中職思政課體現生本思想的有效教學方法

湖北省荊州市機械電子工業學校 黃科祥

生本教育經歷多年改革過程，各學校也積累了相對豐富的經驗，但是走進課堂仍然能看到一部分學生“乖乖坐著”，一臉“不感興趣”，而教師只是機械化講課，不關注學生反應。學生的知識理解和接受程度不高，對于課程內容以及知識應用思考不感興趣，同時課堂缺乏互動，導致該模式推廣效果甚微，生本教育改革前程仍然任重道遠。

一、生本教育內涵

生本教育起源郭思樂教授在教育領域實踐的多年積累，其價值觀強調教學的一切是為了學生。郭思樂教授認為真正以學生為主的，為學生好學而設計的教育，稱為生本教育，因而生本教育的實質是以生命為本，通過實現對生命的提升達到教育的最終目的。目前的教育體系中，生本教育作為一種嶄新的教育方式，強調在教學方向上以學生為主體，教師為主導，體現學生的主體地位。例如可以讓學生進行角色出演，充分理解每個人物的生活意義，理解背后對自己人生的引導，既可以活躍課堂，又可以讓同學積極接受知識。生本教育的理念是學生的學習要先學后做，這是生本教育操作的重要環節。學生是重要的教育資源，我們要調動這個資源最簡單易行的辦法就是先學后教。

二、中職思政課堂教學實施生本教育的積極意義

教與學是雙向互動的，教學過程中教師只有在充分尊重、依靠學生的主體地位的基礎上發揮其引導作用，主導教學過程宏觀上的控制，這樣才能夠使師生之間的雙向互動得到實現和落實。學生在課堂學習過程中自主探討、自主學習、自主思考的主動學習和發展能力才能得以提高，才能使學生在正確價值觀標準上達到共鳴，實現認同，最終實現中職思政課的教學目的。因此，在中職思政課堂教學中實施生本教育理念具有重要的現實意義。

（一）新課程改革下中職思政課堂教學的需要

當前思政教學出現教師難教，學生難學，學生學習興趣普遍不高，課堂教學重結論、輕過程，流于說教的情況，學生從教師和教材中得到的是抽象的結論，但不知道產生結論的過程，更不用說如何在教學過程中有效學習。生本教育能夠尊重學生的固有能力并加以培養提升，比如語言能力、動作表達能力、學習能力，甚至是學生的喜好、價值觀等。生本教育是相對師本教育說的，強調以學生為本，開展相關教育課程，圍繞學生本身開展教學活動，更注重學生本身的情感和學習能力培養，注重因人施教、因材施教。

（二）中職思政課堂教學實施生本教育有助于學生體驗生活

生本教學改革要求學生不止學會社會實用性強的工作技能，認為學生的情感體驗也非常重要。它要求從實際出發，選擇學生感興趣的、能夠產生情感觸動的教學材料，讓學生發揮主動性，積極進行情感體驗，讓學生進行有效參與的體驗情景，讓學生通過課堂情感交流參加課外實踐活動，體驗生活，避免學生進入社會不懂得人情，沒有同理心。在學生考核評價上，生本教育理念主張改變單一的知識性評價方式，進行過程性評價，關注學生思想價值觀形成的變化發展過程。

（三）實施生本教育有助于職業人才培養

對于中職生來說，學校思政實現的主要渠道之一就是思政課。學生除了學好技能，更要學習思政，這是作為一個社會性人才的基本要素，既要技能又要高素質、高涵養，有同理心、能力強的綜合型人才。思政課的主要內容及目標是針對學生進行思想健康教育、法律教育和職業規劃教育，在此基礎上對學生進行情感價值觀的教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以適應社會經濟發展對職業人才的道德品質要求。然而，許多思政課教師認為思政課程是一門不重要的輔助課程，一味地教授學生工作技能，教學積極性不高，缺乏對于學生真正的情感態度價值觀教育，容易導致學生在學習取向上的嚴重偏向，對思政教學內容感覺乏味，缺乏積極的情感體驗，沒有學習主動性激發的外在刺激，因而無法實現培養具有正確價值觀的人才目標。中職學生缺乏社會閱歷，思政課堂教育是實現他們與社會聯系的重要途徑，能夠增強中職學生分析和解決問題的能力，提高他們的職業素養和思想道德水平。生本教育的實施能夠積極引導與激勵學生學習，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生成為對社會有貢獻的人才。

三、中職思政課堂教學實施生本教育的實現方式

教師引導是指以激勵學生內心的學習動力為中心，引起其內心共鳴為切入點，充分激發學生對思政課程的興趣，順勢促進生本教育的全面落實。同時，構建師生互動交流的思政教學氛圍，以信息傳導、主題討論、思維發散、情景感受突出學生主體地位。

（一）實施中職課堂教學的創新激勵活動

教育激勵是為了實現教育目標，充分調動學生的學習積極性，教師才能更專注地教授知識，帶領學生達成目標。我國目前中職教育課堂落實生本教育理念不足，究其原因是教師教授知識的課堂激勵方法沒有做到以生為本，教學內容空泛，脫離學生實際情況，激勵過程重結論而非學習過程，重知識技能輕情感體驗，而且方法老舊隨機。中職教師需要更新教育理念與方法，如根據中職生學習和生活實際狀態，多元化轉變教學形式，讓學生的學習觀念得到轉變，讓中職思政課本內容與學生實際生活緊密相連。如根據學生在學習中出現的迷茫心理，教師可以通過名人故事引導、身邊優秀榜樣案例的體驗，幫助學生樹立正確的人生觀，并全面發掘學生自身的優勢，揚長避短、見賢思齊，激發其內心對于正能量的向往之情。

（二）設計多元化生本課堂的激勵措施

為了改變傳統的教學激勵，真正進行生本教育改革，基于生本教育的理念，教師必須進一步了解學生的生活、心理與學習等方面情況，才能做到真正以生為本，以提高學生綜合素養為目標，在課堂教學過程中科學設置激勵活動，加強教學過程的激勵管理。教師需要帶著目標設置激勵任務，任務要循序漸進，與教育目標一致。教師在激勵過程中要合理使用信息化教學手段，便于實時展開，比如在教學互動平臺可以對學生進行實時打分、榜單排名等，最后需要有所展示和分享，還可以給學生樹立良好的榜樣和形象，對目標進行細分，每一步都有相應的獎勵與支持，期待學生的學習成果。教師要研究分析學生心理，激勵方法需要對癥下藥，不能只關注學生的成績，要多分析學生心理，貼近學生生活，了解學生所思所想，才能更好地教授知識，學生才能夠與教師相互理解，進行有效互動。

教師可以考慮從微信等網絡渠道以及家長、同學等多種渠道了解學生的想法與行為，針對學生的行為、人生觀、價值觀、世界觀進行引導。教師可以借鑒企業激勵方法，適應社會生產關系，學生在學校學習技能是為了將來走入社會能夠獨立，在社會中發揮自己的價值，那么企業的激勵方式可以被有效借鑒。例如評選“三好學生”，按照三好生的要求設置任務，每個任務設置分數，按照完成程度評分，而三好生也要設置激勵獎品，甚至可以使用虛擬貨幣獎勵，充分提高學生的積極性，但是需要注重同學之間的團結、活動的公平性與團隊協作能力。活動過程中，學生和教師爭取都能在團隊中找到自己適合的角色，通過自我分析和他人對自己的評價，包括學習能力、溝通能力、執行能力，幫助學生學會溝通，思考問題的原因，針對原因分析解決問題。

（三）創新生本教育在中職思政課堂教學中的方法

1.課前預習

學生課前必須進行預習，提前交接教學內容，培養學生分析歸納的能力，要求學生整理并根據知識儲備理解知識，培養學生獨立思考的習慣。學生將認為比較難懂的問題進行總結梳理，教師在課堂上側重對這些問題進行講解，使生本思想品德課更有指向性。比如在講述“權利義務”時，可以讓學生進行預習，先思考生活中自己有哪些權利義務，然后將自己不理解的問題進行總結，教師在課堂側重講解，其他部分則不贅述，只講學生模糊的概念。同時，教師需要結合案例解剖、情境帶入、互動交流讓學生真正掌握中職思政課的學習特點，幫助學生走出思想誤區，開闊思政知識視野，加深對思政概念的深度理解。例如，權利與義務的對等關系需要學生以案例分析、情境體會來真正理解。以學生自身為例，其身份是多重的，既是學生又是公民，既是法律約束的對象又是享有具體權利的主體，既能夠獨立做出符合其年齡與心智的言行，又需要對自身言行承擔相應的責任。因此，以遵守校園準則、做一個懂法守法的優秀青少年，與自身受到法律法規、校園規章制度的約束為對比，讓學生懂得自由的前提是守紀、守法，并能夠帶來更大的自由。讓中職生約束自身的言行舉止，對標校園文明學生、學習社會守法榜樣，這樣能夠讓學生在與他人相處時知進退，在與家長交流時更能理解父母的心情，從而高效提升學生的德育綜合素養。

2.利用問題情境提供多問的機會

教師備課時代入學生角色，認為哪些是學生模糊的概念，將其設置成問題，課堂上引導學生獨立思考，積極回答問題，培養學生多問多思的習慣，用問題的方式將需要講解的理論知識進行體現，科學設置問題。因此，教師應該充分塑造與發揮自己的崗位職責能力，提高崗位責任意識，注重實踐的重要性，理論聯系實際，將課堂理論知識與學生實踐相聯系，培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師還要積極創新教學方式，更新教育理念，營造民主、平等、激勵和諧的課堂氛圍，共同提高中職生思想政治課生本課堂的實效性。同時，中職生思想政治課生本課堂在實踐過程中出現的問題也不容忽視，這些問題不僅影響思想政治課生本課堂教學的實施效果，更關乎國家教育改革發展的未來。

3.充分利用小組合作探究

合理設置小組的人員和數量，平衡小組成員的能力，充分保障學生參加討論交流。教師提出問題，學生也許不敢單獨回答教師的問題，但是在小組中和同學之間能夠相互交流想法和問題，共同思考。教師要科學合理設置小組，才能充分發揮生本教學的作用。例如，教師要發現優秀人才，均衡分組，讓他們起好組名和口號，選好小組長，做好小組建設和管理，組員明確各自分工，養成良好學習習慣，組員互相幫助，小組各自組織有序學習，有效總結和匯報，建立健全互相評價機制。在各個學科教學中滲透思政理論，讓學生養成勤學善思、持之以恒、不言放棄的精神，從側面激發學生的學習動力，形成內心認同感。設計靈活的學習小組，以組內的討論、組間交流的形式確定思政教育的主題，這樣能夠發揮學生的主體作用，圍繞學生在學習中存在的思政方面短板展開針對性互動學習。例如思政課上滲透語文文化價值內涵，讓學生討論文化價值對于思政內容的積極影響，并通過互動交流讓學生感受文化內涵的價值引領、思想導向，以實現小組合作探究的思政教學目標。

中職生在學習和思想素質教育方面存在不足，因而需要按照生本教育理念強化練習。然而，從生本教學實施現狀來看，由于學校不重視、教師教育理念認識存在不足、各自角色定位不準確、學生自主學習觀念淡薄等諸多問題，生本教學流于形式，未能真正發揮其真正效用。筆者認為解決此問題需要構建中職生思想政治課生本課堂，不僅符合中職生思想政治課課程改革的需要，也符合培養綜合型人才的要求，適應我國對人才德育發展的新要求，是中職思想政治課教學中的一種重要的教學模式。