項目式學習在高中信息技術教學中的應用策略

崔大勇（甘肅省莊浪縣第一中學）

項目式學習提倡以學生為學習主體，圍繞具體問題設計項目內容，利用發現、分析與解決問題的完整學習流程引導自主學習，營造開放的學習環境。高中生已經具備一定的信息技術能力基礎，足以適應項目式學習的要求，教師應基于真實學情提供精彩的學習項目供其探索。

一、確定項目選題，梳理學習目標

項目式學習的選題工作十分重要，教師應根據課標要求篩選符合生活實際的探究項目，并且尊重學生的興趣愛好，提供可行性高、趣味性強的選題范圍，與學生一同確定選題結果。項目式學習的選題確定后，學習目標隨之清晰明了，師生可繼續細化目標內容，為后續的項目探究做足準備。

例如，人教版高中信息技術教材必修一在第3章“數據處理與應用”中設置了“用水分析助決策”的主題學習項目，其中內容恰好與項目式學習的需求相符合，教師可對專題內容進行調整，與學生充分討論后確定選題方向與學習目標。隨著大數據分析技術在現實生活中的推廣與應用，大型工程項目的設計與實施擁有了更加可靠的數據支持；“南水北調”工程作為緩解我國水資源分布不均勻矛盾的關鍵項目，對經濟和社會的可持續發展具有重要價值。“用水分析助決策”專題引導學生收集用水數據并展開可視化分析，基于數據分析結果提煉有價值的信息，繼而給出合理的用水建議。在探究過程中，用水數據的采集、處理與分析皆由學生完成，對其綜合能力的訓練效果不容小覷。教師在本次教學中可鼓勵學生結合現實生活情況確定選題方向，如可選擇從“長江流域與黃河流域年平均降水量對比”或是“不同省份年平均降水量對比”等角度探究“南水北調”工程的必要性。確定了具體的選題方向后，項目式學習的目標也應得到相應的細化，如設定為“小組合作制定收集數據的計劃并完成項目流程的設計”“通過對比長江流域與黃河流域年平均降水量，感知數據的差異，使用可視化分析手段得到結論”與“描述數據分析的結果，嘗試討論‘南水北調’的可行方法”三個階段的學習目標，讓學生更好地體會數據與決策之間的聯系。

二、著手準備工作，完成任務分工

項目式學習由小組合作完成，每名成員都要負責一部分的數據收集與整理工作，學生在準備階段需要完成學習任務的合理分工，盡量均分工作量，同時確保各自的能力足以應對任務要求，必要時可多人負責一項工作。在任務分工階段，學生應采用民主的方式討論分工方式，結合項目的探究目標梳理各個流程中的工作內容，在尊重小組成員主觀意愿的情況下完成分配。

例如，基于人教版高中信息技術教材必修一第3章“數據處理與應用”中“用水分析助決策”的項目式學習，學生以小組選擇的選題與目標分配任務，制定如下的項目式學習方案：（1）思考降水量的多少對于水資源分布的影響，討論如何根據降水量了解某地區的水資源分布情況，確定收集數據的年限范圍；（2）使用互聯網搜索引擎收集項目研究地區近10年的年平均降水量，對數據進行簡單的處理；（3）參考“數據處理與應用”章節的可視化分析工具，對收集到的數據進行分析；（4）根據分析結果得出結論，總結有關“南水北調”的認識，延伸出“節約用水”等方面的話題，在組內進行交流討論。

完成項目式學習計劃的制定后，小組成員優先選擇擅長的環節，負責相應的探究任務，若是存在成員均感到困難的環節則采用合作探究模式，多人負責一項任務；負責相鄰任務環節的小組成員應保持密切的溝通，并及時向小組其他成員匯報探究進展，保證按時完成項目。

三、實施項目任務，保障自主探究

在此階段中，為了避免學生走向錯誤的學習方向，教師可根據各組學生的探究計劃制作導學案，結合當前教學章節的內容，將知識應用的技巧與項目需求相結合，引導學生從章節知識的角度對探究內容加以分析。

仍舊以“第3章：數據處理與應用”中“用水分析助決策”的項目式學習為例，教師在導學案中解釋本章節提供的“數據處理與應用”方法，引導學生使用本章知識內容分析數據，實現數據的可視化。首先，各組學生從每年的“中國水資源公報”中收集所需的數據，隨后將長江和黃河流域年平均降水量數據整理成統計表，對各個年份的數據進行初步觀察。隨后，學生根據導學案中的操作指示，完成數據的可視化操作，對比不同的可視化結果，從中獲取有用的信息；在“數據處理與應用”部分的信息技術教學中，透過可視化數據展開的分析包含“了解事物的現狀”“剖析事物的發展歷程”與“預測事物的未來走向”等方面，于是學生結合圖表可對“長江和黃河流域年平均降水量”的變化趨勢展開討論，預測兩個地區未來的降水趨勢。在實踐操作中，學生還可以登錄國家統計局網站查找其他方面的數據，使用在線數據分析平臺進行探究，從多個角度豐富項目式學習的內涵，得到更多收獲。

四、整理評價總結，總結經驗得失

單一的終末性評價顯然無法完整反映出學生的成長狀況，教師應結合過程性評價與階段性評價等手段，整合多個評價角度，給出極具綜合性的評價結果。在過程性評價部分，教師結合學生對項目內容的執行情況記錄作出評價，將學生表現出的主動性程度、合作意愿強度與溝通交流水平作為評價的重點內容，對其在項目式學習中的情感、態度作出評價，并使用激勵式的評價語言鼓勵學生在后續的學習中保持專注與投入的狀態，激活其參與熱情；在階段性評價中，教師可結合各組制定的學習計劃，審查其項目進度，并對已經取得的學習成果進行評價，為其下一階段的行動提出建議；在終末性評價中，教師則結合各組出具的實踐報告，綜合判斷其項目式學習成果的價值，給出針對性評價作為首尾。項目式學習結束時，學生可收集整理全過程中的評價內容，形成評價書，在后續的學習中不時回顧，反思自己是否有所進步。

在項目式學習過程中，教師充當著重要的引導與輔助角色，應盡量避免直接左右學生的項目探究方向，而是在學生需要時提出建議，學生在項目式學習中充分發揮自己的價值。