基于項目驅動下的中小學班主任師德資源研發

王會平

中小學教師擁有高水準的師德水平是國家自上而下的道德要求，因為中小學教師承載著為黨育人、為國育才的教育使命，讓學生成為一種道德性的存在——“立德”，是所有教師教書育人活動的出發點和歸宿點，也必然體現在教師實施教書育人的具體過程中，最終變成師生共同德性成長的行為目標。基于此，筆者于2020年9月，申報了國家教師發展協同創新實驗基地項目《中小學師德教育資源研發模式創新》（以下簡稱為《師德資源項目》），通過一年的項目研究，做到了以科研帶動教研，較好地促進了中小學教師師德水平的提升。

一、研發創新《師德資源項目》的必要性

（一）體現國家教育發展的時代新要求

早在2018年1月20日，中共中央、國務院就印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中明確要求：“弘揚高尚師德，健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化、長效化，創新師德教育，完善師德規范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”［1］。2019年在全國教育大會上，習近平總書記又進一步提出：“教師要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。這一切都說明教育的發展取決于教師的素質，而教師的素質，師德又居于首要和核心的地位，教師具有無限接近最高道德標準的責任。所以，為了更好地落實“立德樹人”根本任務，弘揚中小學教師的高尚師德，必須從強化廣大中小學教師教書育人的教育使命與職業責任入手，引導教師加深對教育事業的熱愛，做有教育情懷的教師。

國家對教師的這些高要求，使研發中小學師德教育資源獲得了新的機遇：師德資源的研發，就是力圖使教師成為師德教育資源開發的重要主體參與者，自覺地生成師德自我教育的內心力量，不斷激發教師反思自我、積極修煉自我的道德動機，從而發現教師職業價值所在。

（二）落實《中小學教師職業道德規范》的需要

2008年頒布《中小學教師職業道德規范（修訂版）》，對教師職業角色和師德素質提出很高的要求，同時也對教師師德的專業化發展提出了與時俱進的目標，特別強化了教師要承載著“教書育人”這一重要使命。教師作為一種社會職業類型，應重視其特殊性，只有將這一職業視為一種重要的道德使命去體悟和踐行，才能促進其真正展示出教師教書育人的最大價值和時代魅力。《中小學教師職業道德規范（修訂版）》，增加了許多對師德熱點問題的明確要求，如“自覺抵制有償家教，不利用職務之便牟取私利”等條目。現實中確實有些教師因自身道德水平不高，接受家長禮物、以“權”牟利、有償補課等違背師德的現象還存在。對這類違背師德的言行，通常我們都是通過加強制度建設和制度執行來加以教育和懲治，但同時，我們也應該意識到，教師既是師德教育的受教育者，也是師德教育的實踐者和體會者，更是解決師德教育種種問題與困惑的行家里手。筆者認為，可以通過讓中小學教師講述自己身邊平凡而感人的師德故事與案例，創新性地研發和整合自身師德教育的資源，才能讓教師發自內心地理解和積極地踐行《中小學教師職業道德規范》的內容，克服職業倦怠，自覺地抵制各種不良因素的影響和誘惑。

（三）加強中小學教師師德培訓深化發展的需求

近些年來，在中小學教師的各級各類培訓中，占有重要板塊的師德培訓取得了一定的效果，但也存在一定的問題：第一，現有的師德培訓過于強化對師德條框和規則的硬性灌輸與理論說教，個別師德講座，因其形式單一、內容空洞，學員接受效果較差；第二，在師德培訓中對教師師德事跡的宣講過于拔高和空泛，那些被加工成跌宕起伏的師德悲情故事，因情節老套，缺乏真實性，讓很多培訓學員反感；第三，現有師德培訓的延展性和跟蹤性不足，一些教師參加師德培訓時聽得激情澎湃，返崗后因缺乏有針對性的跟蹤和指導，很少有教師能夠結合自身的教育教學行為對師德培訓的相關內容和要求做深度的思考，更鮮有教師能夠在今后的職業生涯中自覺地踐行師德和修煉師德。很顯然，現有的師德培訓無論是從內容和形式上都特別需要創新性改革，“開辟新的路徑，探索新的模式，是當前師德培訓迫切要解決的問題”。［2］為了使今后的師德培訓更“接地氣”，應增大師德培訓的實踐內容，讓所有參培教師在師德培訓中由被動參與到主動自覺地進行師德研修，才能豐富、更新和優化現有的師德培訓資源，從而提高師德教育的實效性。

二、研發創新《師德資源項目》的主要流程

《師德資源項目》的研究就是為了充分發揮中小學教師參與師德教育的積極性和主動性，探索研發中小學師德教育資源的五級教研網絡（省級教研、市級教研、區級教研、學校、教師）協同共促師德建設的新模式。項目的主要研究方法為：問卷調查法——編制《吉林省中小學師德教育資源情況調查問卷》；查找問題法——梳理總結當下吉林省中小學師德教育的主要問題、熱點問題和難點問題；實踐感悟法——通過一線教師撰寫師德的微案例、講述真實的師德故事，結合實際總結育人技能；榜樣激勵法——樹立師德典型，倡導師德典型的高尚品行，以身示范、教育身邊人。

（一）項目研究第一階段（征集評選師德優秀成果）：2021年3月份項目開始啟動，項目組成員認為：師德資源的研發，應從教師隊伍中的專職德育工作者——班主任入手，才能更加聚焦項目研究的針對性和實效性。為此項目組決定在全省范圍內開始征集和評選中小學班主任師德素養優秀成果（共分為三類：師德故事、教育案例、育人技能），并制定師德資源成果的評審標準，要求教育案例要有創新性、師德故事要有典型性、育人技能要有操作性。通過兩個月的初審和終審，在征集的119篇師德材料中，評選出68位班主任，獲得了吉林省中小學師德素養優秀成果獎。

（二）項目研究第二階段（召開師德教研會議）：2021年7月2日，吉林省教育學院德育·綜合教研培訓部德育心理教研室主辦、延邊州教育學院承辦了“吉林省中小學班主任師德素養優秀成果展示會”，此次會議以“強師德、樹形象”為主旨，來自全省各地的德育教研員、學校德育負責人、中小學班主任代表共200余人參加了會議。會議是全省中小學德育工作的一次重要聚焦，是全省中小學班主任優秀師德成果的一次交流盛會，更是堅持立德樹人根本任務的一次生動實踐。會議注重實效，專家理論講座、不同層面的獲獎師德成果分享有力地促進了師德建設的知行合一，其中由五位中小學班主任老師組成的研討團隊，就《面對課堂紀律不好的學生，我們該怎么辦》這一主題，進行了深入的案例研討，在公主嶺市教師進修學校李素懷老師的主持和引領下，五位老師結合各自的班級實際，針對不同類型課堂紀律不佳的現象進行了原因分析，并給出了解決問題巧妙方法和實踐策略。此次會議較好地推進了《師德資源項目》的實踐研究，成功地展示和交流了吉林省中小學班主任在師德素養方面所取得的各項優秀成果，與會教師、教研員以不同的方式共同譜寫了吉林省中小學班主任師德教育資源開發的精彩篇章。

（三）項目研究第三階段（設置師德實驗校）：項目組于2021年5月，在吉林省內設置15所中小學師德項目研發實驗校，共吸納了52名中小學班主任參與了師德資源的研發實驗過程。實驗分為三個步驟進行：第一步，以吉林省德育綜合教研部的6所德育基地校為牽頭單位，每個市（州）推選1—2所師德教育先進校，選拔本校師德表現優秀的教師，要求其實踐能力強，愿意分享、邏輯思維嚴謹，反思、表達和寫作能力強的2—4名優秀班主任參加。第二步，由各級德育教研員將具體的師德教育資源開發任務進行分解、細化（主要依據愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習）的六大板塊，形成師德資源開發具體的目錄架構；提出微故事與微案例的收集與整理要求，落實到每個課題參與者手中。第三步，對師德教育的各類資源成果（視頻資源、文字材料、數據支持）進行全方位總結，組建吉林省中小學師德教育資源庫，借助吉林省中小學教師研修網和各類媒體進行宣傳推廣。

項目組還成立了師德研修班級QQ群，分別在騰訊會議和釘釘平臺上建立了線上分享載體，每個月定期進行線上師德研修教研活動。本輪師德研修活動體現了三個特點：第一是科研與教研的有效結合；第二是線上主題講座與班主任演練相結合，每個學員都要按時完成個性化的師德研修作業；第三是德育教研員與班主任在師德資源研發過程中，真正實現了共同研究、共同成長。

三、研發創新《師德資源項目》的重要意義

（一）在師德意識層面——提升教師的職業認同

關于師德教育，很多中小學教師都存在一定的思想誤區，認為師德教育要么是自上而下學習國家的政策與文件，要么是聽專家的師德講座或優秀教師的師德故事演講，每年只要自己能夠按時參加這類活動，就是圓滿地完成了師德教育任務。而本次《師德資源項目》研發的一個重要任務，就是讓所有參與活動的班主任轉變思想認識，即師德教育不僅僅是一種外在的、他律的要求，更是一種內在的師德自覺修為。作為一名教師，要經常地反躬自省：我應該做出什么樣的師德改變和提升，才會更有利于學生的成長？教師既要有為國家和民族的擔當精神，也要有為學生和家長負責的價值追求。也就是說，教師只有對教育事業懷著崇高的使命感和強烈的職業認同感，才能完成教書育人和立德樹人的重任。通過本次《師德資源項目》的研究，很好地“點燃”和“激發”了班主任參與師德研修的積極性和主動性，讓參加實驗的班主任深刻領會到，師德研修不僅要向外求索，更要向內探詢和挖掘自身的師德教育資源，深刻感受到在日常的教育教學實踐中不斷進行師德研修的必要性和重要性。

（二）注重在行為層面對日常師德經驗的總結和提升

筆者認為，教師擁有高尚的師德，不僅意味著在關鍵時刻的犧牲與奉獻，更要體現在教育教學行為的各種具體過程中：比如怎樣上課、批改作業、寫板書，對待學生的語氣、眼神、話語、態度等點滴細節，都體現了教師是如何踐行師德的。為此，項目組在實施項目實驗研究時，重點開展了三項工作：一是讓參加實驗的班主任填寫《師德素養個人成長規劃表》，在表格中主要填寫以下三個方面的內容：①本人在課堂教學和班級管理中有哪些以德育德的特色做法；②在班主任工作中你遇到的主要困惑和問題是什么？③期待在此次師德研修項目中獲得哪些方面的成長。二是針對大多數教師不會觀察學生、聆聽學生、與學生溝通實效性差等問題，項目組成員先后做了三場專題講座：首先在《看見看見的力量》講座中，結合現實的各種教育現象和教育案例深入淺出地講述了教師應該學會怎樣客觀地描寫一個教育場景的具體操作方法；其次在《聽學生未表達的聲音》的講座中，讓班主任深刻理解，真正的傾聽就是班主任要將所有的關注力聚集到學生身上，要對學生的問題真正感興趣，尤其要聽學生沒有講述出來的感受和背后的需求；再次在《好的關系來自好的對話》的講座中，闡述了班主任如何與學生建立良好的師生關系，班主任要相信每一位學生都有積極進取的一面，每一個學生都可以被教師塑造和改變。三是講練結合，每次講座后，主講者都給參加實驗的班主任布置研修作業：①觀察班級的一個具體場景，用200~300字記錄下來，②通過“聽”的學習，邀請班主任老師描述你聽到的學生表達，探索學生未表達的聲音是什么，可以書寫1—3個場景。③通過角色扮演，相互對話等方式，讓班主任學會自我覺察，改變班主任在與學生溝通過程中習慣于主觀臆斷和講大道理等低效性的做法，而要真正站在學生的立場，聆聽學生，真正感受學生的感受而不急于評判。每一次的講練結合，項目組成員都會對班主任的師德研修作業進行認真批改和點評，然后在平臺上再一一反饋給老師們。

總之，通過這種講練結合和任務驅動的模式，讓參加實驗的班主任教師能夠針對自己的教育短板，在觀察、傾聽與溝通等方面獲得較強的師德能力提升；參加實驗的班主任也發自內心地感嘆：在今后的教育教學中一定要學會讓每一個孩子因為我們的成長而成長。

（三）在師德成果層面注重積累和凝練

本次項目實驗過程的數據充分顯示出，班主任在師德教育資源的研發過程中需要三個成長發展階段：第一是理論學習階段——班主任要通過學習國家的政策文件和從專家講座中獲得的師德理念和方法，進行前期的吸收和消化；第二是實踐融合階段——班主任要對本人的師德實踐經歷進行初步的自我反思與總結，要嘗試堅持撰寫本人的師德故事、微案例、班級特色管理經驗等；第三是成果總結階段——教師要有自己解決問題的獨特思路和可操作的方法，對自我的師德風格進行凝練，形成優秀的師德成果。

項目組針對多數班主任都停留在第一成長發展階段、第二和第三成長發展階段相對薄弱的特點，采用實踐萃取法的方式讓參加實驗的教師萃取出富有個性化色彩的師德經驗，主要從以下五個方面開展：第一，問題導向的意識，萃取師德經驗的目的，是解決實際教育工作的難點、痛點和盲點問題，教師要有發現問題的敏感意識；第二，情境再現的習慣，經驗是在實踐中流淌出來的，班主任只有能夠再現過往的教育情境，才能更好地發現、反思總結有價值的實踐經驗；第三，教育事件的梳理，教師要學會從眾多的經驗事件中篩選出關鍵事件、特定事件并串聯出這些事件的內在邏輯聯系；第四，教育理論的升華，班主任要對自身的教育經驗有獨特的感悟和認識，并提煉出相應的教育觀點、理念、主張；第五，特色經驗的輸出，班主任能夠將自己總結的經驗、技能、理論，變成他人可復制、可學習、可推廣的優秀師德成果。而在本次項目實驗研究過程中，共有48名教師在平臺上交流和分享了自己的師德成果，精彩展示了中小學班主任陽光進取、敬業樂業、創新奉獻的新形象和新素質，這些來自一線的師德成果，具有時間短、內容精、實效強等特點，已經形成了本次《師德資源項目》研發的特色成果。目前這些師德成果已經納入到吉林省中小學師德教育資源庫中，可以供給全省中小學教師進行遠程觀摩與線上學習；也可以作為吉林省中小學教師各級各類國培和省培項目有關師德教育板塊的線上和線下培訓資源；還可以為國家教育改革實驗和師德師風建設，提供吉林省中小學師德教育資源協同創新研發的典型經驗和可操作性模式；最后也可以為未來的吉林省師德教研工作提供原始的師德素材和大量研究數據。

總之，在本次《師德資源項目》的研發過程中，項目組做了一些師德教育模式上的初步創新，通過科研促進教研，教研強化科研等一系列研究活動，讓班主任形成了想寫師德成果的沖動，養成了在平時工作中有意識地收集師德素材的習慣；不斷提高和研究匯聚師德成果的技巧。也讓每一位參加項目實驗的班主任融入師德建設的過程中，明確了今后師德改進的正確方向，更加堅信教師職業生涯的最大幸福就取決于教師是否能夠自覺地遵守師德、踐行師德要求。