如何在高中閱讀教學中培養學生文化意識

杜勝安 孫小紅

（湖北省公安縣第一中學 湖北公安 434300）

引言

高中英語閱讀教學不僅有利于學生對于語言知識的獲得，還能作為一個系統性的知識框架來提高學生的學習技能，而對文本進行深入挖掘，可以提升學生們對文化知識的理解能力和探究能力。總之，英語教師應深入挖掘閱讀文本中包含的文化元素，注重學生的語言能力和文化意識的培養，有針對性地教授相應的文化知識，對學生進行正確引導，從而幫助學生建立正確的文化價值取向。

一、高中英語閱讀教學對文化意識培養的現狀

1.閱讀教學缺乏大量文化輸入

教師層對中國文化了解甚少，在講解相關文化知識和現象時只是蜻蜓點水，含糊其詞。而學生僅靠課本了解和感知文化，是遠遠不夠的。缺乏對背景知識不僅會影響學生的閱讀速度和閱讀效率，而且會導致學生不能完全理解篇章所傳遞的文化內涵。要想掌握顯性文化知識和隱形文化價值，需要更多的文本輸入[1]。

2.閱讀教學中學生缺乏文化敏感度

在高中閱讀教學的課堂中，英語教師更傾向于詞匯、句子和語法結構的教學而且在講授完文章結構之后，就直接翻譯文本，并沒有對閱讀材料進行更深入挖掘。長此以往，學生就會對教師過于嚴重的依賴性，不僅失去了探索知識的興趣，更不用說產生文化對比意識了。這樣的學習方法只會讓學生對英語文化知識的認知流于表面，不能徹底地了解異國文化，也就沒有對文化差異形成獨到見解。因而，學生對探索文化內涵興趣較低，偏離了新課標對英語課程學習提出的要求，呈現了只見“詞匯”，不見“文化”的尷尬局面，也就降低了文化的敏感度[2]。

3.閱讀教學中學生對異文化意識偏差

除了英語課堂的學習之外，學生們也可以通過各種不同的途徑了解一些外國的文化，但往往這些內容會讓學生思維固化。如，一提到法國，學生們就會想起浪漫這個詞；一提到德國，學生們就會想起嚴謹這個詞。不愿在去探索和發掘外國的文化，在解答閱讀問題時，會慣性地選擇固有的認知，最終會降低做題的質量[3]。

4.閱讀教學活動缺乏跨文化情境

高中英語教師要加強對學生的文化意識的培養，因此，在實際的教學過程中，更應該注重文化知識的教授。在閱讀教學課程上，教師可以創設文化情境教學模式，對學生來進行文化意識的培養。然而，在目前的高中英語閱讀課上，大部分的英語教師還是采取舊有模式進行閱讀教學，主要還是以分段分析和語法分析為主，對學生進行填鴨式的知識的灌輸。另外，教師對于培養學生們的文化意識只停留于表面，對于培養的形式更是過于單一，將文化知識的輸送來定義文化意識的培養。這樣一種教學模式下，學生們了解到的文化知識也是比較片面的。

二、對閱讀教學中培養學生文化意識的反思

1.文化意識培養缺乏層次性

培養學生們的文化意識，從另一個角度來看，就是在學生們獲取文化知識的同時，能夠深入理解其文化內涵，形成正確的價值觀。英語教師應該正確引導學生認真體驗文化的差異，以及文化意識的培養。然而，在文化教學方面，許多教師仍然專注于讓學生獲得西方文化知識，對于學生缺乏指導，對文化價值取向也不明確。部分教師對文化知識的內涵挖掘深度不夠，并缺乏有效的教學方法。另外，在閱讀教學中，部分英語教師未能在認真學習文本的基礎上找到中外文化的聯系點，并根據學生們的學習情況來制定相應的文化目標。

2.文化異同比較缺乏互動性

新課程標準強調，在閱讀教學中，對閱讀材料進行分析和鑒賞，可以加深對內容的理解，提高對文化意識的敏感性，同時還能幫助學生增強文化自信和對文化的傳承意識，這是由內向外的發展的過程。將中外文化進行分析與比較，文化意識的開始就是要對文化有深刻的認知，但它不僅是對單純知識的接受學習，而是強調文化差異的互動。通過中外文化的比較，教師要正確引導學生識別不同文化的差異和相似性，在正確理解文化差異的同時，培養多元文化意識，盡量用多元化的思維去理解和包容異國文化。目前，部分英語教師在授課時，仍然缺乏中外文化比較與分析的內容。學生不能更深刻的感知文化的差異性與多樣性，也就不利于文化意識的培養[4]。

3.文化情境創設缺乏真實性

在高中閱讀教學中，創設情境教學模式可以使英語教學與實際生活緊密聯系起來，但是現在這種模式仍然存在一些問題。在授課的過程中，教師雖然創設了相應的語言環境，但是并不貼合實際的生活。學生不能在生活中感受到英語閱讀的魅力，也不能從中體會到語言文化的品格。有的教師所創造的情境，與閱讀文本相脫離。因此，文化知識的教學和文化意識的培養是閱讀教學當中的一個重點部分。

4.中華文化傳播缺乏自覺性

在閱讀教學中，教師應加強學生對我國傳統文化傳承能力培養，使高中學生形成正確的價值觀和文化素養，根據時代的發展，使自己成為肩負使命感的責任人。文化意識的培養并不是單單對外國文化的交流與學習，而是強調母語與外語文化的學習是同等重要的。一些教師還有這樣的觀點，他們認為，英語課程的學習就是要專注于學習西方文化。他們對于外國的一些節日相當熱衷，忽視了中國傳統文化的傳播和發展。

三、高中英語閱讀教學中文化意識培養的策略

1.在閱讀教學中進行中西文化對比

在閱讀教學中，教師應首先引導學生對自己的民族文化有一個基本的了解，在相應地與其他國家的文化進行對比。無論是從歷史背景、禮儀習俗方面，以及民族文化思維方式上每個國家都有自己的特色。英語教師在授課中可以從比較單詞的詞義這個角度出發，教師通過詞義的對比，可以讓學生們感受到在閱讀文本中出現不同詞義的文化差異。例如，“handsome”這個詞被翻譯成為帥氣，在中國的詞語解釋上帥氣就是英俊的意思，多半也是來形容男子的。而在西方，會被譯為“gentle，grace”，常常稱贊人氣質高貴，也不僅限于男性使用，這就是中外語言的差異。因此，我們在閱讀文本時就需要特別注意這類詞的出現，要揣摩它在文中的含義。比如，在閱讀文本中，出現白色和紅色這兩個詞之后，根據中國傳統文化的背景，我們看到白色這個詞，首先就會想到祭奠的意思；在西方文化中，白色一詞代表重大慶典中神圣和純潔的意思，多數都是用于宗教場所和婚禮。然而，紅色一詞在我國代表了正義，而在西方，紅色代表了流血和犧牲。在閱讀教學中同樣類似的詞語還有很多，教師在進行閱讀拓展的訓練下，要有意識地引導學生，讓學生將中外文化進行比較，這樣才能有效地培養學生們的文化意識。

2.豐富英語閱讀教學內容，滲透多元文化知識

英語教材的內容的選定也是具有重要意義的，它對開展英語閱讀教學和培養學生文化意識起著關鍵的作用。教科書中的英語文章不僅是教師用來進行閱讀教學的重要內容，也是學生們學習的基礎，還是教師將中西文化滲透的主要參照物。在英語閱讀課上，教師應充分利用教科書，并以其為起點，在閱讀教學中，實現教科書內容的擴展。教科書中的閱讀內容是教師引入和滲透文化知識的切入點。同時，為了激發學生學習英語的興趣，積極調動學生的參與性，英語教師必須要不斷地豐富英語閱讀的教學內容，滲透多元的文化知識。例如，在學習Unit2 The United Kingdom中，教師讓學生了解英國首都倫敦的名勝古跡。關于這個內容，學生們并不是很熟悉，教師可以先通過多媒體課件來播放一些名勝古跡，讓學生們更好地理解下，然后再讓學生們回想下我國的名勝古跡，有哪些是和他們相似的，有哪些是不同的，將中外的文化做一下對比，之后教師在逐步引導學生進行文章的閱讀。在這個過程中，學生會形成對本國以及他國的文化認知。在閱讀完成后，教師在對其做出內容的補充，這也拓寬了學生的知識面。

3.推薦英語閱讀篇目，開展文化活動

培養學生的文化意識需要一個長期的過程，僅僅依靠英語課堂閱讀是達不到預期的效果的。英語教師除了課堂上講解英語閱讀材料以外，還可以推薦給學生一些英語課外閱讀讀物。課外英語閱讀材料在學生廣泛參與文化知識和提高文化意識方面發揮著重要作用。隨著課外讀物的知識的積累，學生也越來越了解西方的文化，并且對文化的類型和內涵形成了初步認識。隨著課外閱讀量的增加，文化意識也在不斷提升。此外，教師還可以在此基礎上，組織豐富的英語閱讀文化活動。教師可推薦一些外文名著，如《呼嘯山莊》《哈姆雷特》《基督山伯爵》等。《呼嘯山莊》是英國文學的代表作品，學生通過閱讀可以了解當時的英國文化背景，再結合當下的環境想一想，英國的文化發生了哪些變化，同時這也增強了學生的閱讀興趣。《基督山伯爵》則是法國著名的文學作品，學生通過閱讀，還可以了解一些法國的相關文化背景。教師在閱讀課堂上，可以將學生分成不同的小組來分別代表不同的國家來進行文化的交流。教師創設貼合實際的情境教學可以提升學生的閱讀思維模式，同時還有效地調動了學生閱讀的積極性，提高了課堂參與度。在閱讀教學中，學生也占據了主導地位，英語教師在設定有效的文化情境時，也是考慮了要將學生的情感以及態度滲透到閱讀當中。顯而易見，這樣的教學模式對培養學生的文化意識也是有一定效果的。情景活動的設置可以讓學生快速地融入自身扮演的角色當中，學生可以切身體會到不同文化所帶來的差異。英語教師通過對課外讀物進行深入挖掘，并引導學生進行了閱讀活動，并從中感受到了不同國家具有的文化差異，獲取了有效的閱讀方法，這樣也加強了文化意識的培養[5]。

結語

總體來說，在時代快速發展的背景下，文化意識的培養不僅是英語學習的核心目標，更是人才培養的重要組成部分。新課程標準明確指出，培養學生的核心素養和文化意識同等重要。在閱讀教學中，加強培養學生的文化意識具有非常重要的意義。積極培養學生的文化意識，不僅可以加強學生對中國傳統文化的理解能力和對外國文化的鑒賞和分析的能力，在進行中外文化對比的同時，更能凸顯出中外文化的不同之處。高中生作為我們祖國的未來建設者，更應該具備良好的文化素養。高中英語教師應在新課程標準的指導下，正確認識培養學生文化意識的重要性，在提高自身的核心素養的前提下，樹立正確的教學理念，運用適當的教學策略提升學生的文化意識。在實際的教學過程中，英語教師應該為學生提供更全面的閱讀材料，拓寬學生的不同文化視野。同時，教師要創設具有實際意義的文化情境，讓學生感受到不同文化的氛圍，在增強學習英語的興趣下，培養學生的文化意識。