幼兒園戶外自主游戲中的自然教育

福建省霞浦縣實驗幼兒園 肖少惠

戶外自主游戲是兒童在戶外自然場域中，依據自身的興趣、愛好、需求自然發生的，能帶給幼兒快樂體驗的自主活動，可以調動幼兒已有的經驗和表象，創造性地反映生活，提升幼兒解決問題的能力。將幼兒的游戲擴展至戶外自然生態場域，充分利用自然物，引發幼兒在游戲中的自然生成，充分彰顯自然性，可以讓幼兒的游戲更為開放、自主，呈現多元創造性空間，發揮幼兒主觀能動性，擴展幼兒創造思維，豐富幼兒想象力。

一、自然環境支持游戲真自主

戶外自主游戲環境不應是程序化和固化的載體和空間容器，應是兼容、開放、動態的多元系統，凸顯自然性。讓幼兒的戶外自主游戲回歸自然，幼兒盡情地與自然環境互動，營造一個開放自由、寬松自主的戶外自然游戲場域。

（一）自然選擇環境，避免固化

戶外游戲環境應自主、開放，讓幼兒的戶外游戲回歸自然，讓幼兒盡情與自然環境互動。打破固化做法，不將游戲場地局限于某個固化的地點，應將自主權交予幼兒，引導幼兒討論：你今天想玩什么，想在什么地方玩？幼兒可以據自己的想法和需求自主選擇游戲場所。草坪、土坡、小木屋、沙池、水池、滑梯下的隔斷空間……均可成為幼兒自主游戲的場所。游戲場地的擴張，讓游戲更具多元可能性。水池邊的幼兒，自發生成了打水、洗菜、洗衣、洗鍋、洗碗、捕魚等游戲內容。沙池里的角游，游戲內容也更為多元，幼兒用堆沙法圍出了房間的圍墻，區隔空間布局；煮飯時，沙子成了廚房里的調料；生日宴會時，沙子被堆成了蛋糕……幼兒可以根據自主游戲的需求，用沙子替代、變化成想要的游戲材料。

（二）自然創設環境，避免程序化

戶外自主游戲環境，應追隨幼兒的靈感，自然創設，避免讓程序化的創設束縛了幼兒的想象與創造。如商店游戲，固定了招牌、貨架、商品、收銀臺，程序化的環境創設，使幼兒在游戲中無須思考，只需重復性的操作：選擇商品、收銀臺買單。玩法及思維被固化了，創造性自然就減弱了。如果將環境創設自主權交予幼兒，打破程序化做法，幼兒就可以根據自己選擇的游戲場地對游戲環境進行思考規劃，設計方案，自主創設，玩法會更為多元，幼兒也可以不斷迸發思維的新火花。

例如相同興趣小組的幼兒規劃好了開一家商店，幼兒可以自主尋求適合擺放商品的陳架，高低錯落的梯凳、輪胎架、滑梯階梯、小土坡等都可以成為個性化商店的陳架。自主商討售賣的商品，不同植物的落葉、果實，可以成為不同的果蔬，開一家果蔬店；也可以替代想象成不同的魚類，開一家海鮮店。這種追隨幼兒游戲需求自然創設的環境，能讓幼兒的戶外自主游戲呈現無限的精彩與可能。

二、自然材料達成游戲真融合

幼兒自主游戲的開展需要依托一定的游戲材料。自主游戲中，物化材料的投放直接影響幼兒在游戲中想象力與創造力的發揮。戶外自主游戲可以充分挖掘和利用戶外自然資源優勢，讓戶外場地保留原生態自然材料，并輔以低結構自然材料、本土資源自然材料，以大材料觀互通融合各自然材料，從而優化戶外角色游戲，物化自然性，凸顯自然教育，密切幼兒與大自然的聯系。幼兒在游戲中常模仿和再現生活情境，戶外自主游戲材料應取材于生活和自然，不刻意為之。自然物乃有生命之物，更能促進幼兒在游戲中與材料的真實互動，讓游戲更具生命力和生長性。

（一）自然生態材料

幼兒園戶外自然環境中蘊藏著許多原生態自然材料，戶外環境要保留生態性，讓場域中有隨手可取用的戶外原生態自然材料。沙石、泥土、落葉、花瓣、樹枝、松果、種子、蘆葦、水……這些戶外原生態自然場域材料，密切了幼兒與大自然的聯系，為幼兒營造了一個開放自主、野趣生態的戶外角色游戲場，讓幼兒戶外角色游戲更貼近生活、親近自然。幼兒園應盡力保留這些原生態自然元素，讓戶外游戲擁有取之不盡、用之不竭的原生態自然材料，從而豐富幼兒對自然的認知，提升幼兒創造。

幼兒在游戲中調動五感，感知自然材料的特性，并創造性替代使用它們，成為游戲的材料。如不同顏色、形狀、大小的落葉，幼兒將其想象成野菜、魚干，將質地硬的葉子當成小勺、小碗，將寬大的葉子當成寶寶的枕頭、小床、被子，將小的葉子當成創可貼包扎傷口……幼兒用石頭壘灶，用樹枝當柴火，用落葉、果實當食物，烹煮鮮美的“野菜果子湯”，野趣十足。大石頭當石桌，小木樁當木凳，盡享原生態生活方式。原生態自然材料讓游戲野趣十足，并讓幼兒借助五感感知不同自然材料的不同特性，據游戲需求進行創造性的替代想象。以自然真實的生態材料取代人工塑料玩具，讓幼兒游戲回歸本真，回歸自然，扎根于大自然，在自然卷入的游戲中產生和諧、自主的互動。

（二）自然資源材料

本土資源材料，是幼兒生活中熟悉的資源材料，能充分調動幼兒的本土生活經驗，引發幼兒對本土文化的體驗，生成貼近幼兒生活實際的地域特色游戲。霞浦是漁鄉，幼兒餐桌每日離不開各類海鮮，引導幼兒收集餐桌上的海產品外殼及海產品包裝盒，并將漁網、竹撈勺、魚簍、漁排等本土資源材料融入戶外自主游戲中。豐富多樣的海產品外殼及漁具能調動幼兒本土生活經驗，自然而然地產生漁具捕魚，晾曬魚干，到集市售賣，烹煮海鮮大餐，開海鮮排檔，在海上漁排養殖海參、鮑魚，等一系列本土角色游戲內容，能促使幼兒生成獨具本土地域特色的游戲內容。幼兒自發地用收集的本土資源材料開展本土化游戲。本土海資源自然材料觸發了幼兒將本土生活經驗融入戶外自主游戲中，豐富拓展了游戲內容和形式。

（三）自然開放材料

幼兒游戲與材料間互動性的建立，在很大程度上依賴于開放程度。幼兒共同收集的日常生活中的低結構材料，以材料超市的方式供幼兒戶外角色游戲時取用。一個紙盒，幼兒能把它當成床、微波爐、冰箱、洗衣機……開放的低結構材料，幼兒有了更多自主選擇的機會，可以根據游戲的推進、內容的充實，替代使用材料，游戲材料有了無限創意的可能，幼兒的創造思維、想象力得到發展。

三、自然結伴引發游戲真互動

游戲為幼兒與同伴交流互動提供了寬松、自主的平臺。在游戲中，幼兒自然結伴，社會性交往需求自然產生，他們在游戲中與同伴共享材料，發揮各自的優勢智能，共同尋求對策，解決游戲中遇到的問題。在自然結伴的游戲中，幼兒的社會性發展有了互動的真實自然情境，社會性交往能力得以提升，同伴經驗得以互補，相互借鑒同伴的優勢資源，引發良好的游戲互動。

（一）自然結伴促進幼兒游戲中的社會性交往

游戲中，幼兒有了共同的興趣點、探究需求，自然結成游戲玩伴，體驗與同伴游戲的樂趣，萌發集體意識，并與同伴分享材料，社會性交往能力得到發展。如撈魚游戲中，幼兒從家里收集了各種各樣的撈魚工具，有漁網、釣鉤、鐵鉗、撈勺、魚簍、竹匾等。A幼兒用方形的大漁網撈魚，他抓住漁網兩頭，將手臂打開，手臂太短，漁網撐不平，他彎下腰用漁網捕魚，沒撐平的漁網軟軟的，魚兒撈不上來。B幼兒見了，抓住漁網另一頭，這樣兩人合作，一人抓一頭漁網，漁網被撐開了。兩人撐著漁網，在大水池中來來回回，對準魚群密集的地方捕撈。漁網邊緣軟塌塌的，魚兒在網沿翻個身又掉水里。B幼兒從體育器械區找來一個套圈，他將漁網蒙在套圈上，用手抓住，做出了一個有硬物支架的漁網，對準魚群，終于撈到了魚。幾個幼兒被吸引過來，也紛紛去尋找“支架”制作漁網。他們找來呼啦圈、鋼管架……C幼兒把漁網蒙在呼啦圈上，用手抓著伸進水里，呼啦圈比套圈大，前面部分抓不緊，漁網前面漂浮起來，她將漁網取出來，再包一遍，再放水里，還是漂起來。她嘟囔著說：“不行，要固定。”然后從材料超市取了扭扭棒將漁網與呼啦圈固定住，再次放到水里，漁網不再漂浮，撈到了魚。

整個游戲過程中，幼兒是游戲的主人，他們根據自己的興趣自發生成游戲、自主設計漁網、自主搜集尋找材料親歷制作，并能主動與同伴互動合作探討解決問題，充分發揮了主觀能動性。在撈魚游戲中，幼兒由于共同的興趣自然地結成了游戲伙伴，共享材料，共同游戲，在其中學會了合作、與同伴交流互動，社會性交往能力得以提升。

（二）自然結伴支持幼兒的經驗互補

每位幼兒的智力強項各不相同，都有自身的優勢智能。游戲中，幼兒自然結成玩伴，他們各自的經驗會在游戲中得以互補，相互汲取同伴的強勢經驗，在互動借鑒學習中共同進步，共同提升。如撈魚游戲中，幼兒產生了將撈上來的魚進行售賣的游戲想法，于是幾個伙伴進行協商分工。力氣大的搬運輪胎、梯凳搭建貨架；手巧的繪制售賣海報；語言表達能力強的進行售賣宣傳……游戲中，幼兒能進行同伴間的互助合作，相互幫助，學會協商，共同出謀劃策解決問題，提升了與同伴合作的能力。游戲過程中，出現問題時能群策群力，不同智力強項的幼兒互補互助，發揮各自的優勢，共同解決游戲中的問題，促使游戲真正互動起來。

四、自然生成促進游戲真體驗

（一）自然生成內容

日常生活體驗是幼兒戶外自主游戲的經驗源泉，幼兒的生活經驗每天都在更新。戶外自主游戲中，幼兒的生活體驗以游戲形式進行表現和創造，自然得以生成。教師要做觀察者、支持者，善于發現幼兒游戲中的需求和興趣點，助推新游戲內容的生成和發展。幼兒自主游戲內容的豐富及創意表征行為的出現離不開幼兒的生活經驗。可以發揮家庭資源優勢，讓家長多帶幼兒去社會性場所，能動地積累社會生活經驗，如參觀花店、小吃店、理發店，并實際去進行社會交往。看看店里的布局，進行親歷消費社交活動，為角色游戲鋪墊生活經驗。還可以進行周邊游，游覽家鄉周邊的景點，了解家鄉地域特色的一些社會生活，如灘涂攝影、海上養殖、霞浦旅游等，從而引發幼兒自然生成家鄉地域特色的自主游戲內容。

（二）自然深化情節

由于生活經驗、認知經驗的差異，幼兒對角色的認知和感受各不相同，切忌用整齊規劃的方式要求幼兒，應啟發引導幼兒根據自己的經驗，能動地生成情節，自主設計游戲方案，不斷深化游戲情節，大膽想象，拓展思維。如過生日的幼兒將自己的生活經驗遷移到娃娃身上，為娃娃慶祝生日，并帶娃娃去拍生日照，于是自然生成攝影館，攝影館的情節根據顧客的需求不斷完善與豐富。在拍生日照中，生成了內景攝影、外景攝影。在尋找外景攝影時，幼兒利用建構角建構場景——東安漁排、沙江S灣，生成了灘涂外景攝影。游戲情節根據幼兒的游戲需求不斷更新、深化、推進。教師給予幼兒充分自主的空間，允許幼兒在不斷發現問題、解決問題中自然深化游戲情節，讓自主游戲成為幼兒自我表達的自然媒介。

五、自然深化助推游戲真創新

維果茨基指出：孩子真正呈現的高水平、復雜游戲，一定是孩子在自身發展水平上的更進一層。游戲要成為真游戲，需打破淺嘗輒止、流于表面的淺層游戲，不斷追隨幼兒的探究，自然深化游戲，關注幼兒在游戲中的過程性體驗，支持幼兒不斷迸發思維火花，助推游戲不斷創新，發揮幼兒創造性，使幼兒在游戲中進行深度探究。

游戲不能只停留于簡單機械的重復動作中，而應引發幼兒不斷發現問題，不斷思考。在玩法的創新中，助推游戲不斷深化，越玩越有趣，越玩越睿智。在撈魚游戲中，幼兒運用收集來的各式工具撈魚。隨著撈魚游戲的深入，幼兒不再滿足于機械地擺弄帶來的撈魚工具，不斷迸發新想法，對撈魚工具進行花式改進，使游戲具有逐級推進的挑戰性，達到漁具的創新運用。

為了解決捕撈費力的問題，幼兒運用滑輪進行組合，進行省力捕撈；針對魚兒經常一頭撈上了又從漁具的另一頭溜走了的現象，運用蟑螂盒原理，在漁具上巧設機關，讓漁網入口寬，出口窄，誘導魚兒不斷往漁網深處游，使魚兒易進難出，大大提高捕撈成效；由于漁網材質柔軟，在水中經常浮動，不易操作，幼兒又在生活中尋找合適的替代物制作支架，固定漁網邊緣，設計出支架式漁網……總之，在漁具的探究過程中，幼兒的游戲總是在不斷地推陳出新，創意百出。

將自然教育貫穿戶外自主游戲，以自然環境、自然材料引發幼兒的自然生成，讓兒童與游戲自然地互動共生，在戶外自主游戲中回歸本真，釋放天性，擁抱自然。