注重德育滲透，促進高中語文教學

湖北省武漢市吳家山第四中學 張 玲

語文學科屬于母語教育，其人文性特征就決定了語文學科需要承擔立德樹人的重要使命。換言之，德育本就是語文學科應該具備的功能。但現階段的高中語文教學似乎并不重視德育滲透，并且在高中德育教育方面存在很多問題。深入挖掘高中語文教學中德育滲透的重要意義，并積極解決高中德育教育存在的問題，進而探究在高中語文教學中完成德育滲透的途徑是當前迫在眉睫的任務。

一、德育滲透對于高中語文教學的重要意義

首先，德育的開展和滲透不僅是對于素質教育理念的貫徹落實，而且是學生個人全面發展的根本需求，是新課程標準下教育教學的必然趨勢。因為素質教育將德育作為五育之首，新課程標準也將其作為首要的教學目標來關注，要求中學教育教學中高度重視德育的價值，不僅要開設專門的德育課程，而且要將德育的思想理念滲透到各學科的教學中去。就高中語文教學而言，德育的滲透將素質教育理念融入了語文教學內容中，有助于豐富語文教學的內容，從根本上促進高中語文教學的改革。在這個過程中，學生在獲取語文知識的同時，道德品質也得到了良性的引導，并獲得了進一步的提升。反之，綜合素質的提升也必然會對語文學習形成助力，進而為語文學科素養的培養和提升奠定基礎，全面發展的目標由此得以實現。更重要的是，這樣的高中語文教學模式更加符合時代和社會發展的要求，也就為語文教學的改革和發展指明了方向。

其次，語文學科本身就具備德育滲透的獨特優勢，因為語文學科的教學內容無論是從語言形式角度而言還是從精神內涵等角度而言，其鮮明的思想性本身就具備德育功能，再加上中國傳統文化中向來都有“文以載道”的思想觀念，因此，通過語文教學來進行德育滲透可算作順勢而為，通常能夠收獲事半功倍的效果。事實上，德育的滲透對于高中語文教學的發展有著深遠的影響。因為德育思想的融入，有助于進一步提升學生的思想水平，而這種思想層面的提升和進步，是語文學科素養提出的要求。這一要求不僅對于學生當下的語文學習意義重大，而且會對學生的思維形成積極的影響，進而將會促進高中生思想的深化。這種思想深度的培養和形成，能夠對學生的人生發展形成正確的引導，有利于正確“三觀”的形成。與此同時，高中語文教材中所選的文章，基本上都是古今中外的優秀文化成果，除了語言文字方面的經典傳承，其中還蘊含著豐富的思想內涵，能夠幫助高中生建立起強大的精神世界，成為高中生受益一生的寶貴精神財富。如果能夠將這些文章作為德育素材加以學習，還能在優化語文教學的同時有效提升德育的效果。

最后，高中階段的學生思想觀念以及價值觀都還不夠成熟，具有很強的可塑性。這一階段的德育滲透不僅能夠獲得更好的效果，還能幫助學生樹立正確的思想觀念，進而會對社會的和諧發展產生積極的影響。一方面是因為高中階段的學生處于知識積累的關鍵時期，再加上他們尚未建立起自己的思想體系，思想觀念滲透的效果肯定會更好。而德育的滲透旨在培養一批具備較高道德標準的高素質人才，他們是社會進步發展的希望，是國家的未來。也就是說，道德品質高、素質高的高中生，能夠對和諧社會的構建產生積極的影響。另一方面，德育的滲透必然要求高中語文教學對于學生的心理健康給予積極的引導，這樣的心理健康教育能夠有效解決學生的心理問題，這本身就會大大減少社會中的不和諧因素。

二、高中語文教學在德育滲透方面存在的問題

雖然德育的重要性已經受到越來越多人的關注和重視，但當前的高中語文教師缺乏德育滲透意識的現象也很普遍，主要是因為這些語文教師認為德育是德育教師和班主任的任務，與自己無關，語文課只要完成高中語文知識的傳授即可。事實上這不僅是對于德育的誤解，更是對于語文學科的誤解。當然，也有一些高中語文教師對于語文學科特有的德育功能持肯定的態度，但由于缺乏深厚的德育根基，落實到教學實踐中時未能獲得理想的效果，高中語文教學在試圖完成德育滲透的過程中暴露出了諸多問題。

首先，德育滲透的內容隨意，與實際生活的聯系不大，滲透方式又過于生硬，不夠靈活。主要表現在高中語文教師在滲透德育思想的過程中存在生拉硬拽的現象。對于德育內容和素材的選擇不夠靈活，也沒有充分發揮語文教學在德育方面的優勢。也就是說，他們隨意選取與實際生活以及語文教學關聯度不大的內容進行德育滲透，而沒有充分利用高中語文課文來對學生的思想品質進行引導。這是不符合高中語文教學中滲透德育的要求的。再加上教師滲透德育的方式機械呆板，在德育的滲透中，采用了知識灌輸的方式，試圖將自己認定的思想觀念灌輸給學生。這種德育滲透方式不僅違背了學生的思想和認知發展規律，也不符合德育的要求。因為所謂高中語文教學中的德育滲透，強調在無形之中對學生進行潛移默化的影響和引導，要求將語文教學同德育有機結合起來，將德育的內容融入語文教學中，或在語文教學內容中深入挖掘德育素材，切不可將語文教學同德育截然分開。否則不僅會與初衷相悖，甚至可能引起學生的抵觸心理。

其次，語文教學中的德育滲透需要高中語文教師以身作則，為學生樹立一個好榜樣，但是當前很多語文教師在這方面做得遠遠不夠，他們要求學生做到的，自己卻做不到。這不僅不符合身教重于言傳的要求，而且可能會把學生帶偏。事實上，教師通過自己的言行舉止以及人格魅力來影響學生，本身就是德育滲透的另一種意義。這樣的德育滲透才能真正將德育的種子在學生心中深埋，進而對學生產生深遠而持久的影響。事實上，教師從自己出發，嚴于律己才是最真實最有效的德育素材。因為學生在與思想道德崇高的教師相處的過程中，自然會受到教師人格魅力的感染，也會不自覺地向其看齊。

最后，高中語文教師對于學生的德育要求不夠嚴格。新課程改革以后，德育被列為重要的教學目標之一。但在教學實踐中，由于教師未能對學生的德育制定明確而嚴格的要求，德育流于形式的現象也非常普遍。德育雖然無法通過考試等形式進行考查，但是，語文教師在滲透德育的過程中，應該制定特有的德育評價標準，對學生進行嚴格要求，并使其發揮監督和規范的作用，以便更好地保證德育的效果。面對高考的重壓，高中教師和學生都將大量的精力放在提高成績之上，忽視了學生人格的完善和思想品德的健全，這就造就了令人擔憂的德育現狀。

高中語文教學在滲透德育的過程中之所以會出現這些問題，主要就是因為教師在專業素養和職業素養方面有所欠缺。一方面，教師沒有緊隨教育改革的趨勢，對原有的教育思想和教育理念進行更新。他們沒有從根本上意識到德育滲透對于語文教學以及學生發展的深遠影響，沒有從根本上重視德育滲透的價值，這是職業素養的缺失。另一方面，教師對于語文專業缺乏正確的認知，沒有意識到語文知識傳授和德育滲透都是語文教學中不可或缺的要素。同時，他們對于教材的研究不夠深入，未能深入挖掘教材中的德育素材，更沒能充分利用這些素材進行德育滲透。此外，高中語文教師在教學方法的選擇上也不夠靈活，在教學中存在敷衍的現象也是導致德育滲透效果不理想的原因之一。

三、在高中語文教學中完成德育滲透的途徑

首先，在課堂教學的過程中積極滲透德育思想是重要的前提。因為語文教學當以語言文字及其運用為主要內容，輔以文章的教學，同時兼顧文學和文化的滲透與學習。其實語文本身就是語言、文學、文字、文化四位一體的，只有將四者相結合，才能讓語文教育煥發活力，收到理想的教育效果。其中，語言和文字是母語的重要載體，母語學習又是愛國主義教育的重要途徑，屬于德育滲透的一大路徑。文學和文化學習的德育意義則不僅僅在于愛國主義教育，還包括文學文化中所蘊含的思想內涵對于學生精神品質的影響以及人格的塑造。例如，《就任北京大學校長之演說》一文是近代教育家蔡元培的作品，這篇文章思路清晰、內容嚴謹、思想性極強，本身就是很好的德育素材。高中語文教師在講授這篇文章的時候，就可以引導學生通過用心閱讀和深入思考來設身處地感受蔡元培先生對于青年學子的殷殷期盼，并引導高中生以此為標準來要求自己，規范自己的言行舉止。又如，高中語文教材中非常重視古詩文的學習。在學習古詩文的過程中，高中語文教師應該著意滲透中國傳統文化的內涵，幫助學生在感受文言含蓄蘊藉美的同時，深入了解中國傳統文化。同時，高中教材中選取的文言文都是非常經典的文學作品，不僅文字美語言美，而且還有著豐富而深刻的思想內涵，教師可以在教學的過程中引導學生去挖掘文章中的精神財富，從中汲取精神養分，充實自己的精神世界，在感受博大精深的中華文化的同時建立起堅定的文化自信，這本身就是一種愛國主義教育。例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》時，欣賞文章的語言美，了解字詞句的含義只是一個初級目標，透過文字去感受蘇軾超越自我的達觀及其積極的人生態度則是更深層次的目標。而所謂的德育滲透就是要引導學生從蘇軾的文字中獲取力量，在蘇軾的啟發之下形成積極樂觀的人生態度。

其次，高中語文教師可以通過相關的綜合性學習活動的開展來對學生進行德育滲透，引導學生在參與活動的過程中積極思考，從中獲取心靈的震撼。例如，人教版高中語文教材必修二中的“梳理探究·姓氏源流與文化尋根”，教師完全可以組織一次綜合性學習活動，通過小組合作等方式來完成，引導學生通過查閱資料來獲取姓氏等相關知識及源遠流長的文化淵源，之后再以班級討論交流會的形式請各組學生展示各自的成果，交流心得感受。通過這樣的活動來喚醒學生的家國情思，在激發學生愛國情感的同時幫助他們建立正確的家庭倫理觀念。又如，教師在“心音共鳴·寫觸動心靈的人和事”課堂教學中，可以以寫作交流會的形式完成教學，鼓勵學生自主設計活動流程，以“令人感動的人和事”為主題，積極分享自己的所見所聞，互相交流一下這些人和事帶給自己的啟發和觸動……這些都將成為最佳的德育素材。事實上，越是貼近學生實際生活的素材，越能引發學生的共鳴，因為這些素材同時也為學生的學以致用提供了范本，自然會獲得更加理想的德育滲透效果。

最后，高中語文教師可以通過拓展課外閱讀來完成德育滲透的目標。語文教師可以鼓勵并引導學生在課后閱讀相關名著，幫助學生從中獲得心靈的滌蕩，進而使學生受到啟發，指導學生的為人處世。例如，人教版高中語文教材推薦閱讀名著《論語》，作品中對于個人的言行舉止、道德品質進行了積極的引導，屬于德育滲透的極佳素材。事實上，這些名著之所以能夠在歷史的長河中經受考驗，流傳下來，必然是因為有著超越了語言文字的精神力量。這種強大的生命力正是名著閱讀的意義所在。高中語文教師要想借助名著閱讀來滲透德育，就需要引導學生去找準名著的思想內核，幫助學生從中汲取力量，獲得精神和心靈的成長。尤其是高中階段的名著導讀很多都是小說，但是閱讀小說一定不能局限于情節，滿足于“看熱鬧”的小說閱讀毫無意義。這時候，教師可以通過對主題思想的提示啟發學生去深入思考，形成自己的獨到見解。這種通過獨立思考而引發的思想覺醒往往也能實現德育滲透的目標。

總而言之，在高中語文教學中滲透德育是非常必要的舉措，因為它不僅能夠拓寬德育的途徑，而且能夠有效豐富語文教學的內容，更將會對學生的思想品德形成正向的引導。為了解決高中德育滲透中的問題，語文教師不僅應該在課堂教學中進行德育滲透，而且應該積極組織綜合性學習活動來達到德育滲透的目標，還應該引導學生從課外閱讀中獲得靈感，發揮名著的德育功能。