k-12德育一體化視閾下生涯教育實踐策略研究

吳龍軍，王雯月，黃 丹，劉馨璐

k-12教育是貫通整個基礎教育階段的通稱，k-12德育一體化視閾下生涯教育實踐研究，是新時代的新課題。通過對近年來生涯教育實踐研究成果的梳理和分析，發現生涯教育實踐研究已經成為學術研究的熱點。然而，從k-12整合德育的角度來看，生涯教育研究還是一片空白。k-12德育一體化和生涯規劃教育的結合有利于促進德育實施，提高德育效果。近日，中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合發布了《關于進一步減輕學生義務教育和校外培訓負擔的意見》，對中小學生“雙減”工作提出了新要求。這標志著教育體制改革的深化進入了新的階段，即從培養工具到實現自身的自由全面發展，這恰恰與生涯發展規劃進行教育的目標完全一致。k-12德育一體化中教師樹立生涯教育理念，掌握生涯技能，在課程思政中滲透生涯教育的理念，自覺規劃自己的學習、職業，激發學生學習的內生動力。特別是適應新高考制度改革，運用生涯發展規劃設計理念技巧，指導教師學生通過合理選科，改變短板理論的思維教學模式，讓長板更長，圍繞長板布局，實現揚長避短，這為“生涯道德教育”實施提供了歷史性契機。

對k-12各個階段的職業生涯規劃教育和職業發展指導，是新時期教育對學生發展個性化需求的回應，也是教育供給側結構性改革的要求。在馬克思主義人的全面發展思想指導下通過生涯規劃一體化建設實現人的自由和全面健康發展。為了促進k-12職業生涯規劃各個階段的整合，我們必須堅持以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學方法，遵循唯物辯證法的內在邏輯，堅持運用對立統一矛盾規律，促進教育各個階段生涯規劃的整合。根據不同年齡結構特點和認知發展實際，既要關注各階段德育的特殊性，又要充分尊重k-12各階段生涯規劃一體化系統設計的共性，實現生涯性德育教育目標。

為了實現生涯規劃教育的系統化和科學化，需要構建生涯規劃教育良性運行的生態系統。在內容上，生涯規劃教育要培養學生的綜合選擇能力；在價值上，生涯規劃教育要把核心素養作為培養目標。這些方面體現了生涯規劃教育的必要性、系統性、復雜性、全面性和重要性。為此，生涯規劃教育的有效發展需要建立完整的教育體系這一基本框架，以高中課程改革和高考綜合改革中的選擇教育需要實施的基本要求為目標，對職業生涯規劃教育進行頂層設計、全面規劃和實踐探索，探索建立符合學校實際的有效的基礎教育生涯道德教育體系。在當前德育教育過程中，存在著內容僵化、方法單一、缺乏靈活性等一系列問題。如何在道德教育中引入生涯規劃教育提高學生的道德教育和生涯規劃教育水平是一個亟待研究和解決的問題。

一、k-12德育一體化視閾下生涯教育的內在根據

k-12德育一體化與生涯教育具有共同的發展規律和內在聯系，有助于促進兩種教育方式的有機融合，共同提高學生的核心素養。首先從教育目標的一致性看，都是立德樹人，在整合主觀因素和客觀因素的前提下引導樹立堅定的理想信念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其次從內容的互通性看，生涯規劃教育作為德育教育的延伸更加著眼于未來的職業選擇，把職業追求與國家和社會的現實需求相結合，是k-12德育一體化教育內容的深化，k-12德育一體化教育為生涯規劃教育確定了人生方向。最后從價值的相互性看，二者都是在遵循學生成長發展規律的基礎上，關注培養什么樣的人，在價值取向上有高度的一致性。德育一體化教育是k-12生涯規劃一體化建設的前提，k-12德育一體化教育依托生涯規劃教育平臺，有利于充分發揮德育的功能。兩者共同作用的發揮能夠讓學生在進行科學規劃的同時，把道德理想信念內化到自身的生涯規劃中，達到教育效益的最大化。

二、k-12德育一體化視閾下生涯教育的現實意義

生涯發展教育與德育工作之間的密切關系，給在k-12德育管理一體化視閾下進行生涯教育的研究企業提供了充分的可能性。而且兩者在目標上的統一、提升及思想上的融合，在k-12德育整合視角下進行生涯教育體現出深遠的現實意義。

（一）實現生涯教育目標

k-12德育一體化視閾下生涯教育實踐使生涯教育目標趨于明確，引導學生可以更好地認識自身發展和行動決策能力。在此過程中，通過道德教育的滲透，使學生具有高度的道德意識和自我約束，有自己的道德判斷和道德決策的客觀標準，有助于整合各種生涯規劃元素實現理想的教育目標。德育一體化的核心目標是提高學生的生活技能，升華學生的思想，完善學生的人格，實現應用型人才的培養目標。此外，德育更注重理論知識的學習和傳授，生涯教育更注重實踐能力的提高，教學內容和方法更加多樣化，教學形式更加靈活，因此在此基礎上生涯教育與德育的有效結合能夠更大程度地將生涯教育的實踐活動與德育的理論知識結合起來，從而實現教學目標。

（二）提高生涯教育質量

革新后的高中生涯教學對學生的自主創新能力發展較為重視，并且可以通過規劃與探究，達到對職業技術能力有效培養的目的，但是在生涯教學中部分學生對一些相關理論基礎知識學習的重要性認識不足，企業應通過德育教育來提升他們的認識，并且能夠對學生決策能力與規劃工作能力方面進行有效提升，同時需要根據理論知識對其進行科學有效指導，這在較大程度上對生涯教學環境質量的提升具有非常重要的作用。這不僅改變了傳統的教育教學模式，而且促使教師在教學實踐過程中充分發揮學生獨立思考的能力，尊重學生的個體差異和特點，關注每個學生的自我成長、自我完善、自我學習和發展。這樣可以充分調動學生參與德育活動的積極性，使他們明確自己的主要地位，把握自己的道德標準和進步方向。

生涯發展教育教學模式下的教育技術手段以鼓勵、體驗、互動和引導為主，通過教師的細心引導、耐心教育和真心啟發，能夠不斷改變中國傳統文化灌輸填鴨式道德教育的弊端，在整個社會教育實踐活動過程中，學生的自主探究和積極主動參與使自己內心的道德建設標準和行為準則在潛移默化的情況下形成。

（三）培養學生職業精神和人格塑造

高中教師在進行學生生涯發展教育教學過程中，還需要認識自我，認識自己職業的重要性，并且對此進行研究，深入理解，在此過程中需要具備較高的使命感與責任感，這也是提高學生內化的一個重要過程。此外，職業生涯教育不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生有效穩定職業理性、職業道德和職業態度，從而在更大程度上有效實施紀律和規范，在此基礎上也可以體現職業道德教育的重要性，以實現職業精神培養的重要目標。

團隊精神和個性的有效提高是一個人人生成功的關鍵，它在很大程度上能夠決定職業生涯目標，其中職業生涯教育起著塑造人格的作用，在團隊精神的基礎上可以得到發展，同時也可以提高學生的集體主義精神，從而極大提高學生自身的素質。此外，生涯發展規劃管理意識在其中也起到決定作用，能夠有效規劃問題學生通過日常生活紀律、規范企業以及班風等，其中生涯在教育教學過程中提高了學生自身的文化內涵，這在一定程度上也是目前我國經濟社會的一種公德教育。

三、k-12德育一體化視閾下生涯教育的關鍵策略和實踐路徑

為了整合k-12職業生涯規劃與建設的各個階段，在做好各層次內容設計的同時，還必須把各層次內容具體化、生動化地融入各個學習階段的教學實踐中，把生涯教育目標融入到德育教育目標之中。

（一）以德育一體化為基礎，生涯規劃教育課程設計梯度推進

在德育一體化的框架下，開展k-12各個階段生涯規劃整合建設的研究，有序推進不同學習階段的職業生涯規劃教育，使小學、初級中學、高中、大學各階段的課程內容呈遞進、螺旋上升、整體銜接的教育順序。k-12各階段生涯教育的定位：幼兒階段—生涯啟蒙；小學階段—生涯感知；初中階段—生涯體驗；高中階段—生涯探索。將生涯發展規劃教育“融入”學校德育一體化建設中，必須站在整個學校文化建設的高度進行統籌設計。

1.小學生涯規劃教育課程目標

從學生入學開始，通過生涯規劃教育，樹立遠大理想，為未來的自己儲存能量。學生可以在進入一年級后，利用生涯發展規劃設計課程的學習，正確認識自己；在三、四年級，會發現自己喜歡哪些教學活動，有什么樣的愛好，怎樣與別人進行交往；在五、六年級，會發現自己的優點，如何將自己的優點發揚光大，正確處理好自己成長中的煩惱。

一年級的學生剛剛完成從兒童到小學生的轉變，迫切需要正確認識自己。因此，一年級開設“認識自己”課程。二年級的學生已經有了是非觀，只是用小學生的規則來約束他們的行為，所以二年級開設“規范意識”的課程。三年級的學生，能夠正確認識自己的長處和短處，如何讓學生克服自己的短處，發揚優勢，開設“表揚我”“我的愛好”課程，學生能夠認識自己、了解自己，欣賞自己的長處，并充滿自信地展示自己。四年級是兒童快速發展的核心，因此他們特別想與別人交流，開展“如何和同學相處”課程，引導學生理解與他人相處的方法，使學生熱愛生活，健康快樂地成長。五年級要開設《做最好的自己》《我的理想》等課程，在明確目標指引下讓學生少走彎路。六年級的學生正處于青春期的開始，又面臨著一些小升初的壓力，如何讓孩子的心靜下來，努力學習，提升內涵，通過《我閱讀，我快樂》課程，啟發學生智慧，培養他們的民族自尊心和自豪感。

2.初中生涯規劃教育課程目標

初中階段是學生個性發展、自主發展的關鍵時期，也是學生生涯發展探索和成為社會人的準備期。伴隨著我國高質量教育的發展，在初中階段，對學生進行系統的生涯教育十分必要。關注學生的個體性和差異性，幫助學生樹立正確的生涯觀念，初步掌握作決定的方法與技巧，結合自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀等規劃自己的學業、職業。通過生涯教育的幫助，學生學會制定適合自己的生涯規劃，為未來發展奠定基礎。七、八年級的主題是通過體驗“霍蘭德興趣島游戲”和“MBTI性格測試”讓學生明確“我是誰”，從而形成正確的認識和評價；九年級的主題是開展“設計職業探索”等專題講座和個案輔導，確立學生自己的生涯自信。

3.高中生涯規劃教育課程目標

高中學生處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，高一培養生涯意識，包括由初中過渡至高中、認識學校環境及資源、明確學習目標、自我認識、了解職業世界及選擇新課程。高二關注生涯探索及生涯規劃，內容包括情緒、學習能力、學習習慣、意志品質訓練、獨立教育、抗挫折能力、人際關系、生涯規劃及決策輔導。高三以培養生涯決策為主，包括高考志愿填報指導和職業選擇指導等。職業指導課程設計的特點是：通過專題系列單元的活動設計，將課程內容作為一個整體進行規劃，從淺到深，逐步落實。

（二）充分挖掘各學科德育元素，實現生涯規劃教學途徑多樣化

掌握學科知識體系和發展方向，特別是指導教師理解各學科的德育內涵和德育元素的有機結合。我國生涯規劃教育起步較晚，缺乏一體化的頂層設計。因此，需要通過建立特有的生涯規劃教育體系，融入到各個學段制的教學過程中。生涯規劃教育不僅要貫穿教育的全過程，而且要滲透到各個學科的教學中，與學科知識相結合。在“同課異構”的教學研究模式下，教師可以通過創設情境，引導學生以辯論的方式進入學習狀態，引入能體現生涯規劃的學科思想，使課堂更生動、更深入、更有效，從而促進高效課堂的生成。如在高中政治課中講授在實踐中追求和發展真理時，教師可以通過屠呦呦發現青蒿素的過程的分享引導學生追求真理。還可以通過專題講座和主題班團隊會、家校融合等實現生涯規劃教育和德育元素的融合，提升生涯規劃的能力。

（三）加強各階段生涯規劃教師隊伍建設，優化教育資源

從k-12各階段生涯規劃一體化的有效實施來看，教師是關鍵。首先要開展職業生涯規劃教育的綜合培訓，以涵蓋同一批次不同學習時段的教師，使其能將德育目標內化，并在日常教學生活中自然地反映這些目標，從而影響學生。其次要樹立全員德育意識，形成德育合力。將學校、家庭、社會融入生涯規劃教育體系，學校、家庭和社會應共同努力，擴大學校德育的范圍，充分發揮家庭和社會的影響力。一方面，要保持校內外生涯發展規劃教育的一致性和協調性，形成三方緊密結合、齊抓共管的良性互動，不斷提高優化、持續延伸學校開展德育的過程和成效，在社會范圍內營造良好的生涯教育教學氛圍，建立完善健全的德育視閾下的k-12各階段學習生涯規劃一體化服務體系。生涯規劃設計不是直白、單一的教學活動過程，而應該是教師與學生信息之間的共同對話，是帶有學生個性色彩的“構建性”知識結構，因此其教學實踐必然要打破傳統文化課堂死氣沉沉、毫無生氣的氛圍，代之以生動有趣、活潑明快的方式。然而，目前生涯規劃教育的教師素質比較薄弱，導致生涯規劃教育的有效性不高。正因為如此，必須加強現有師資力量的培訓。教師是生涯發展規劃設計的主導，通過培訓讓教師學習生涯規劃的基本理論知識、提高生涯指導技能、學習先進地區的教學活動經驗，建立專業的生涯指導師教學團隊。要實現生涯規劃教育的成就，建設專業的教學團隊是大勢所趨。專業人才隊伍構建先期可以聘用行業、企業內部職工和優秀人士為學校教育提供理論指導，加強信息資源共享與交流，后期應逐步配備專業的生涯規劃教師。

（四）在以生涯體驗為目的的實踐活動中增強德育實效性

有效的生涯教育應采取多種途徑讓學生明確未來發展方向。首先應充分利用校內資源，完善生涯規劃教育管理體系，不斷豐富模擬實踐體驗活動。學校生涯活動可分為多個模塊，每個學年的開始在“了解你的學校”模塊中安排相應的活動，讓新生有機會了解新學校和一年級的學習生活，由于學生對外部環境和生活的了解不多，要通過建立模擬職業體驗如“模擬律師”“模擬理財師”等活動讓學生感受職業的特質，把專業的選擇和職業的選擇聯系起來。其次要挖掘校外資源，優勢互補，不斷完善生涯規劃教育途徑。加大投入，聘請校外專業人員，通過講座、研討會和短期講座等形式，對學生、家長和教師進行生涯規劃教育，提高他們對生涯規劃的興趣，樹立生涯規劃意識。開展體驗式生涯發展規劃活動。學校教師可以組織培養學生進行職業體驗，參觀相關技術企業、高校，如開展為期兩周的實踐周，開展“職業微視頻”設計比賽，利用假期安排學生與家長一起工作，這些活動可以讓學生直接參與其中，感受職業氛圍和工作環境，讓學生有深刻的職業意識。學校可以利用各種職業測量工具，如科學的職業規劃測試，幫助學生正確認識自己，了解自己的興趣和愿望。要充分開發利用校友資源，舉辦“知名校友返校日”“家長選擇職業教育大講堂”等活動，充分調動和有效利用職業技術資源，促進學生的事業發展。

在實施生涯教育的過程中，教師應定期組織志愿者活動，使教學生活化，在活動中設置一些幫助他人的活動，以提高學生的專業素質。在生涯教育教學過程中，為了提高學生的道德品質，需要在學生學習相關理論研究的基礎上，助其進行有效實踐，學校應為學生提供實踐工作環境，使學生能夠通過實踐更好地理解理論知識。此外，實訓基地的構建能夠將學生所掌握的理論基礎知識轉化為社會實踐教學技能，在實踐中更好地應用理論知識。在生涯教育中，“校本+基地”模式主要是以學生自我意識為核心，生涯教育為媒介進行校本德育教學，使學生對自身和社會有更深刻的認識，從而在很大程度上培養學生的良好習慣和素養。在實踐中進行生涯教育，是德育教育的重要補充，是學生獲得實踐性職業經驗的有效途徑。此外，在生涯教育中開展實踐活動，就是將生涯教育從課堂轉向生活，以生活為教學課堂，這也是學生德育的內化過程，是更為重要的環節。在生涯教育過程中，要增加體驗式教學，這需要教學情境的設置，使學生通過參與體驗式教學來認識生涯教育的重要性，將教學內容轉化為德育情感。

（五）改革生涯規劃教育評價，提高育人質量

全景式職業生涯規劃教育的效果評價包括三個核心部分：全人、全息和全過程。“全人”是從德育的本質出發，即課堂教學不僅要培養適合學生未來發展的知識和技能，還要注重提高學生的道德素質，立德育人，促進人的全面發展。“全過程”是課堂教學中培養學生道德素質的實際過程，在課堂教學效果評價中，“全人”是評價課堂教學德育效果的價值基礎，“全息”是評價課堂教學德育效果的指標基礎，“全過程”確定了課堂教學德育效果評價方案的范疇。當前，我國大多數學校生涯規劃教育還不完善，因此生涯規劃教育評價要建立明確的評價目標、多元化的評價主體及多種評價方法。要關注學生學習生活體驗、情感、態度的積累和形成，注意評價研究過程的動態性，對學生成績、個人職業生涯發展規劃、專業與個人信息特征的匹配度要有反映。第三，重視評價主體的多元化。第四，重視評價方法的多樣化，將發展性評價與終結性評價、定性評價與定量評價等有機結合。

（六）促進生涯規劃教育管理規范化，協同推進生涯規劃教育

教育行政機構應成立專門的生涯規劃教育管理部門，在政策保障、教師培訓、實踐指導和實施評價上協同推進，同時成立學校生涯規劃教育的專門機構。面對新一輪高考，我國部分學校建立了生涯規劃教育機構，如設立了“生涯規劃指導中心”，開展職業測評、個性化咨詢、建立信息平臺等。在新高考背景下，要有效實施生涯發展規劃課程，各學校必須通過設立專門研究機構才能找準定位、打破舊有頑疾、調動多種教學資源，使生涯規劃教育工作真正落地生根。

統籌k-12德育一體化視閾下生涯教育教學實踐活動研究，是新時代提高學校教育質量的重要內容，是落實國家安全教育戰略的導向性需求，k-12德育整合視角下的職業教育實踐對策研究應形成課程協同效應，并將其作為職業規劃教育整合建設的重要方法論。按照“啟動、承載、轉移”的原則，“啟動”是學科內容基調的確定，“承載”是強調相鄰下學科內容的銜接，“轉移”是指從下學科向當前學科內容的自然過渡，“和”是強調本部分內容的升華，引出相鄰高等教育部分的內容。樹立全員生涯發展規劃進行教育管理意識，要形成生涯規劃教育工作合力，將學校、家庭和社會共同納入生涯規劃教育一體化服務體系。

通過分析研究，明確k-12德育一體化視閾下生涯進行教育教學一體化系統建設是學校立德樹人的重要途徑。實現生涯教育一體化，就是要建立生涯教育目標、內容、方法、評價和環境的有效整合體系，促進生涯教育一體化工作的連續性，以達到良好和持久的教育效果。以國內外k-12德育一體化視閾下生涯教育教學一體化建設為基礎，組織教師通過研究學生有關職業生涯規劃建設教育和大中小學德育一體化的理論，在文獻綜述的基礎上，形成共識。在充分認識k-12德育整合視閾下生涯教育整合現狀的基礎上，研究總體方案和各個階段的發展規劃。基于k-12德育整合視角下的職業教育整合實踐，組織策劃教學科研活動，在行動中進行反思，逐步形成“高校中小學生涯規劃教育與德育一體化”的有效實踐模式。

我國素質教育普及以來，政府對生涯教育與德育教育較為重視，這就需要政府政策在支持的基礎上進行頂層設計，同時學校應在教育活動過程中將生涯教育與德育教育問題進行實時融合，全面提高學生綜合素質，在此基礎上讓人才對未來社會發展起到關鍵性作用。此外，在對學生進行整合教育時，要突出生涯教育與德育整合的實效性。