淺談高校“思政課程”與“課程思政”融合機制的構建

劉麗波，遲文旭，徐亞旭

黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入新時代”，我國所處的新的歷史方位已非常明確，站在新的時間節點上，可以前瞻到中國發展的美好愿景。2021年中國共產黨成立一百周年，我國第一個百年奮斗目標已經實現，開始邁進“第二個百年奮斗目標”，即踏上全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢的新征程。當然，實現第二個百年奮斗目標需要數以億計德才兼備、有責任擔當的人才，而立德樹人，培養立志報效祖國、服務人民、有責任擔當的人才恰是高校的歷史使命，義不容辭。高校如何完成這一使命？回答自然是教書育人，即在教書中以德領才、以德蘊才、以德潤才。高校立德樹人離不開思想政治教育，這是高校所有教書環節的核心。雖說高校的“思政課程”是思想政治教育的主渠道，但卻不是唯一的渠道，可以說高校所有課程都責無旁貸地擔負著立德樹人的重任，正如習近平總書記所說：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］

從“守好一段渠、種好責任田”到“同向同行”“協同效應”，其實質就是將“思政課程”與“課程思政”融通。從高校的現狀看，“思政課程”從理論研究到教學實踐一直都在踏實推進，而且也取得了明顯的成效，但“思政課程”以外的課程卻不同程度地存在著重技能輕思想、重智育輕德育的現象，知識傳授與價值引領、技能教育與“思政”教育均有脫節的情形，事實上，高校立德樹人不能也絕不能只靠“思政課程”一條腿走路，而必須是所有課程“齊上陣”，只有將“思政課程”與“課程思政”有機融合，才能達到“三全”育人的目的，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人。當然，“思政課程”與“課程思政”相融合，會有很多“能不能”的疑惑，如能不能將各類課程與“思政課程”混為一談？能不能沖淡課程應有的教學內容？能不能拖延課程的教學進度？能不能削弱課程的教學效果？能不能引起學生的逆反等等，高校要解決這些疑惑，實現“思政課程”與“課程思政”的有機融合，必須構建有效的融合機制，使“思政課程”與“課程思政”并行，且用優質的教育效果說話，實現“思政課程”與“課程思政”在培養德才兼備人才上的“雙贏”。

一、“思政課程”與“課程思政”之意蘊

構建“思政課程”與“課程思政”融合機制的前提是要弄清何為“思政課程”，何為“課程思政”，只有明確了“思政課程”與“課程思政”意蘊的應然，才能厘清和處理好二者的關系，為構建“思政課程”與“課程思政”融合機制奠定基礎。

“思政課程”即思想政治理論課程，高校“思政課程”承擔著傳播馬克思主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等教學任務，是具有顯著思想性、政治性特征和立德樹人獨特優勢的課程，是系統進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，在高校意識形態教育中占主導地位。高校“思政課程”經過幾十年的歷史演進，已經建構起日臻完善的教育體系，不僅有完備的課程體系和有擔當的師資隊伍，還有越來越多、越來越科學的教育方法。在不斷變化、發展、復雜的國際國內環境中，“思政課程”擔起了解決人才理想信念、價值觀念、服務方向等方面問題的重任，在培養德智體美勞全面發展、擔當民族復興大任的時代新人方面發揮著不可替代的作用。

在高校，“思政課程”以外的課程始終傳承著“術業有專攻”的理念，教學更注重各自領域的傳道授業解惑，很少關注“課程思政”問題，對“課程思政”的理解仍有諸多困惑，甚至迷茫，“課程思政”得到充分重視只是最近幾年的事情。“課程思政”，顧名思義，就是課程中的思想政治教育，是一種新的課程觀，一種新的教育理念，是“大思政”理念在高校課程教學中的具體踐行。從實質上看，“課程思政”是依托、借助于“思政課程”以外所有課程進行思想政治教育的育人活動，或者說是將思想政治教育寓于、融入“思政課程”以外所有課程的教學活動，是高校思想政治教育之必須。當然，“課程思政”是一個復雜的系統工程，要求將思想政治教育寓于所有課程的教學計劃、教學內容、教學標準、教學評價等教學全過程。“課程思政”的基礎無疑是課程，打造高質量課程是“課程思政”的前提；挖掘“思政”教育資源，恰到好處地將思想政治教育元素融入課程是“課程思政”的關鍵；在教學中實現知識傳授與方向引導、價值引領的融合是“課程思政”的根本，只有這樣，課程才能在潛移默化中強化思想政治教育，才能真正有靈魂。如果說“思政課程”是顯性的思想政治教育，那么，“課程思政”就是一種隱性的思想政治教育，其價值就在于課程教學能在“潤物細無聲”中以德領才、以德蘊才、以德潤才，潛移默化，完成立德樹人、鑄魂育人的使命。

赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”［2］教育與教學是互為基礎、相互統一的，“思政課程”與“課程思政”亦如此。“思政課程”與“課程思政”的核心意蘊都是育人，都是高校思想政治教育的重要組成部分，“思政課程”是主渠道，“課程思政”是必要補充，二者互通互鑒，相互融合，誰也離不開誰，共同構成高校思想政治教育“共同體”，只有二者形成合力，共同擔當，才能順利完成立德樹人、鑄魂育人的根本任務。

二、“思政課程”與“課程思政”融合機制之內核

雖然理論上已經明確“思政課程”與“課程思政”是高校思想政治教育“共同體”，但從高校思想政治教育的實際情況來看，部分高校的“思政課程”仍是單打獨斗、孤軍奮戰，猶如獨居的“孤島”。其他課程中的“思政”資源沒有得到充分的挖掘與利用，“課程思政”功能也沒有得到最好的發揮。“思政課程”與“課程思政”是兩條平行的“軌道”，很少并軌，多數情況下呈現出脫節的狀況，要從根本上解決脫節問題，就必須促使“思政課程”與“課程思政”的有效融合。有效融合是融合機制的硬核，硬就硬在其融合必須是合理的、科學的、有成效的，因此，要想最大限度地發揮“思政課程”與“課程思政”融合的教育價值，就必須構建合理、有效的融合機制。

（一）融合與融合機制

“融合”指的是若干不同事物的合而為一，你包含我，我包含你，相互交融，成為一體的狀態。而“機制”（Mechanism）一詞則源于希臘文，原義是指機器的構造和工作原理。在《現代漢語詞典》中，“機制”泛指一個系統中各元素之間相互作用的過程和功能。被引用到社會科學中的“機制”，專指體制和制度。體制強調職能和責任的調整與配置，制度側重規章與規制的確立與完善。任何機制都不是單一的體制和制度，而是由若干個具體、可操作的體制和制度有機構成。

融合機制就是為了使不同事物能夠順利、恰到好處地合而為一而構建的體制和制度。融合機制同其他機制一樣，需要有不同的體制和制度合理構建。當然，融合機制也不是若干個體制和制度的簡單羅列與相加，而是一項復雜、互融的系統建構工程，其中的每一體制和制度都不是一種孤立的存在，而是緊密相連，環環相扣，具有密切內在邏輯的關聯，所以說，融合機制需要合理建構并不斷完善，特別是機制的完善要求融合機制中的各個具體機制必須相互呼應，相輔相成，如此才能相得益彰。

（二）“思政課程”與“課程思政”融合機制的重要內核

高校要高質量完成立德樹人、鑄魂育人這一根本任務，必須將“思政課程”與“課程思政”融合起來，由于“思政課程”與“課程思政”的目標都是育人，因此，二者不僅不能割裂開來，而且也不能“形式化”，更不能敷衍了事、走過場，必須從戰略的高度構建“思政課程”與“課程思政”融合機制，即構建促使“思政課程”與“課程思政”有效交融、相互配合的機制，這一機制的內核就是既要充分發揮“思政課程”的主渠道功能，又要調動所有課程育人的積極性、主動性與自覺性，在教學方面實現全員、全過程、全方位育人，以收獲“同向同行”育人的“協同效應”。

三、“思政課程”與“課程思政”融合機制之構建

高校的“立身之本”在于育人，高校設置所有課程的出發點與歸宿點都是為了順利完成立德樹人、鑄魂育人的根本任務。要順利完成這一根本任務，最關鍵的就是高質量地促使“思政課程”與“課程思政”的有效融合，而“思政課程”與“課程思政”有效融合最好的措施和最強的保障就是構建完善的“思政課程”與“課程思政”融合機制。當然，這一融合機制不是簡單的、表面的、形式上的，而應構建從根本上有效促進“思政課程”與“課程思政”融合的機制，構建這一機制的價值在于既要讓高校領導作育人的“舵手”，又要促使教師作育人的“能手”，更要促使教輔人員作育人的“強手”，因此，要構建引導與認同機制、宣傳與學習機制、培訓與激勵機制、統籌與落實機制、完善與保障機制、評價與創新機制在內的合理完善、協調統一的融合機制體系，并使各機制共同發力，發揮其合力的最佳效能，助力并保障高校“思政課程”與“課程思政”有效融合的順利進行。

（一）“引導與認同”機制：融合之導引

“引導”是指引、帶領、引路、導航的意思，“認同”則是在承認、認可基礎上的同意、肯定和贊同，是一種意向性反應與傾向性選擇。“引導與認同”機制既包括引導機制，也包括認同機制，是二者的統一。其中，引導機制是促使領導在“思政課程”與“課程思政”有效融合中充分發揮引領和掌舵作用的制度，其關鍵在于用科學的頂層設計實現對“思政課程”與“課程思政”融合的引導，并使引導制度化。其實，構建引導機制就是建立有計劃、有目的進行方向引導、政策引導、理論引導、價值引導、渠道引導、落實引導在內的機制。引導機制是整個融合機制體系中最基礎的機制，這一機制的構建目的就是強化高校各級領導尤其是各級主管教學的領導對“思政課程”與“課程思政”融合深刻領悟，科學規劃，加大引領力度，擴大引領張力，強化對所有課程在育人方向上的引領，可以說引領機制是整個融合機制的邏輯起點。誠然，在高校，真正完成立德樹人具體任務的是每一位授課教師，他們對“課程思政”的認同是實現“思政課程”與“課程思政”有效融合的根本。可以說，認同機制主要是促使教師認同課程育人是教學歸宿點并將教書育人理念內化于心、外化于行的制度，認同機制的構建應著重以促成領導認同、教師認同、教輔人員認同為目的，圍繞理論學習、傳道解惑、情景促動、輿論牽動、情感感悟等維度建章立制，要讓教師、教輔人員發自內心地將“思政課程”與“課程思政”融合內化于心，外化于行，只有真心認同思想政治教育寓于課程的價值，才能在教學中積極主動、自覺自愿地實現立德樹人，鑄魂育人。在“引導與認同”機制中，要將引導與認同有機統一，但也要有所側重，引導機制強調高校領導的高度重視與引領，認同機制則側重教師的肯定、贊同與實施。

（二）“宣傳與學習”機制：融合之基礎

高校要完成“思政課程”與“課程思政”的有效融合，離不開深入宣傳與認真學習。宣傳由“宣”“傳”兩字合成，“宣”即宣講、講解之意，“傳”為傳達、傳播之蘊，“宣傳”就是通過不同形式對某種理論、某個精神做出解釋并進行積極的傳播。這里的宣傳指的是向擔任課程教學任務的教師宣講、解釋、傳播思想政治教育內容及“思政課程”與“課程思政”有效融合在立德育人中的意義及落實實施的必然與必須。“學習”是指擔任課程的教師要與時俱進地通過觀察、思考、理解、研究、探索、實踐等方式方法獲得知識或技能的過程。常言道，“學而時習之”，學習更強調“習”，即將學到的知識或技能用到教學實踐之中，并在教學實踐中進一步鞏固、豐富知識，習得、提升技能，這里的學習是指高校教師要與時俱進地思考、研究、探討、掌握、落實“課程思政”的理論知識與實操技能。當然，宣傳與學習絕不是一時的趕時髦，而是要自始至終，持之以恒，因此，必須構建“宣傳與學習”機制，這一機制的構建要按照目標性、合理性原則構建“思政課程”與“課程思政”有效融合的價值、目標、內容及要求的學習機制，定期、定時學習機制，分科、分層學習機制，思政理論、優質“思政課程”、教書育人典型宣講機制等在內的機制。高校要提高立德樹人的效果，離不開宣傳與學習，機制的構建也同樣是分不開的，必須將二者結合起來，構建“宣傳與學習”機制，這一機制構建的合理、科學，銜接應用的及時、到位，不僅會增強教師“課程思政”的自覺性、主動性與積極性，而且能夠嚴格地落實“宣傳與學習”機制，以確保“課程思政”扎實實施，不走過場，進而大大推進“思政課程”與“課程思政”有效融合的進程，達到事半功倍的效果。

（三）“培訓與激勵”機制：融合之必然

“思政課程”與“課程思政”能否有效融合，融合后教學效果的好與壞，其決定性因素是教師，也就是說，教師是“思政課程”與“課程思政”融合得以落實實施的關鍵，無論是“思政課程”，還是“課程思政”，要收獲最好的育人效果，都離不開教師。教師作為“思政課程”與“課程思政”的主體，其教學理念、知識水平、教學能力、綜合素質、育人本領必須與時俱進。當然，這就需要及時的培訓與激勵，因此，高校應依據高質量育人的需要及時構建“培訓與激勵”機制體系。

“培訓”即“培養+訓練”，培訓機制就是有計劃、有組織地對包括“思政”教師在內的所有任課教師在育人目標、教育理念、人文知識、健康心態、教學手段與方法等方面進行定期的線上線下培養和訓練的機制。“思政課程”與“課程思政”融合的培訓機制是通過線上與線下相結合的方式來完成的包括知識培訓機制、心理培訓機制、技能培訓機制在內的機制。其中，知識培訓機制就是定期進行理論知識的培訓，包括思想政治教育理論知識和人文社科理論知識。這里特別強調一下，思想理論課教師以外的任課教師，他們的專業知識都很豐富，但一些教師常常因為其思想政治教育理論知識與人文社科理論知識相對較薄弱而影響“課程思政”這一育人環節，直接影響了“課程思政”的效果，因此，知識培訓機制不僅要注重理論知識的傳授與強化，而且要加強任課教師育人理念的教育培訓，促使教師在教學中進行“曉之以理，動之以情”的思想政治教育。心理培訓機制格外強調對教師定期進行心理方面的疏導與訓練。在高校，有一些教師認為思想政治教育是“思政課程”的任務，與其他課程無關，在課程中融入思想政治教育會干擾教學計劃的實施，沖擊教學內容，影響教學效果，因此，要定期對教師進行心理培訓以調整教師的心態，幫助教師認識到“課程思政”對教學的促進作用。技能培訓機制是定期對教師進行的針對思想政治教育而言的現代教學手段、方式與方法的有計劃培訓機制，其目的是促使教師在教學中運用多種教學手段，尤其是現代教學手段，多層面、高質量地實現課程育人目標。“激勵”是激發與鼓勵之意，激勵機制是通過恰到好處的方式激發教師在教學中強化思想政治教育的積極性、主動性、自覺性、創造性，鼓勵優質教書育人的機制。激勵機制的構建必須是在考慮激勵原則、方向、時機、頻率的基礎上，構建物質與精神激勵相結合、內在與外在激勵相結合的機制，其中，物質激勵是通過適當數量的物質與獎金進行獎勵；精神激勵側重精神世界的鼓勵與鼓舞，如通過各種名譽、榮譽的方式使之得到尊重、認可、贊美等。內在激勵是內酬實現的激勵，即在“思政課程”或“課程思政”收到意想不到的育人效果而得到自我滿足、自我價值實現的高峰體驗進而得到的自身內在的鞭策；外在激勵則是教師在進行“思政課程”或“課程思政”取得良好的育人效果時，源于高校、院系、同行、學生、家長給予的物質與精神方面的鼓勵。激勵機制的功能在于可以直接或間接地促進教師在教學中強化思想政治教育，最大限度地促進“思政課程”與“課程思政”的有效融合，這對高校立德樹人是大有裨益的。

（四）“統籌與落實”機制：融合之必須

“思政課程”與“課程思政”的融合是高校思想政治教育取得良好效果的最佳途徑。在高校，無論是“思政課程”還是“課程思政”，都不能單打獨斗，更不能“自立門戶，各自為政”，而應該統籌共進，同向同行，協同發展，形成“思想政治教育共同體”，這自然就需要“統籌與落實”機制做有效融合的必要保障。

“統籌”的意思是通盤籌劃，既然是通盤籌劃，那么，無論統籌什么，都要求總攬全局、科學籌劃、統一安排且兼顧協調，以達到步調一致的目的。統籌機制是為達到一定目標而進行的包括統籌資源、統籌計劃、統籌活動等內容在內的科學、合理的綜合機制。“思政課程”與“課程思政”融合的統籌機制是指高校在教學資源、教學計劃、教學活動等方面為實現“思政課程”與“課程思政”有效融合而進行科學、合理的通盤籌劃機制，統籌要格外重視宏觀層面的指導、調控和微觀層面的實施、落實，因此，統籌機制可以細化為教學資源統籌運用機制、教學計劃統籌協調機制、教學活動統籌運行機制。其中，教學資源統籌運用機制注重對“思政課程”與“課程思政”領域的專家、教師、教學設備、教學資料、科研成果、教學經費等資源進行合理開發、科學管理和統籌運用；教學計劃統籌協調機制強調所有課程在教學計劃中依據課程獨有的特點，穩準地找到切入點，并有計劃地進行統籌考量，合理安排，科學精準地融入思想政治教育內容等；教學活動統籌運行機制更側重對“思政課程”與各種課程理論教學及實踐教學活動進行綜合權衡，統籌考量，有序組織和安排，實現全方位的統籌融合。例如，高校醫學類課程的思想政治教育，可組織學生與抗疫中的“逆行者”進行零距離訪談活動，這既需要內容與時間上的最佳選擇，也需要多維度的協調安排。其中，就活動時間而言，統籌必不可少，因為“在每一項領導問題、每一項決策、每一項行動中都存在著一個復雜的問題，這就是時間”。只有時間統籌一致了，活動才能整體有序推進。“落實”就是落到實處，落實機制是使已有的政策、目標、計劃、措施得以貫徹落實，真正實施到位的機制。“思政課程”與“課程思政”的有效融合不是簡單地說說，不是做一些表面文章，而是要求真務實，具體落實，這就需要配套的落實機制來保證。“思政課程”與“課程思政”落實機制是高校為實現“思政課程”與“課程思政”有效融合目標，保證融合順利進行而制定融合計劃、設計融合方案、確定人員與機構、組織融合活動的制度。由于落實機制一經確定，就具有鮮明的規范性、嚴肅性、責任性、恒常性，只有落實機制的真切實施方可杜絕“思政課程”與“課程思政”融合出現一陣風、跟風跑、“斷線風箏”等現象，因此，高校只有落實制度明晰，才能保證“思政課程”與“課程思政”有效融合順利展開，不斷推進，才能卓見成效。

（五）“保障與完善”機制：融合之保證

保障機制是“思政課程”與“課程思政”融合不可或缺的機制。何為保障？“保障”就是保護、保證。習近平總書記指出“要扎緊制度的籠子”，就是強調機制的作用，所以，要充分保障就必須建章立制，構建保障機制。那么，何為保障機制呢？保障機制就是包括人員保障制度、時間保障制度、經費保障制度、物質保障制度四項具體制度在內的統一協調的機制。“思政課程”與“課程思政”融合要得以真正落實實施，要收到好的效果，絕對離不開保障機制的“護佑”，因為“思政課程”與“課程思政”融合需要人、時、費、物的支撐來保證，如果沒有人、時、費、物的保障，那么，其他的機制無疑就是空中樓閣。也就是說，沒有保障機制，“思政課程”與“課程思政”融合宣傳得再好、再全，理論研究得再深、再透，實踐環節設計得再細、再全，無疑也是一紙空文，“紙上談兵”，因此，必須建章立制，扎緊制度的籠子，用保障機制來“護佑”，保障“思政課程”與“課程思政”有效融合的實現。當然，“人無完人，事無俱善”，任何事情都不是“白玉無瑕”的，更何況高校“思政課程”與“課程思政”融合還在探索實踐中，融合的所有環節都需要一步步地完善，都需要完善機制來保駕護航。所謂“完善”就是完備、健全、成熟，無缺憾；完善機制就是使某件事物在已有的基礎上更加完備、健全、成熟，減少缺憾的機制。“思政課程”與“課程思政”融合的完善機制就是促使“思政課程”與“課程思政”融合得更完備、更健全、更成熟的機制，這一機制主要由校內外定期調研機制、定期研討機制構成，其目的就是在“思政課程”與“課程思政”融合的現有基礎上，結合不同課程實際，扎實推進“思政課程”與“課程思政”的有效融合，使融合更加完美，錦上添花。

（六）“評價與創新”機制：融合之動力

“思政課程”與“課程思政”融合得如何，必須通過規范、及時、合理的評價來鑒定其效果。一方面，評價可以肯定“思政課程”與“課程思政”融合的積極育人效果，另一方面，通過評價來發現融合中的問題，及時分析問題的成因并探討解決問題的方法，并在此基礎上對“思政課程”與“課程思政”融合的內容挖掘、資源開發、方式方法等方面進行創新。當然，這些創新都需要制度來保證，因此，必須構建“評價與創新”機制。完善的“評價與創新”機制是使“思政課程”與“課程思政”融合具有高階性、創新性與應對融合中各種挑戰的動力。

“評價”是按照評價指標對教學過程中各個環節、實際效果及影響力進行的評定與反饋并做出定量定性評價的過程；“評價機制”是使這一過程中所有環節的評價規范化和制度化；“思政課程”與“課程思政”融合的評價機制就是構建包括評價指標體系、評價方法、評價程序等多維度的評價標準，對融合的所有環節、實際效果及影響力進行定期、定量、定性評價的制度。“課程思政”是評價制度的重點，即對高校教師“立德樹人”意識、“思政”元素挖掘與運用、“思政”元素在教學中融合的廣深度、連貫性、感染力與影響力等都要定期進行定量定性評價。“思政課程”與“課程思政”融合評價機制的構建與落實不僅能促使高校教師積極尋找“思政”元素與專業知識的契合點，精于授業解惑，在“傳道”中落實育人責任與使命，而且能潛移默化地實現思想引領，引導學生增強“四個自信”，培育學生的文化自覺。“創新”就是突破、立新，即突破舊的思維定勢，提出別于常規或常人的新思路、新見解，探討并創立新的事物、新的方法、新的手段與新的成果；創新制度就是創新研究、創新實踐、創新成果運用與效果評估的規范化與制度化；“思政課程”與“課程思政”融合創新機制就是制定“思政課程”與“課程思政”融合中教學內容、教學方法、教學模式等方面創新研究與創新成果運用的制度。“思政課程”與“課程思政”融合強調知識的“德性化”，而要實現這種“德性化”，“課程思政”就不能墨守成規，必須在教學內容、教學方法、教學模式等方面加大創新力度，從“課程思政”實際情況看，不創新不行，創新慢了也不行，要保證“課程思政”與時俱進，保證其不因“滯后”而陷入“戰略”被動，構建創新制度。因為“思政”元素融入課程就像鹽融入湯一樣，只有拿捏得準確、適時、到位，湯的味道才鮮美，同樣道理，以創新機制保證“思政”元素精準、科學地融入課程，“課程思政”才能創新、高效、高階，才能成為激發教師深入研究、不懈實踐“思政課程”與“課程思政”融合的內驅力。

總之，新時代高校思想政治教育面臨著新的更嚴峻的挑戰，任務更艱巨。構建“思政課程”與“課程思政”融合機制是高校完成立德樹人使命之必然，有了這一機制，才能保證高校思想政治教育因事而化、因時而進、因勢而新，“思政課程”與“課程思政”融合才能成為“鐵定”的規范、“鋼性”的制度，才能持之以恒，并將“思政課程”與“課程思政”融合升華為教師育人的自愿自覺，讓所有課程成為大學生成長成才道路上的“方向標”，讓教師成為大學生發展的“引路者”；只有構建科學的“思政課程”與“課程思政”融合機制，“思政課程”與“課程思政”融合才不會是心血來潮的一陣風，才能避免“思政課程”與“課程思政”融合出現“二層皮”的現象，才能避免因惰性、松懈、逆反等痼疾造成的形式主義。因此，只有“思政課程”與“課程思政”融合機制的科學構建與高效運行，并發揮融合的最大張力，才能凸顯“思政課程”與“課程思政”融合在立德樹人上的最大功效，才能為新時代高校打贏思想政治教育“攻堅戰”助力加油。