幼兒園區域活動“引導”有效性芻議

朱忠琴（山東省煙臺經濟技術開發區八角幼兒園）

幼兒園區域活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發展的重要媒介，也是幼兒成長的重要載體。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，教師應作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在區域活動中，不但需要幼兒的參與、互動，教師的引導也顯得尤為重要。那么，作為教師，如何在區域活動引導中增強有效性，引導幼兒健康快樂成長？

循序漸進，材料投放呈現動態性

皮亞杰認為：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的開展正好順應了幼兒成長的需求，通過營造立體化教育氛圍，整合各類教育資源，為幼兒創設豐富的、真實的、多樣的區域材料，并采用集體、分組和個別相結合的方式，使幼兒實現自主挑選、自由結伴到活動區，自主而真實地展示自我。例如，可以在“科學探究區”，把廢舊物品加工制作成各種樂器，放到“音樂區”展演，進行打擊樂演奏。在區域游戲活動中，通過對活動材料的再創新和有效組合，可以讓幼兒的認知發展成為一個系統的整體，使幼兒的思維空間成為一個連續、多元化發展的“網絡”，培育幼兒的科學素養。

掌握方法，確定觀察引導策略

全面觀察。觀察區域活動時要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行全面的觀察。教師也應注意掌握當前幼兒已有的經驗是什么，了解幼兒對哪些問題感興趣，并考慮應該從哪些方面給予幫助與支持。

重點觀察。教師可以對區域活動中某一種材料或某一個環節進行重點觀察，并在重點觀察中學習等待并找到恰當的介入時機，在幼兒真正需要的時刻給予正確的引導。

個別觀察。在區域游戲活動中，教師對于能力較薄弱的幼兒要做好個別觀察與引導。當幼兒出現問題或尋求幫助時，教師要認真分析如何幫、怎么幫。如讓幼兒自己再思考，試圖找到解決方法，或者把這個問題呈現出來，讓所有幼兒參與探討，找到解決方法。

準確定位，引導展開適時適機

在區域活動中，教師應重視幼兒的興趣與需求，介入活動時，一定要尋找最好的時機。如“在幼兒遇到困難，玩不下去”時。當欣欣（化名）因“愛心醫院”人數已滿不能進入游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可適時引導：“你想一想，怎樣才能進去？以什么身份參加呢？”“要不，當一名病人？”最后，欣欣終于以一名“肚子疼的病人”的身份進入了游戲中。

有機融合，寓教于樂促進成長

區域活動中的區域設置是觀念性的，隨時可以根據需求去調整。比如，當“百味美食屋”的孩子們看到“表演區”的小朋友們表演節目很辛苦，他們就把制作好的點心送到“表演區”請大家品嘗；當“表演區”的小朋友們根據表演的需要向“美工區”預訂相應要求的道具時，這就使三個原本不相干的“區域活動”發生了積極高效的交互，不但提高了幼兒交往能力，還促進了幼兒情感的成長。

尊重差異，從講評中收獲成長

講評是區域活動的一個重要環節，能起到“畫龍點睛”的作用。可以是教師講評，也可以是幼兒互評；可以圍繞目標的講評，也可以圍繞過程的講評。當然，講評當以肯定鼓勵為主，盡量引導幼兒發現別人的優點和看到自己的不足，有助于幼兒從講評中收獲成長。

在區域講評活動中，教師特別需要注意的是，應在引導幼兒表述經歷、講述體驗的同時，采用潛移默化的方法幫助幼兒一步步遷移體驗、提煉方法，激發再次探索活動的興趣和創新。

區域活動對幼兒的成長與發展會產生積極推動作用，讓我們一起做個有心人，創設最適宜的區域活動，讓其真正成為幼兒成長的學園、樂園。