走出初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策分析

福建省莆田媽祖中學(xué) 陳秋發(fā)

一、初中數(shù)學(xué)課堂在新課改下的教學(xué)誤區(qū)

新課程改革要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師可以做到讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是，還有一部分教師對(duì)于新課程改革的理念認(rèn)知不清晰，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，無法正確實(shí)施自主探究教學(xué)模式，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)。經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

一是放手過度。數(shù)學(xué)是比較考驗(yàn)學(xué)生思維的一門學(xué)科，大部分教師掌控不好自主教學(xué)的范圍，將大量的內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收教學(xué)內(nèi)容。由于新課程改革的推進(jìn)，教師一時(shí)間無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，認(rèn)為自主探究模式就是將全部知識(shí)都推給學(xué)生，將整個(gè)課堂都交給學(xué)生，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師本身卻成為課堂的旁觀者。這就導(dǎo)致學(xué)生無法消化教師布置的任務(wù)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

二是忽視了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無目的性學(xué)習(xí)。大部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)問題到探討的成果都由學(xué)生獨(dú)自負(fù)責(zé)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中沒有起到主導(dǎo)作用。初中生的理解能力和探究能力沒有得到良好的發(fā)展，看待、分析問題的角度和范圍也不成熟，因此，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)探究時(shí)，可能存在不完善的地方。而教師完全忽視了這一點(diǎn)，只注重對(duì)學(xué)生放手，卻沒有給學(xué)生思考的方向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無法全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三是只在意表面文章，不注重教學(xué)質(zhì)量。在部分初中教學(xué)課堂上，教師只注重表面上與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)涵只存在于表面，屬于淺層次的交流，沒有讓學(xué)生理解自主探究的內(nèi)涵，沒有對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破，還是通過“灌輸式”教育進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。雖然勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，但是完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四是存在自主探究問題設(shè)置上的誤區(qū)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生無法完全深入地理解探究問題。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主探究性的教學(xué)模式已經(jīng)越來越流行，已經(jīng)被大部分初中數(shù)學(xué)教師廣泛運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是，仍然有教師錯(cuò)誤地使用自主探究教學(xué)模式。很多數(shù)學(xué)教師甚至認(rèn)為，只要教師讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了自主性的思考，就可以達(dá)到自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。教師將自主探究的問題設(shè)計(jì)得過于深?yuàn)W，無法激起每個(gè)學(xué)生的自主思考能力，導(dǎo)致學(xué)生失去自主探究的興趣。還有教師將自主探究的問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生在數(shù)學(xué)課本上能夠直接找到它的答案，完全失去了自主探究的教學(xué)意義，沒有辦法達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考的教學(xué)目的。

二、走出初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)誤區(qū)的教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生積極性，確保學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏課堂參與感，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。解決方案就是將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，將學(xué)生變成課堂的主角。在學(xué)生了解課本上的概念后，教師將任務(wù)布置給學(xué)生，也可以將學(xué)生科學(xué)分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一道例題，每位同學(xué)都要參與討論，研究例題中的解題思路，讓學(xué)生在互相幫助下學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中進(jìn)行準(zhǔn)備，將自己所負(fù)責(zé)的題目進(jìn)行整理，以便能夠在課堂上更加充分地講授出來。討論后由學(xué)生在黑板上將題目的解題思路和解題方法展示給學(xué)生，整堂課都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生可以提問同學(xué)，也可以將知識(shí)點(diǎn)融入題中布置給同學(xué)。最后教師可以幫學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并評(píng)價(jià)學(xué)生的講課情況，給學(xué)生提出建議。將教師和學(xué)生的角色互換，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，也可以讓學(xué)生在講課過程中對(duì)知識(shí)有更入的理解，在講題過程中提高對(duì)知識(shí)的理解程度，并培養(yǎng)探究能力與合作交流的能力。

以七年級(jí)第四章“幾何圖形初步”這一單元的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行“點(diǎn)、線、面、體”教學(xué)的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體和主導(dǎo)。為了踐行這一點(diǎn)，在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，針對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行目標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合利用教材以及網(wǎng)絡(luò)等不同方式，對(duì)自己不理解的知識(shí)進(jìn)行深挖，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索能力。初中生本身個(gè)性突出，他們有自己的觀點(diǎn)和想法，希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過探索的方式自主學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，若是依然采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，則不利于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。充分尊重學(xué)生個(gè)性，開展探索式數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升課堂教學(xué)效果有積極幫助。

（二）結(jié)合問題，培養(yǎng)探究習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)方式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，可以訓(xùn)練學(xué)生相互之間的協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)他們對(duì)信息的提取、辨別、推理、探究、分析和質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成具有很好的促進(jìn)作用。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以不拘泥于空間，而是針對(duì)問題的不同、思路的不同，進(jìn)行思維和觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行探究性的合作學(xué)習(xí)。利用云課堂建組討論，利用耳機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面互動(dòng)交流，還可以在提升課堂教學(xué)氛圍的情況下保證課堂秩序，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)課堂在解決和探究問題的過程中開始注重探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)思考和接受的過程，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題。一節(jié)課最好是以完成一個(gè)問題為任務(wù)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，并且了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、遇到了哪些問題。教師可以在每節(jié)課開始前，向?qū)W生提問，讓學(xué)生說說自己在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)同學(xué)將自己的問題分享出來，也可以分享學(xué)習(xí)方法，同學(xué)之間互相幫助解決學(xué)習(xí)上的問題。最后解決不了的問題可以向教師尋求幫助。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，可以進(jìn)一步了解知識(shí)，加深印象，達(dá)到探究的目的。教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異和擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，就可以對(duì)不同問題采用合適的教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高探究能力

數(shù)學(xué)相比其他科目是比較抽象的，初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，會(huì)直接將理論知識(shí)告訴同學(xué)，讓學(xué)生在題目中練習(xí)。但是，大部分學(xué)生難以完全理解知識(shí)，只是死記硬背了概念，導(dǎo)致解題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆，做題正確率不高。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加一些動(dòng)手活動(dòng)，比如在講解“全等三角形”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生在紙上利用三角板、量角器等畫出多個(gè)三角形，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形全等的條件；還可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過畫、剪裁、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而在進(jìn)行三角形這一部分內(nèi)容的講解時(shí)，三角形內(nèi)角和、勾股定理、全等都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，教師單純靠書本和口頭語言是無法保證學(xué)生的理解程度的。因此教師可以在黑板上畫圖，將圖形和概念結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)三角形這一部分內(nèi)容的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)探究熱情

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，教學(xué)器材也越來越智能，多媒體等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本普及。在教學(xué)活動(dòng)中多媒體也可以起到重要作用，教師可以利用多媒體將學(xué)生代入探究環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。比如在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”這一課題的講解時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)的演示，并且可以讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)過程。教師可以先將圖形展示給學(xué)生，向?qū)W生提問旋轉(zhuǎn)后的圖形是什么樣子的，讓學(xué)生討論研究，最后將正確答案展示給學(xué)生。如今，信息技術(shù)也在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，交互性電子白板是強(qiáng)化師生互動(dòng)性的重要工具。電子白板中配有多套教學(xué)資源庫，包括圖片、視頻、習(xí)題、幾何圖形等，教師既可以調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源，也可以帶領(lǐng)學(xué)生制作屬于自己的數(shù)學(xué)資源庫，放到網(wǎng)上讓其他學(xué)校的師生共享。學(xué)生可以借助高科技的優(yōu)勢(shì)，與數(shù)學(xué)教師密切合作，打造自己的精品課堂。例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以將平面直角坐標(biāo)系呈現(xiàn)在電子白板上，以X軸的正向代表東經(jīng)、負(fù)向代表西經(jīng)，Y軸的正向代表北緯、負(fù)向代表南緯。然后，數(shù)學(xué)教師將倫敦、巴黎、東京、北京、開羅、紐約、莫斯科、基輔、溫哥華、悉尼等大城市的坐標(biāo)以數(shù)值的形式做成表，將表呈現(xiàn)在白板的一個(gè)角上。接下來，教師要求學(xué)生根據(jù)表中數(shù)值，將十個(gè)城市的位置標(biāo)在直角坐標(biāo)系上。學(xué)生每標(biāo)對(duì)一個(gè)坐標(biāo)，電子白板就呈現(xiàn)該地的典型景觀。比如，學(xué)生標(biāo)出北京的坐標(biāo)后，白板上會(huì)出現(xiàn)萬里長(zhǎng)城的圖片；學(xué)生標(biāo)出巴黎的坐標(biāo)后，白板上會(huì)出現(xiàn)埃菲爾鐵塔的圖片。此種訓(xùn)練形式會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能對(duì)直角坐標(biāo)系的功能記憶深刻，同時(shí)也能夠在疑問—答疑的互動(dòng)過程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

（五）趣味化教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，這樣才可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維。設(shè)問的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)思考，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合能力。例如教師在進(jìn)行“一次函數(shù)圖像”的教學(xué)時(shí)，就可以通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)思考。如教師在講解y=kx時(shí)，就可以問學(xué)生：“k為常數(shù)，我們分別將k賦予正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，你們知道會(huì)畫出什么樣的圖像嗎？”這時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果需要定期用實(shí)踐活動(dòng)來證明，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)部舉行數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽活動(dòng)，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師可以在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，將本章節(jié)內(nèi)容結(jié)合到數(shù)學(xué)游戲中。數(shù)學(xué)游戲是具有娛樂性的，將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、掌握解題技巧。教師可以在課堂上將數(shù)學(xué)概念結(jié)合數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行講授，將學(xué)生分組，采用加分制獎(jiǎng)勵(lì)，并且將小組得分情況公開，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)性才能更加有動(dòng)力、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。這種方式既鍛煉了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，又讓課堂多元化、趣味化，將書本中的問題結(jié)合到現(xiàn)實(shí)中來，能夠加深學(xué)生的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正做到減負(fù)增效。

（六）智能評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)機(jī)制智慧化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)考評(píng)機(jī)制太過單一，既不能達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是多元化的智慧課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理論思想，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段，可以將智慧平臺(tái)上所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來。無論是課上的表現(xiàn)還是課下在智慧平臺(tái)上的作業(yè)表現(xiàn)都會(huì)被記錄下來，并且對(duì)其進(jìn)行多元化智能分析，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式升級(jí)。教師可以從線上課堂獲得學(xué)生課下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，通過線上任務(wù)的完成度、討論的積極度，以及線下課上學(xué)生的狀態(tài)、實(shí)踐訓(xùn)練的表現(xiàn)、考核測(cè)評(píng)的成績(jī)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在增加了初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公平性的同時(shí)，也極大地鼓勵(lì)了學(xué)生并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一重要時(shí)期，我們應(yīng)該努力讓他們掌握知識(shí)與技能，提高自身素質(zhì)。新課改給教師教學(xué)帶來了諸多改變和機(jī)遇，教師要從課堂上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)出發(fā)尋找原因，找準(zhǔn)策略對(duì)癥下藥，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓他們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中理解概念、掌握規(guī)律等。