讓創造成為課堂上最閃亮的星
——即興編創在小學低年段音樂課堂中的運用

江蘇省南京市覓秀街小學 秦 晟

素質教育背景下，學生不僅需要文化課程的培養，也需要音體美學科的全方面教育。音樂可以讓學生在學習的過程中，感受音律帶給人們的美感。激發學生對音樂的興趣，鼓勵音樂創造是順應當今時代發展的需求。

一、即興編創的含義

所謂“即興”，是指事先毫無任何準備，僅就當時的感受創作、表演或演講。它是人們受某一外在刺激或內在沖動的作用，興會來臨迅速地創造出某種作品的情況。“編創”與“創編”不同。筆者認為“創編”是有一定的音樂基礎和素養，有計劃有目的地創造出新的音樂材料；而“編創”是音樂課堂中學生對于所學知識加以自己的主觀想象和理解，編創出新的認識。在“編創”中加入“即興”，即學生在課堂上沒有預見性、毫無任何準備地進行創造。“即興編創”也是“即興創造”的一種，在課堂上能夠激發學生學習的興趣，培養其創新意識和實踐能力。

二、即興編創在小學低年段音樂課堂中實施的背景

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中指出：“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。”在音樂教育中，音樂教學活動都是一種實踐性活動，如表演、即興編創、律動等，需要教師引導學生主動積極地去創造。

創新是民族的靈魂，是國家發展的不竭動力，任何一個國家沒有創新就不會進步，教育亦是如此。在中小學音樂教育中，不斷鼓勵學生創造和實踐，可以培養其創新意識以及提高其創新能力。“即興編創”也是一種創造。在小學音樂課堂中融入即興編創，可以激發學生的想象力和創新潛能，培養學生的創造性思維能力，激發學生學習的積極性。

三、即興編創在小學低年段音樂課堂中實施的現狀

即興編創方法雖然越來越適用于當今社會的小學音樂課堂，但在實施過程中也存在一些問題，具體表現為以下幾方面。

（一）沒有突出學生的主導地位

新課改改變了課堂學習的方式，教師不再是以傳授知識為主，學生也不是機械性地學習，而是注意引導啟發學生的發散性思維，讓學生學會學習。但是大部分的教師還是不注重引導，教給學生的太多，學生以模仿為主，沒有加以自己的理解與思考，更沒有所謂的“即興創造”。

比如，在音樂課堂上加以舞蹈律動時，教師沒有啟發學生自己編創動作，而是在備課時設計好一套動作，讓學生生搬硬套地模仿并加以律動。整節課的流程設計雖然看似飽滿又精致，但是內容卻華而不實。而融入即興編創的舞蹈律動就是突出以學生為主體，啟發學生參與課堂，對新知識加以自己的理解所產生的即興創作。教師可以啟發學生，讓學生思考如何編創動作，教師再根據不同學生的動作加以整合，形成一套律動。這樣既激發了學生的潛能，也能讓學生在課堂上確定自己的主體地位。

（二）教師課堂管理能力不足，教學方式單一

即興編創涉及即興，就會形成一個不確定的因素。尤其是一些新教師的課堂管理能力比較欠缺，他們怕不能夠更好地把控課堂，因此在舞蹈律動即興編創、角色扮演即興編創、游戲即興編創等方面表現得瞻前顧后，不敢放手讓學生融入即興的創作。多元化的教學內容與新穎的教學方法是音樂即興編創課中必不可少的，而音樂教師自身豐富的教學經驗是把控音樂課堂即興編創活動的重要條件。但大部分音樂教師學科教學的能力是在見習、實習以及正式勝任音樂教學的過程中，通過觀察與自我學習逐漸摸索獲得的。因此，音樂即興編創的教學內容相對枯燥，教學方法選擇比較單一，也沒有科學系統的即興編創教學模式供音樂教師參考。所以，大部分音樂教師仍然較依賴相對容易操作的部分，缺乏挑戰與創新意識。

（三）學生音樂素養參差不齊，即興編創接受能力受限

在小學音樂課堂教學過程中，由于個體所處的環境不同，不同層次的學生之間會存在一定的差異性。音樂教師在音樂課堂中進行音樂即興編創時，學生自身的即興編創接受能力往往對音樂教師教學的效果有一定的影響。比如，同一個班級中，學習能力欠缺的學生與從小就接觸音樂學習的學生在音樂基礎知識儲備和音樂接受能力方面均存在很大的差異。所以，有的學生在音樂學習過程中能夠很好地接受音樂即興編創，達到很好的教學目的；有的學生不能夠很好地接受即興編創，甚至產生厭學的心理。而現階段的學校在音樂教育方面往往更加注重全體學生教學，并且在即興編創教學過程中不會注重照顧每一位學生的情況，從而導致學生的個性特征被束縛，在音樂學習方面被限制。

（四）教師即興編創教學能力不足

部分音樂教師的綜合素養不高，專業性不強，在教學設計中不能夠將專業知識更好地融入教學設計中。同時，教師在教學方法方面沒有創新，所掌握的專業知識以及教學方法已經不能夠適用于當下的課堂教學。部分教師還在使用傳統的教學方法，只注重教學效果，而不注重教學過程，在教學過程中沒有鼓勵學生參與音樂實踐和創造。小學音樂教育最大的特點就是具有較強的綜合性，因此有關音樂以及音樂教學的知識技能，音樂教師都必須逐一進行了解并掌握，特別是在音樂教學能力的應用上。然而，現階段高校在教師音樂即興編創教學能力培養上涉及的內容較少，師范生的即興編創教學能力得不到應有發展，從而導致音樂教師入職后進行小學即興編創教學比較困難。

例如，在設計舞蹈律動即興編創時，如果教師的舞蹈能力不夠，在運用時就會顯得不夠得心應手；在游戲編創、節奏編創中，教師可以加入一些小樂器的使用，但是如果部分音樂教師不能掌握演奏小樂器這一技能，課堂上就很難設計這一編創環節。

四、即興編創的方法

在小學音樂課堂中可以運用的即興編創方法有很多，比如節奏編創、歌詞編創、舞蹈律動編創、角色扮演編創、游戲編創、打擊樂器編創等。其中最常見的有歌詞編創、舞蹈律動編創、打擊樂器編創等。

歌詞編創是在學會歌曲之后，學生對新知識有了一定的認識，教師啟發學生根據歌曲內容、結構創造出新的認識。歌詞編創具有一定的即興創造，可以激發學生的思維潛能。例如，學完《春天在哪里》一課時，教師可以讓學生根據學到的內容，發散思維，自己寫出關于春天的歌詞。舞蹈律動編創是在學唱完歌曲或者欣賞完樂曲之后，教師啟發學生根據學唱的歌曲或者欣賞的樂曲內容，編創出適合該樂曲的舞蹈動作，教師再加以整合形成一套連貫的舞蹈動作。如學完《小星星》一課后，教師先讓學生自己編創，再根據學生的編創進行指導。學生在編創的過程中，也會對《小星星》有更深的體會，理解隨樂起舞的意境。打擊樂器編創是在學唱完歌曲或者欣賞完樂曲之后，教師啟發學生根據學唱的歌曲或者欣賞的樂曲內容，編創出一些簡單的節奏，并用打擊樂器為歌曲伴奏。打擊樂器編創可以考驗學生的音樂素養，并激發其創新潛能。

五、即興編創在小學低年段音樂課堂中的應用

小學音樂課程分為教唱課和欣賞課兩種類型，教師需對這兩種類型的音樂課合理地設計教學過程。

（一）在教唱課中運用即興編創

在歌曲教唱課中，首先是要讓學生學會這首歌曲，當學生已經可以完整演唱歌曲時，教師可以鼓勵學生參與音樂的即興創造。在音樂的教唱課中，最普遍的即興編創就是歌詞編創。

比如，在教授《動物說話》這一課時，歌詞中提到了小雞和小鴨說話的叫聲。教師也可以啟發學生：你還聽過其他小動物的叫聲嗎？學生根據日常生活經驗的積累，一般都能很快地回答出許多其他小動物的叫聲，教師用他們所創作的歌詞帶領學生加入旋律唱一唱。這樣學生無形地參與了歌詞的即興編創，激發了學生的創新潛能，課堂教學不再是一成不變的學，而是學生主動參與的學，活躍了課堂氣氛。當然，在歌曲教唱課中，不只是歌詞的編創，還有舞蹈律動即興編創、打擊樂伴奏即興編創等，教師可以根據教唱的內容、歌曲風格等設計不同的編創內容。

例如，教授新疆歌曲《娃哈哈》這一課時，教師可以考查學生平時生活中音樂素養知識的積累。教師可以這樣問學生：這是一首新疆的音樂歌曲，你們知道新疆的舞蹈有哪些比較典型的舞蹈動作嗎？有的學生可能會回答轉圈、扭脖子、翻手腕等。教師可以進一步提問：你們能不能根據新疆舞蹈的特點試著為這首歌曲編一些好看的舞蹈動作呢？教師可以根據學生編創的舞蹈動作加以整合，形成一首伴有舞蹈律動的歌曲，并帶著學生一邊歌唱一邊舞蹈律動，培養學生舞蹈律動歌唱的協調能力。

（二）在欣賞課中運用即興編創

欣賞課的樂曲教學與歌唱課教學會有所不同，欣賞課又被分為歌曲欣賞和樂曲欣賞。其中歌曲欣賞是一首歌曲，學生在聆聽的過程中也可以學唱，唱會后也可以進行歌詞即興編創、舞蹈律動編創、打擊樂器伴奏編創等。而樂曲欣賞的范圍較廣，具體如何加入即興編創，教師還需要根據樂曲欣賞的內容而定。

例如，在欣賞《獅王進行曲》這首樂曲時，因為樂曲本身具有一定的故事情節，因此教師可以加入角色扮演即興編創。在上課之前，教師可以啟發學生模仿自己喜歡的小動物走路的動作，戴著小動物的頭飾踏著音樂走進教室。在樂曲欣賞過程中，教師同樣可以請一個學生扮演獅王，其他學生扮演不同的小動物與獅王進行互動，隨著音樂做動作。教師把角色扮演編創貫穿于整個課堂教學中，既能夠激發學生學習的興趣，又能夠激發學生的創新意識。

（三）注重學生理論知識學習，正確引導學生即興編創

即興編創作為一種即時性的音樂創作，沒有固定的標準和答案。因此，音樂教師在日常音樂教學過程當中，應當通過鼓勵的方式來消除學生在音樂創作過程中產生的抵觸與畏難心理。可以結合實際教學情況，引導學生從簡單的方向開始，如學生喜歡小動物，那么音樂教師可以通過模仿動物的叫聲或者拍手等方式進行伴奏，讓學生充分體會到創編的樂趣，從而積極地參與到活動中來。同時，即興編創離不開豐富的理論知識作為編創的支持，因此，音樂教師應當注重學生的理論知識學習，注重學生音樂曲譜和歌詞方面的學習。此外，音樂教師還可以利用即興編創旋律的活動，讓學生充分感受音樂旋律中的變化。在音樂課堂教學過程當中，學生很難充分認識到完美創編的旋律。這時，音樂教師就需要正確引導學生，在即興創作過程中，加強對音符的認識與五線譜等理論知識的學習。學生只有掌握基本的理論知識，才能夠感受到即興編創的樂趣。

例如，在欣賞《孤獨的牧羊人》這首音樂時，音樂教師可以讓學生根據該首音樂的歌詞設計不同類型的場景，緊隨音樂情境做相應的動作。利用音樂教學與欣賞來正確引導學生即興編創動作，理解音樂所表達的情感。這樣不僅可以幫助學生更好地感知音樂情景，還能夠陶冶情操。

（四）注重即興創作，拓展學生思維

首先，即興編創中的歌詞創作主要來源于生活，提煉于生活。因此，在音樂課堂教學過程中，音樂教師應當利用現有的知識帶領學生嘗試編創，并積極引導學生發散自身的思維，關注學生個性差異與特點，在音樂即興編創教學過程中因材施教。在不同的音樂教學過程中，根據不同的歌曲編創些許簡單的音樂動作，讓音樂旋律和舞蹈動作融合在一起，促使學生在歌曲學習的過程中，搭配舞蹈動作，充分展現自身活潑的個性。同時，還可以讓學生在音樂學習過程中變得更加積極，從而達到良好的教學效果。其次，即興編創在音樂課堂中有著活躍課堂學習范圍的作用。所以，在教學過程中，音樂教師可以結合課堂教學情況，通過即興表演的形式激發學生的學習興趣，保障音樂課堂教學質量。

例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》的學習過程中，音樂教師可以有效組織學生編排情景劇，通過蝸牛與黃鸝鳥兩只動物的對話再現畫面，結合小組的方式分角色邊唱邊表演，以此來激發學生的創造熱情與想象力。

總之，當今的音樂課堂教學越來越離不開即興編創，它對學生的音樂核心素養以及音樂教師的專業能力提出了新的挑戰。教師要學會創新，改變課堂教學理念，更重要的是提高自己的專業知識水平。如何在今后的音樂課堂教學中融入即興編創，值得音樂教師不斷地思考與探索。