音樂游戲對幼兒執行功能發展的影響

成都大學師范學院 蔡鏡思之

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”《3—6歲兒童學習與發展指南》提道：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲與日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒由于身心發展不完善，動機、認知等受情緒的影響很大，往往會對自己感興趣的活動投入較大的關注度。音樂游戲是一種以藝術活動方式進行的有規則的游戲，它將音樂、故事、動作、挑戰等融為一體，是幼兒所喜愛的活動形式之一。它在幼兒園的音樂教學中占有獨特的、重要的地位，節拍、節律和節奏是音樂的基本要素，也是幼兒最初的模式體驗。

從最初玩的最簡單的拍手游戲，如“你拍一、我拍一”，到隱藏游戲，如“躲貓貓”，直到歌曲和簡單的童謠，如《丟手絹》《小蜜蜂》《讀書郎》等，都對幼兒早期學習至關重要。音樂游戲能夠讓幼兒在感知、表現、享受音樂的過程中，自愿遵守規則、抑制自己的沖動并按照要求調整行為。所以在幼兒的興趣下開展音樂游戲，幼兒更愿意投入關注度，并表現出較強的自我控制能力。音樂提供了一種高度社會化的、自然的、發展適宜的方式，讓幼兒應用執行功能。因此，在幼兒日常生活中融入音樂模式、節拍、節律和節奏對幼兒執行功能的發展具有重要意義。

一、音樂與執行功能

執行功能（executive function，EF）是近年經常提到的一個詞，由于其對幼兒后期學習的特殊預測作用，越來越受到兒童認知發展領域的關注。執行功能指個體對思想、情感和行為進行有意識的控制與調節，以產生協調、有序的動作和行為的心理過程，主要包括抑制控制、工作記憶和認知靈活性三種成分。

在政策上，指導性文件《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確表示幼兒的注意力、計劃性、創造性、情緒管理等能力培養的重要性。在現實中，一線教師非常關注日常情景中幼兒具體的問題行為，如難以集中注意力、愛發脾氣、做事總沒有計劃性等，而很少將問題指向幼兒的執行功能發展。在幼兒發展規律上，3—6歲是執行功能的快速發展期。Carlson指出工作記憶在4—6歲迅速發展并隨年齡的增長不斷提高，5—6歲兒童工作記憶和認知靈活性達到發展的高峰時期。Garon指出3—6歲是幼兒抑制控制快速發展的時期，6歲后抑制控制發展速度逐漸減緩。于是，在政策背景和現實背景的導向和幼兒需求下，幼兒教師在日常教學中應重視幼兒執行功能的發展，注重幼兒執行功能的培養與訓練。

多數研究者認為音樂訓練的遷移效應能夠通過執行功能起作用，即音樂訓練可以促進執行功能的發展。且有實證研究證實，音樂訓練對幼兒執行功能的發展也有重要意義。音樂訓練與大腦的聽覺、運動和感覺運動整合區域的可塑性變化有關。在音樂教學中習得基本的認知技能，如順序、同時性加工、記憶、時間組織、聽覺辨別和抑制，可改善兒童前額葉執行功能，提升幼兒語詞流暢性、分類流暢性以及心理靈活性方面的能力。具體來說，鋼琴訓練能促進幼兒的工作記憶和認知靈活性；背景音樂的節奏、任務難度對幼兒抑制控制和工作記憶有不同程度的影響。此外，Moren等人采用縱向的追蹤研究，對4—6歲的兒童進行4周（20天）的音樂訓練發現，短期音樂訓練能提升兒童的抑制控制能力。雖然通過音樂訓練提升執行功能的方法多樣，但并非所有的干預方式都適合學前階段的兒童。相較于其他干預方法而言，游戲干預更加適合幼兒并且可以在幼兒園中以團體的方式開展活動，這有利于幼兒執行功能的提升。

二、音樂游戲中幼兒執行功能的發展

（一）音樂游戲中幼兒工作記憶的發展

工作記憶是執行功能的基礎組成部分，指個體能夠處理不再呈現的信息，并能有目的地保持、連續地修正和活躍地操作不斷更新的信息的能力。一切音樂活動都離不開聽覺的感知、辨別、檢驗和領悟，幼兒在聽辨節奏、歌詞的過程中，會涉及記憶能力和反應能力。且相關研究證實，音樂節奏能影響幼兒的工作記憶，歌詞信息對工作記憶表現出明顯的干擾效應。音樂游戲中的聽辨游戲和歌唱游戲需要幼兒運用工作記憶。

例如，大班“快樂擊鼓”活動中，幼兒在游戲中需要將音高、樂器、歌詞等不同的信息保存在頭腦中，根據音樂信號調動已有信息做出擊鼓反應；在“樂器的歌聲”活動中，幼兒需要認識不同樂器，在認識樂器的基礎上，為每個幼兒賦予一種樂器，將其作為幼兒的名稱，幼兒在聽音辨識樂器的過程中，對自己相應的樂器做出反應完成樂器接力。類似的音樂游戲要求幼兒首先要記住游戲規則，之后再提取信息指導自己完成相應動作。這在一定程度上鍛煉了幼兒有意識、活躍地操作記憶信息的能力，有利于幼兒工作記憶的發展。

（二）音樂游戲中幼兒抑制控制的發展

抑制控制是執行功能的核心部分，指認知過程中，人的注意力、行為、思想和情緒得以控制，以克服強大的內部傾向或外部誘惑，取而代之的是做更合適或需要的事情，包括行為抑制和認知抑制。其中，抑制主要分為三方面：一是抑制與現在任務無關的信息；二是控制不適當的優勢反應；三是控制與當前任務不再相關信息的激活。音樂游戲活動往往伴隨強節奏感的音樂，幼兒需要根據音樂節奏的“啟停”做出相應的動作，需要做到對自己行為的控制。

杜赟運用音樂游戲培養幼兒自我控制能力的研究結果表明，音樂游戲能夠使幼兒的自制力、自覺性、堅持性、延遲滿足獲得良好發展。另有研究表示，整合性音樂訓練將增強學前兒童的抑制控制，并且停止訓練后3個月，整合性音樂訓練的后效對抑制控制的作用將持續下去。抑制控制訓練以節奏類的游戲為主，通過呈現經典游戲，讓幼兒熟悉音樂節奏和規則，做出規定反應，形成優勢反應，再改變游戲規則、反轉指令，設置與幼兒第一反應相反的動作和語言，讓幼兒排除干擾和優勢反應，做出與當前情境相符合的動作與行為。例如，中班“金鎖銀鎖”游戲中，兩名幼兒為一組，分別扮演“傘面”和“傘柄”，根據信號做出反應。當聽到重音時，做“傘面”的幼兒趕快“關傘”，而另一名“傘柄”幼兒則迅速收回手指。當幼兒熟悉指令后，兩兩切換角色再進行游戲。在這一游戲中，即使幼兒知道接下來的動作，也需要等待音樂響起準確地做出或不做出某種反應，這都是抑制控制發揮的重要作用。

（三）音樂游戲中幼兒認知靈活性的發展

認知靈活性是執行功能中更為復雜和高級的能力，指個體在完成復雜任務時，能跳出固有思維從不同角度思考或操作，實現多種任務和心理定式之間的靈活轉換，做出的反應符合新環境的要求。在音樂游戲中，幼兒需要根據音樂切換身份和角色，如“現在我不再是我，我是一只貓咪”，幼兒的動作、語言也要符合角色，當音樂變化時又需要切換其他角色的行為，這對幼兒大腦中信息的靈活切換提出了要求。

研究證實，短期的音樂訓練能提升兒童的認知靈活性。認知靈活性培養以表演游戲為主，從完成單一角色的扮演，到完成兩種以上角色的切換，最后在完成角色切換的同時，設置多種游戲規則，從語言、動作和思維上做出靈活反應。例如，大班“森林狂想曲”活動中，大森林中有許多千姿百態的景物和動物，要求幼兒通過想象創編森林里的景物造型，如植物、動物等，對不同的動植物用不同的動作和語言特征進行表現。在主動變換動作的過程中，幼兒需要在頭腦中迅速切換動物的特征和屬性，體現著認知靈活性的培養。

音樂游戲中，教師可以通過反復練習執行功能的子任務，強化幼兒的執行功能。音樂游戲教會了幼兒關鍵的執行功能，幫助他們體驗了節拍、節率和節奏的感覺。因此，將音樂游戲作為培養幼兒執行功能的重要方式，將音樂思維視為腳手架，就像一棵大松樹，可以讓幼兒把執行功能“懸掛”在上面，并在需要時使用。

三、在音樂游戲中訓練幼兒執行功能的建議

（一）以“由簡到繁”“穿插開展”為游戲順序

工作記憶發展最早，是執行功能的基礎；抑制控制的發展稍晚于工作記憶發展，而認知靈活性的發展則建立在前兩者發展的基礎上。幼兒關于執行功能的訓練應立足于幼兒的“最近發展區”，游戲設置時應先從工作記憶出發，再組織抑制控制和認知靈活性為主的音樂游戲，以認知靈活性訓練為高級目的。游戲設計體現層次性和復雜性，按照游戲的難易程度安排游戲，同時也應將不同種類的游戲穿插進行。在改編和設置游戲時，需要層層遞進考慮到認知任務的復雜性和運動強度，設計出更加符合幼兒的音樂游戲。

（二）以工作記憶維度為游戲規則設計依據

第一階段，在游戲中感知音高、樂器、歌詞、曲調名稱等不同的單一信息，加強記憶和有目的保存信息的能力。第二階段，提供信號指令，加強拋棄舊的無關信息、接收新的相關信息的能力。第三階段，加深信息的復雜性，設置復雜規則的記憶，提供多種信息，結合“老信息”與“新信息”、“單一信息”與“復雜信息”，訓練按需要有意識、活躍地操作工作記憶信息的能力。工作記憶的訓練更傾向于對幼兒的注意力和記憶力的訓練，在音樂游戲中需要考慮不同年齡段幼兒的注意力及記憶力的發展水平。如3歲幼兒注意力集中一般保持在5分鐘左右，注意廣度較短，教師在了解小班幼兒能力發展的基礎上，通過縮減聽辨游戲的環節層次和活動時間，可以達到對小班幼兒工作記憶訓練的最佳效果。

（三）以抑制控制維度為游戲規則設計依據

第一階段，呈現經典游戲，讓幼兒熟悉音樂節奏和規則，做出規定反應，形成優勢反應。第二階段，改變游戲規則、反轉指令，設置與幼兒第一反應相反的動作和語言。第三階段，反復切換指令。抑制控制主要是針對幼兒延遲滿足和自制力的訓練。經典的“棉花糖”試驗已經證明了，能夠堅持時間更久的孩子，在進入青春期后會展現出更強的自制力，更易于集中注意力，更加獨立自信、相信自己的判斷力，有良好的學業成績。而且在進入成年期后，這些個體有更高的教育水準、良好的人際交往。由此，幼兒的抑制控制能力能夠很好地預測幼兒今后的發展，幼兒教師應參照抑制控制提升的三個階段，創設有趣有意的音樂游戲。

（四）以認知靈活性維度為游戲規則設計依據

第一階段，完成單一角色的扮演。第二階段，完成兩種以上角色的切換。第三階段，在完成角色切換的同時，設置多種游戲規則，從語言、動作和思維上做出靈活反應。認知靈活性是執行功能中發展較晚的能力，相關音樂游戲對幼兒有更高層次的要求，此類游戲活動更加適合中班和大班幼兒，特別是大班幼兒，正是認知靈活性發展的關鍵時期，教師在設計音樂游戲時更多考慮到大班幼兒的現狀，設計符合幼兒發展和需求的游戲。