新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究

福建省華安縣第一中學 趙麗娜

在新課程改革過程中，如何有效調動學生的積極性、課堂參與度，提高課堂效率，成為眾多教師探索的問題。課堂的時間是有限的，在短時間里讓學生得到最大進步，實現有效率的課堂教學便成為解決問題的有效途徑。

生物學雖然是一門自然科學，但也擁有如同文科課程般龐雜的需要記憶的知識。要進行有效的記憶，則需要深刻地理解知識內容。因此，教師在教授生物學知識時必須讓學生對于知識的理解達到透徹，然后在此基礎上進行深層次記憶，這樣學生才能夠真正地理解知識、熟記知識。筆者通過查閱資料、課堂觀察等方法對如何實現高效率教學、激發學生思維進行了探索，希望能夠為生物課堂的有效教學提供助力。

一、新課程背景下高中生物教學現狀

新課程背景下，高中生物課堂教學變得較為復雜，教學過程中既要注重培養學生能力，又要注重提高學生成績，這兩種充滿矛盾的需求讓許多教師在生物課堂教學中產生了茫然感，教學目標出現了混亂。此外，教師的傳統教育觀念依舊存在，在教學過程中依舊采用老一套的教學方式。雖然個別教師嘗試改變，但往往會因為把握不好節奏導致課堂變得較為混亂，從而浪費大量時間，影響了學生的學習效率。

二、高中生物課堂上的問題

（一）授課形式較為單一

受傳統教育觀念影響，教師的教學方式往往以自身講述、學生聽為主，這種單一的教學方式因為缺少互動容易造成學生麻木，失去學習興趣。這種只有輸入沒有輸出的方式在短時間里雖然可以讓學生注意力集中，但一旦時間較長，學生的注意力便開始渙散，從而失去對生物課程學習的興趣，轉而干閑事、說閑話。而且，這種方式還在持續擠壓學生的思考時間，使得學生只能被動接受知識，時間一長，學生的興趣自然會下降，學習的效率自然就會降低，嚴重的還可能產生對于生物的厭惡情緒。

（二）教學重點不突出

在課堂教學過程中，應當牢牢抓住重點。對于與課堂無關或者與重點知識無關的知識，教師應當把握有度，切記不可忽略重點。例如，在講解“細胞”的過程中，教師應該將重點放在細胞的構成、合成等內容上，而不是放在細胞的發現上，以免浪費時間且影響教學質量。

（三）生物課堂上教學氛圍不濃

教師在教學過程中因為對有效教學或者新課程理念理解不到位，常常讓課堂出現極端氛圍。比如有的教師為了讓課堂不那么壓抑，會播放一些視頻或者讓學生結成小組進行討論。在輕松的狀態下，教師往往會因為把握不住節奏而使課堂處于過度放松的狀態，從而導致課堂混亂，教師為了平復混亂往往又會浪費大量時間，從而影響教學質量，無法滿足教學需求。

（四）教學過程中缺少與情境的互動

教師在教授學生知識的時候，應該時刻將知識與案例進行聯系，特別是對于一些抽象的、無法理解的知識。對于這些知識，教師應該充分利用身邊的多媒體設施或者自身的經驗來引導學生進行生物知識的學習。若教師在講解知識時采用單一的教學方式，學生對于一些較難理解的知識常常會鉆牛角尖，長此以往就會導致學生產生一遇到困難的問題便會放棄的思維定式，這樣不僅學不到知識，還會對以后的學習習慣產生極大的影響。

（五）教學方式落后，缺乏有效的實驗設備

目前，從高中生物課堂上的觀察來看，教師在教學過程中仍然避免不了受傳統教育理念的影響，教學過程中仍然以“灌輸式”方式進行教學。學生在面對海量的生物理論知識時，若教師自身的水平不足，那么學生就會很難感受到生物的樂趣，從而逐漸喪失學習生物的興趣。另外，由于教師自身水平的不足，在一些較難理解的知識點上闡述不清，這也在一定程度上削弱了學生學習生物的興趣。此外，單純依靠學習理論知識其實并不能很好地學習生物。想要學習好生物，實踐和理論就必須充分結合。通過使用實驗設備進行觀察，能夠有效地幫助學生建立相關概念，深入理解理論知識，激發學生學習興趣。但是，因為經濟的問題，多數學校根本無法建立相關的生物實驗室，或者即使建立了生物實驗室，但和生物有關的實驗儀器也無法做到讓每一位同學都能夠進行使用。因此，實驗儀器的缺乏也逐漸成為影響學生學習生物的重要原因之一。

三、高中生物課堂有效教學策略

（一）通過分析教材，合理設計問題來調動學生積極性

教師在課堂教學前，應當認真分析教材。通過對教學大綱的認識，結合課本知識點以及學生的實際水平來分析哪些應該作為重點來讓學生學習，哪些又作為輔助知識來讓學生學習，以及哪些作為了解性知識讓學生知道的方式來備課；通過對教學內容的熟悉來設計課堂節奏，讓學生一直處于輕松的節奏中；通過合理地設計問題來促使學生積極思考，從而讓學生從傳統的被動學習轉為主動學習。當然，教師在課程教學時千萬不能天馬行空，想到哪里說到哪里，這樣沒有主次的講法會讓學生的思維一片混亂，不利于知識體系的構建。

例如在講解與“細胞”有關的課程時，教師在課前應該認真分析教材，確定要講解的重點內容，然后再根據重點內容來進行課程安排。比如，在課程開始前先提幾個問題讓學生帶著問題去學習，然后通過視頻或者故事的方式來引導學生進入學習狀態，在課中學生注意力開始渙散的時候通過事先準備的關于重點內容的視頻來讓學生重新集中注意力，再在課程上完后詢問學生先前問題的答案，通過對課堂節奏的把握來讓學生在學習的過程中保持興趣，通過提問的方式讓學生在學習的過程中始終保持思考，從而激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力以及對于問題答案的總結能力，從而讓學生從被動學習中解放出來，主動進行學習。

（二）多元化教學方式，激發學生學習興趣

高中生物知識相較于初中來說變得更為復雜，涉及的知識點也變得瑣碎。因此，為了提高學生在課堂上的學習興趣，教師在教學過程中可采用多元化的方式來進行教學。可以借用多媒體、視頻以及故事等輔助方式來讓抽象的知識變得生動，讓傳統的教學課堂變得活潑，教學氣氛變得舒適和諧。另外，課堂小組也是一種調節課堂氛圍、活躍學生興趣的方式，可以通過設置問題來讓學生以小組的方式進行討論，每組5—6人，各組的平均水平都應該保持在一個高度，讓小組間能夠充分進行合作與競爭，展示各自的水平。另外，若教學條件支持，實驗輔助也是一種調動學生興趣的方式，學生總是對實驗儀器抱有巨大的興趣，教師可以利用這一點將知識與實驗相結合，通過實驗的方式來加深學生對于知識的理解。在實驗前，教師也可以提前準備幾個教學任務，然后讓學生進行分組實驗和討論，打造一個完全由學生主導的教學環境，從而激發學生學習興趣，達到鍛煉學生思維邏輯的目的。

例如在“植物的激素調節”這一課程教學中，教師在講解時不應該僅限于教材中的案例，在教材之外，教師可以積極尋找新材料，比如相關的視頻、書籍、紀錄片等，來擴展學生的知識范圍，再輔以問題，讓學生對于激素的理解更加透徹。此外，教師還可以適當引申，不局限于課本。比如，激素在動物體內會產生何種影響，激素的濃淡又會對動物產生何種影響，激素一旦紊亂會引發何種問題，動物體內的激素和植物的激素又有何不同。甚至還可以引申到人體內的激素，人體內的各種激素都有什么用途，它們和動物、植物體內的激素又有何不同，不同在哪里。通過這樣的方式，不僅開闊了學生的思維，還激發了他們的思考積極性，讓學生充分地理解了生物世界的奇特與奇妙。

（三）課后及時反饋，適當調整，提升教學質量

在有效的學習中，適當的復習也是極為重要的。通過對學習過的知識進行有效復習，對于建立學生完善的知識體系有著巨大幫助。因此，在課堂教學完成后，教師也不能太過放松，應該及時總結課堂中存在的問題，對于學生在課堂中某一知識點反應過慢、掌握不及時的情況，應當總結原因，或者對于該知識點重新解釋，或以課后作業的形式來讓學生重新掌握。

例如在“基因”課程教學后，教師可以組建專門的群聊邀請學生加入，然后將所講課程的教材上傳，讓學生反復觀看。對于學生產生的疑惑，可以讓他們在群聊里大膽發言，教師引導，讓學生自己討論或者教師收集問題，在下次的課堂中重新講解。另外，也可以抽取不同的學生，讓他們就課程的優缺點進行發言，也可以就如何改變課堂或者提高學習效率等問題和學生一起交流、探討，這樣不僅能為提高教學質量做到集思廣益，還能增加師生之間的互動，為改善師生關系起到良好促進作用。

四、高中生物課堂上有效教學的原則

有效教學的好壞決定著教學質量的好壞，同時也是影響新課程改革是否成功的重要因素。因此，對于有效教學的成功實施，一定要遵循以下三個原則。

（一）以學生學習興趣為切入點，實現有效教學

興趣是學習的基礎，沒有興趣就無法產生好奇，無法產生好奇就不會深入了解，也就不會產生學習的興趣。因此，培養學生學習的興趣應當是教學過程中的任務目標之一。教師應當積極轉變自身觀念，通過學習提升自身知識水平，通過引入現代化設備和科學教育理念及時改變課堂氛圍，同時在教學過程中充分以學生為主體，積極培養學生學習的興趣，通過實踐和理論的結合來讓學生對于生物產生熱愛，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，有效提升學生學習的自主性，進而實現課堂中的有效教學。

（二）尊重差異，實現有效教學

每個人都有不一樣的地方，正是因為這些差異，世界才會繽紛多彩。因此，教師在課堂教學過程中應當尊重每一位學生的不同，關注每一位學生的發展，創造適合每一位學生的學習方式，以鼓勵的姿態來幫助學生，而這也正是新課程下教師所應當具備的基本要求。要想有效實施差異性教學，教師必須對每一位學生的基本情況做到了如指掌。通過分析學生的愛好、掌握知識的程度、思維方式的特點等，以此為基礎，通過合理設置問題來促進學生的有效學習。如對于抽象思維能力強的學生，可以讓其回答一些較為抽象的理論知識；對于形象思維能力強的學生，在進行教導時就可以配合視頻或者圖片的方式進行教學等。通過結合不同學生的特點，設置不同的學習方式，這樣不僅能夠提升學生學習的興趣，同時也能夠極大地促進學生學習效率的提升。

（三）關注學生學習的幸福感

學習的幸福感主要體現在學習的過程中心理的滿足感，若學習的過程中感到滿足，那么學習的動力就會一直持續下去。因此，要想有效提升學生學習的幸福感，教師可以從日常的教學過程中做起。如在教學過程中始終保持平等的心態，以學生為主體，能夠走下講臺和學生做朋友，以朋友的姿態幫助、引導學生成長，對于在學習中存在困難的學生，也要以朋友的方式給予其鼓勵；在日常生活中，也要充分關注學生的情感變化，積極解決學生在成長中遇到的情感困惑。

另外，在課堂教學中，要充分做到以學生為本，改善教學方式，營造和諧的課堂氛圍，以情境的方式組織學生進行小組學習，通過引導學生動手實踐，在實踐的過程中完成知識體系的構建，進而調動學生學習的熱情，提高學生學習的參與度。此外，教師在課堂教學的過程中，要適當創造學生成功的條件，在設置問題時不要設置得過難，要讓學生在回答問題的過程中充分體驗到解答問題時帶來的成就感，進而提升學生學習的興趣，增強學生學習的動力以及自信心。

教學是一門相互交流的藝術。在教學過程中，為了實施高質量、高效率的課堂教學，教師需要不斷總結和反思教學過程。在課前，教師要合理地設置課程節奏；課中，教師要充分利用多媒體、小組以及實驗等方式改變課堂模式，充分激發學生的興趣，提高學生的學習效率；課后，教師要及時準確地總結課中的問題，對于學生掌握不太熟練的知識要及時進行補充，對于學生的意見也要及時采納，從而為下次的有效教學打下堅實的基礎。