容時，筆者結合Su Hai和Mike遇到的問題，以問題作為融合中介，從See the doctor這個主題出發，設計研發了相關的問題鏈。

【問題1】What did they meet？

【問題2】What are characters about their illness？

【問題3】What did the doctor say them？

通過上述問題鏈，學生在英語學習中了解了語篇表達的核心，從而使學生對語篇產生了更為深刻的理解。作為教師，在英語教學中，要了解學生英語閱讀的內在心理需求，給學生多指點，多啟發。比如，可以引導學生聯系自身的生活，思考這樣的問題，如“Do you brush your teeth everyday？”“When do you brush your teeth？”，借此促進學生的學習理解，幫助學生把握語篇的主要內容。借助這樣的問題，教師引導學生積極參與英語學習活動，并且讓學生結合自己的生活暢談英語學習內容。借助問題鏈，學生能展開深度閱讀和思考。在英語教學中，設計核心問題，有利于把握英語教學的全局，明晰英語教學方向、思路和目標。

任何一個語篇都是一個有機的整體。在小學英語教學中，教師要立足于融合教育理念，設計研發問題鏈。只有這樣，問題鏈才能指向細節，更指向整體。有了問題鏈，學生的英語學習就能找到方向，課堂學習就會充滿活力。問題鏈的本體是問題，設計問題鏈的目的是將影響學生學習的多要素連接起來，使這些要素首尾相連，或是使這些要素兩兩相連，最終使學生的學習呈現出整體性。

二、融合指向，找準問題鏈設計鏈接點

教學總是有指向的，相應的，學生的學習也是有指向的。很多時候，教師的教學指向與學生的學習指向并不完全一致，因此學生的學習就會呈現出多元的狀態。這其中有積極的一面，也有消極的一面。此時融合教育要充分發揮融合的作用，通過將學生的學習指向更多地凝聚到教師的教學指向上，從而實現融合教學效果。而這個時候，基于融合指向的思路去尋找問題鏈設計的鏈接點，就非常考驗教師的教學經驗和教學智慧。

大量的實踐經驗表明，融合教育理念下的英語教學問題鏈設計，不僅要在研讀教材內容、把握教學目標的基礎上對問題鏈進行整體設計，更要找準問題鏈的鏈接點，對相關的問題鏈進行整體性、融合性設計。在問題鏈設計中，教師要確保問題鏈中的問題與問題之間存在關聯。換言之，問題鏈不是問題的堆積和拼盤，而是為學生搭建的一種英語學習進階、認知進階、思維進階的“腳手架”。只有通過設計有關聯的問題鏈，才能讓英語教學真正切入學生的英語學習的最近發展區，從而引導學生從英語現實發展區邁向英語學習的可能發展區，將學生的英語學練水平從“現實水平”提升至“可能水平”［2］。

融合指向的整體性設計，要找準問題鏈中相關問題的鏈接點。只有這樣，學生的英語學習才能由淺入深，由表及里。如果問題鏈斷裂或是問題鏈的邏輯混亂，那么，學生的英語學習就會支離破碎，就會缺乏整體性。比如，教學譯林版小學英語四年級上冊的at the snack bar的故事板塊時，筆者設計了問題鏈來引導學生進行角色扮演。很多教師也會在英語課堂上組織角色扮演活動，但由于缺少問題鏈，容易導致學生在角色扮演的過程中語無倫次，甚至偏離英語學習主題。有關聯性的問題鏈，能讓學生的英語學習方向性明確。在問題鏈的設計中，教師不僅要引入本課要學習的相關句型，還要引入學生已經掌握的相關句型。只有這樣，學生的英語學習才會是連續性的。如“What would you like？”“Would you like some...？”“How much...？”“Anything else？”這樣的連續性問題（包括起始性問題、鏈接性問題、補充性問題等），能夠引導學生完成本板塊的內容學習。

當然，在實際活動中，學生還可以根據角色扮演活動的具體情況增加其他的問題，豐富表達。活動中，學生在真實的情境之中“叫賣聲”不斷，活躍了課堂學習氛圍，提升了英語表達能力，促進了英語素養的發展。學生不僅學會了用英語表達，更學會了用英語交往。

融合教育理念下的問題鏈設計，要抓住學生英語學習中的主要矛盾和矛盾的主要方面。同時，教師要關注問題鏈中相關問題的關聯性，從問題的難度、效度、梯度、深度、廣度等方面對學生進行英語言語訓練。當問題鏈植入真實的情境之中，使學生的英語學習與生活融合，就能引導學生的口語交際富有邏輯性、層次性和整體性。從某種意義上說，問題鏈不僅是學生英語認知的啟發鏈，而且是學生英語交際的引領鏈，讓學生的口語交際形成完整的“話輪”。

三、融合拓展，找準問題鏈設計的延伸點

經過多年的課程改革，有經驗的教師都知道學生的學習過程須在教師的引導之下實現拓展。拓展并不是任意進行的，真正有效的拓展應當是學生在自身學習的基礎上，在最近發展區之內實現的有效延伸。對于絕大多數小學生而言，在英語學習的過程中，他們很難準確地認識到自己的最近發展區，這個時候就需要教師提供助力。教師要本著對學生認真研究和準確把握的思路，對學生可能拓展的方向與空間做出準確的判斷，這樣更有利于實現融合拓展，并且可以對問題鏈設計的延伸點進行精確判斷。從這個角度來看，對于學生的英語學習，教師不能只滿足于課堂和教材，而應當將學生的英語學習向著課外拓展及延伸。

英語的拓展、延伸性學習，不是無組織、無序的學習，而是在融合教育理念的指引下，引導學生在教材的基礎上，喚醒、激活學生的已有英語知識，同時將學生的英語學習適度地進行拓展和延伸，從而加深學生的英語學習深度。融合性、整體性的拓展及延伸，要求教師要找準問題鏈的延伸點。

在英語教學中，問題鏈不僅可以由并列的問題組成，還可以由母問題和子問題構成。問題不僅可以預設，還可以動態生成。問題鏈不僅要讓學生的英語學習形成一種前后關聯的鏈條，還要讓學生的英語學習成為一個立體性、交互性的和諧整體。比如，教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 “On the farm”時，話題是“在農場上”。在教學中，筆者為了深化學生的認知，引導學生利用周末時間親自到農場去，現場體驗并應用英語交流。對于部分有困難的學生，筆者讓去過農場的學生與沒去過農場的學生組隊，展開積極交流。為了讓學生的對話富有層次性，筆者同樣借助問題鏈，引導并規范學生的英語表達，如“What’s this？”“What’s that？”“What are these？” “What are those？”等。這樣一種真實化或擬真性的情境，激發了學生的英語交流和表達欲望。在學生英語學習生活化的拓展和延伸上，筆者為學生提供了獨立空間，讓學生能依據問題鏈展開交流。由于課堂學習內容與生活聯系緊密，學生的英語學習不再是“啞巴英語”的學習，而是走向了生活，走向了應用。

設計拓展、延伸性的問題鏈，主要是為了規范學生的英語學習表達。在這個過程中，教師要始終以問題鏈為抓手，始終以學生為英語學習的主體。在拓展性教學中，教師借助問題鏈，能引導學生遷移英語知識，促進學生對相關英語句型的積極應用和課內外英語學習的深度融合。當學生的課內外英語學習實現深度融合的時候，問題鏈所發揮的橋梁與紐帶作用就可以優化學生的學習過程，提升學生的學習效率。

結語

總的來說，融合教育理念是能夠促進學生英語水平進階的一種教學理念，它往往是諸多學科融合的核心，也是英語學科與生活融合的中介。教師以融合教育理念為指導實施英語整體性教學，需要認識到問題鏈的重要性，通過融合教育的理念來促進問題鏈設計水平的提升，引導課堂問題鏈的提出與運用。對于一線的英語教師來說，在運用融合教育理念提高問題鏈的設計水平時，關鍵是要抓住切入點、鏈接點、延伸點等。抓住這些點，也就相當于英語融合教學牽住了“牛鼻子”。基于融合教育理念視角，教師要整體關照、整體設計和整體拓展、延伸學生的英語學習。在這個過程中，教師的“教”與學生的“學”融為一體，學生的英語學習能力才能獲得顯著提升。

【參考文獻】

［1］王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考［J］.上海教育科研，2015（04）：71-73.

［2］王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能：以化學教學為例［J］.教育科學研究，2010（05）：50-54.