家國情懷：高中歷史教學的價值旨歸

何玉花（甘肅省武威市古浪縣第一中學）

新課程要求教師將“立德樹人”落實到課堂教學的各個環節中去，不僅要學生傳輸歷史學科的基礎知識，更要加強核心素養的培養，將學生培養成為能夠適應社會發展的“完整的人”。而家國情懷是歷史學科中不可缺少的一項重要素養，在教學中進行家國情懷對于增強高中生的家國意識、豐富他們的愛國情感等方面有著較大作用，那么我該如何進行家國情懷的培養呢？

一、改進“家國情懷”培養的教學方法

（一）發揮教師的主導作用

教師是一節課上的“引領者”，在培養學生家國情懷素養的過程中必須充分發揮自身正確引領和適當主導的作用，針對高中生發展的總體特點設計一系列行之有效的教學活動，引領學生對課本中或教輔資料中的家國情懷資源進行深度挖掘，逐步受到優良精神的感染，形成與之相似的品質和情懷。發揮教師主導作用，可以讓家國情懷的培養變得更加有方向，讓學生對接下來的歷史學習形成一個清晰的思路和目標。

第一，教師必須要準確把握家國情懷素養培養所提出的要求，擺脫以往“唯分數”的陳舊觀，擔當起 “育人”的職責，將學生培養成為“知識+素養”型的綜合型人才。

第二，在具體的課堂教學中，教師必須做到有意識地引領學生對歷史材料中“家國情懷”的部分進行思考和分析，注重營造輕快、開放的探究氛圍，讓學生通過自己的思考，挖掘相關內容中的家國情懷因素，并正確解讀，逐步形成相應的家國意識和情懷。

（二）加強課堂上師生互動

一節完整的歷史課不僅包含教師的“教”，更應該體現學生的“學”，因此，教師應擺脫以往“我講你聽”的單向傳輸模式，給學生提供更多“參與”“體驗”“互動”“探究”的時間和空間，讓學生能夠積極地與身邊同伴、與教師進行良性的互動，在不斷交流、思維互動的過程中碰撞出歷史思維的火花，從而才能對“家國情懷”形成更深、更細致的思考。

通過加強師生間的互動有利于將以往枯燥、沉悶的歷史課堂氛圍變得“活”起來，逐漸轉變高中生以往對歷史課程的消極情緒，促使他們以更高的熱情投入到接下來的活動中，讓學生主動地挖掘、感知“家國情懷”的內涵，并提高他們回答問題的熱情，最終優化歷史課“教”與“學”的整體效果，使學生的家國情懷素養得到穩步的提升。

除了通過提問的方式與學生進行互動之外，教師還可以通過其他多種方式來營造師生互動的良好氛圍，可以在課堂上設計一個小型的“師生辯論會”，還可以圍繞某個歷史資料或視頻來設計“師生研討會”等，這樣一來就可以促進師生間的多方位良性互動，使學生體會到歷史學習的樂趣。

（三）利用課內外的相關活動

歷史課程標準明確指出，教師要努力打破校園或課堂無形的“壁壘”，能夠把課內和課外關于家國情懷的因素進行有機地聯系，拓寬高中生的歷史視野，讓他們感受到歷史課程與現實生活間的密切鏈接，降低他們接下來學習“家國情懷”的難度，并使他們以往的相關經驗得到極大地調動，從而結合自身的經驗來接受家國情懷的熏陶。

除了課內的理論“灌輸”之外，教師還要適當地開展課外實踐活動，讓學生在“做中學”，在實踐中感知、領悟家國情懷這一精神，這樣一來不僅可以讓歷史學習變得更富有活力，而且還能促進高中生家國情懷素養的進一步提升，比如教師可以組織本班學生到紅色教育基地進行參觀和學習，引領學生對我國的光輝歷程進行回顧，對英雄人物的事跡進行講述，讓學生受到深刻的感染，升華他們的思想認知。還可以帶著學生到基地了解一些關于革命先烈生活、戰斗的故事，讓學生了解他們在歷史上的貢獻。在實踐活動中學生能夠受到很大程度的熏陶，從而自覺地學習先烈身上的家國精神。

（四）運用富有感情的教學語言

要想促進學生家國情懷素養的進一步發展，教師就要運用極具感情的教學語言，這樣才能深入到學生的內心，對他們的學習產生較大的影響，而且還能把書本上死板的文字、久遠的歷史事件變得更加鮮活，將某種情境更好地呈現給學生，從而使學生的歷史學習體驗逐漸上升到最佳的境界，并促進其對家國情懷的感知。

比如在向學生講述我國遭遇外侵國土有危時，教師應該運用痛心、難過、深沉的教學語言來講解，這樣才能更好地令學生感受到國家的屈辱，從而激發他們內心的家國意識；在講到新中國歷經千難萬險終于成立時，教師應該運用激動、驕傲、滿懷激情的教學語言來進行講解，這樣才能讓學生感受到其中的不易，在教師語言的引領和感染下形成強烈的家國情懷。

二、充分發掘“家國情懷”培養的教學資源

（一）發掘歷史課本相關內容

歷史教材是向學生傳遞知識的重要依托，教師首先要做的就是對現行教材中的內容進行認真研讀，進一步挖掘與“家國情懷”有關的素材和資源，明確具體的教學方向，才能在課堂上直截了當地向學生滲透家國情懷，促使學生在習得當堂要點知識的同時能夠獲得素養的提升。現行教材歷史課本分成了政治史、經濟史和文化史等幾個不同的模塊，在每個模塊中都包含家國情懷的因素，教師要從教科書中挖掘有關的歷史材料，在向學生講解某個歷史事件、剖析某個歷史人物的過程中自然而然地將家國情懷滲透其中，在潛移默化中培養學生們的家國情懷。

（二）發掘教輔資料相關內容

教材中的內容畢竟是有限的，要想使學生的家國情懷素養得到極大地提升光靠課本中的內容是遠遠不夠的，教師應該學會從配套的教輔資料中來挖掘與家國情懷有關的內容，針對講解性的資料，要適當地鼓勵學生自己去分析、閱讀、建構材料，讓學生在自主建構的過程中形成一定的家國意識。

（三）發掘鄉土資源相關內容

教師還應該注重對本地區鄉土資源的挖掘，向學生介紹或普及鄉土歷史文化，讓學生能夠結合家鄉的實際情況來了解、探索相應的歷史人物、事件，在此過程中迸發出較強的愛國情感。比如，天中山遺址中就包含著顏真卿的故事，教師則可以挖掘這一鄉土資源，向學生滲透古代人民的智慧，告訴學生顏真卿曾設計了立土圭測日影計時，以此來增強高中生的民族自信心，同時讓他們感受到顏真卿寧死不從的優良品質，強化學生對祖國的熱愛。

此外，教師還可以引領學生到相關遺址進行參觀、游覽，讓學生在實地觀察的過程中受到更為強烈的感染。歷史教師要學會因地制宜，挖掘鄉土資源，對學生進行家國情懷的教育。

綜上所述，歷史教師必須遵循“以德為先”的理念，結合高中生的實際情況、歷史基礎以及原有的認知水平來開展教學活動，注重挖掘現行教材、教輔以及鄉土資源中的家國情懷資源和因素，尋求恰當的時機向學生進行滲透，并采用富有感情的教學語言，讓學生在分析、思考歷史事件的同時形成一定的家國情懷精神。