農村幼兒園數學教育去“小學化”的實踐研究

福建省霞浦縣沙江中心農村幼兒園 王麗娜

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出數學課堂教育工作在規劃的過程中，需要為幼兒教育領域的工作開展設置相應的內容，并且確定了農村幼兒園教育工作中，需要保證每一個年齡段都能夠達到所需要完成的目標，教師在教育工作中也需要給予更多的建議。本文遵循著這一思想理念，有針對性地探討了在開展農村幼兒園內部數學課堂教學工作的過程中，去小學化現象的實施策略。主要目的是避免小學化教育理念對幼兒成長造成的影響，歸還給幼兒一個完整快樂的童年，使幼兒在玩中學、在學中玩，提高幼兒學習的樂趣，促進幼兒的發展和進步。

幼兒教育小學化最直接的表現是在幼兒教育階段教授幼兒一些小學起始年級的內容，如拼音、數的運算等。就筆者所調查了解到的情況，只要有小學化教育傾向的幼兒園，一般都會將拼音全部教完，而相應地區的小學也會默認這種情形，在一年級淡化拼音教學。幼兒教育小學化的另一種表現是采取類似小學的教學管理，讓原本以游戲、視聽刺激為主的課堂變成以思維為主的課堂，過于強調課堂上幼兒的學習紀律。這種隱藏在幼兒園的小學化管理傾向更值得注意。

幼兒教育屬于非義務教育階段，且向社會開放。一些社會機構為了顯示自身的優越性，會在教育內容上自主地選擇原本屬于小學教育的內容，以迎合家長希望孩子多學知識的心理需要。因此為了生源競爭，公辦幼兒園也不得不同步跟進，以適應這種競爭的需要。此外，一些小學尤其是熱門小學在幼兒入學時會進行各種各樣的知識考查，這種入學選拔機制也使得幼兒教育不得不向小學化邁進。無論是在民辦幼兒園的所謂競爭中，還是在小學選拔需要的驅動之下，幼兒教育本身都失去了應有的目標與堅守。這固然被一些人解讀為“市場需要”，但實際上卻是對幼兒成長規律的忽視，也是對自身教育定位的迷失。

一、農村幼兒園數學教育去“小學化”的挑戰與要點

（一）農村幼兒園數學教學的挑戰

在最新的課堂教學背景下，農村幼兒園數學教育工作還面臨著一定的挑戰。

第一，教學隨意性較大，教學目標比較混亂。我國實行新課改理念后，教師按照三維目標進行教學設計，包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。但是在實際教學的過程中，很多教師僅僅將三維教學的目標停留在備課階段，整個課堂依然以教師為核心，進行“一言堂”的知識講解，這樣的方法導致幼兒對課堂知識難以產生興趣，也無法激發幼兒對未知領域知識探索的欲望，從三維目標角度來看，這樣的課堂教學設計存在著一系列的問題。

第二，課堂教學的主體并不明確，在新課改環境下，教學工作需要以生為本，教師應帶領幼兒共同參與到課堂活動中，尊重幼兒主體地位，授課時需要緊緊圍繞幼兒實際發展情況開展教育工作。在實際農村幼兒園課堂教學中可以發現，不少教師往往只在意自己講解了多少內容，而不是幼兒學習了多少內容，這會使整個課堂教育工作過于枯燥乏味，幼兒無法成為課堂的主體，影響了課堂教學的效果。這些是當前農村幼兒園數學課堂教學中面臨的比較重大的挑戰，只有突破了這些問題，改善了教學的現狀，才能夠實現最佳的教育效果，走上最新的改革道路。

（二）農村幼兒園數學教學的要點

在全新教育理念和教學環境支持下，農村幼兒園數學課堂想要走上改革的道路，就需要遵循新課改的要求，掌握課堂教學工作中的重點。

第一，落實三維目標，保證課堂教育工作具有明確的方向，在推行素質教育的過程中，以幼兒全方面發展為原則，真正遵循這一思想。教師在備課階段，也需要與實際課堂教學環境相互聯系，真正地關注三維目標的滲透情況，以這一目標作為導向，引導幼兒真正學習更多的知識內容。除此之外，也需要讓幼兒體會并且熟悉數學知識的應用形式，以提高幼兒發現問題、探索問題和解決問題的積極性，讓幼兒真正地對數學知識有著更加深入的關注，達到幼兒三維目標培養的要求。

第二，綜合運用多樣化的課堂教學手段，提高幼兒學習數學知識的積極性。在現代化教育信息技術不斷發展的今天，教師需要積極運用多媒體技術，使整個課堂變得更加直觀和生動。在教學過程中，教師還需要激發幼兒學習的興趣，使幼兒能夠真正學會運用多媒體技術手段，直觀地分析和理解數學知識，從而保障幼兒能夠擁有良好的學習興趣，激發幼兒學習的主體意識，這是成功的課堂教學環節設計中最為重要的一項內容。

二、農村幼兒園數學教育去“小學化”的實踐研究

（一）融合幼兒日常生活，探索數學趣味

日常生活中有著大量的數學知識和教學素材，農村幼兒園要想真正利用生活化的形式開展數學活動，就需要教師擁有較強的發現能力。在農村幼兒園進行數學課堂教學時，教師的重點工作就是幫助幼兒進行高效率的數學學習。因此，想要培養幼兒良好的核心素養，教師的教導非常關鍵。

核心素養的主旨是幼兒在課上學習中和課后生活中展現出的整體素養，因此，教師不但需要處理好課堂中的教學工作，還應該在課余時間與幼兒進行思想上的溝通。想要達成這一目的，教師需持續強化自己的教學水平，實時更新教學觀念，逐漸構成一整套完善的核心素養教學體制。教師應該認真了解、研究核心素養的深刻含義，掌握核心素養的教學手段，進而構成一整套科學、適用的教學觀念。

在課堂教學中，幼兒占據著主人翁地位，因此數學教師應該合理運用幼兒的主觀能動性，將幼兒作為根本來組織教學內容，以收獲更好的教學成果。如此，幼兒便能夠更為深入地了解數學科目中的知識點，從而對數學越來越感興趣。另外，教師還需要對課程中的內容進行不斷調節，以課本內容為基礎進行適度拓展，幫助幼兒更快更好地認知數學知識，最終實現提升幼兒數學核心素養的目標。

教師可以利用班級內部擁有的數學化元素對幼兒進行教育，使其能夠生活在數學環境之中。例如，可以對幼兒的水杯進行編號，經常使用長方形、圓形、正方形等不同形狀的物體，讓幼兒能夠積極地探索和了解數學知識內容。同時，教師也可以根據幼兒年齡的特點，按照不同幼兒的興趣探索和分析出更好的、更符合生活化特點的數學活動，如教師在引導幼兒進行圖形的理解和分析時，就可以充分利用幼兒身邊的物體，以達到最佳的教學效果。

同時，教師也需要意識到幼兒生活中蘊含著眾多數學元素，如鐘表的知識學習中，教師可以引導幼兒進入實際的生活環境，將從起床到進入幼兒園一系列的生活活動，與所學的時鐘內容相結合，讓幼兒學會看鐘表，了解時間的重要性。通過生活化元素，激發幼兒對數學知識內容進行探索，提高其學習知識的興趣，使幼兒能夠樂在其中，為數學教學活動的開展提供最為優質的資源。

（二）創設幼兒生活化情境，優化數學活動

繪本是每一個幼兒都非常喜歡的閱讀內容，所以，教師在開展數學活動的過程中，也可以以繪本為載體，為幼兒創設生活化的情境，使數學活動向著生活化方向發展，優化數學活動的具體開展流程。教師可以根據繪本內容，進行情境創設，讓幼兒在學習數學知識的同時，了解數學知識源自生活。

第一，教師應該在課上與課下的交流互動環節中，以培養并提升幼兒的主動觀察力為目的開展教學內容的分析組織工作，幫助幼兒將自己學到的知識運用到生活實踐中，逐漸構筑成數學邏輯思維和數學觀念。第二，教師應該將教學重點放在創新意識、創新能力的培養上和數學邏輯思維的提升上，在課上教學中應該為幼兒留出積極表述自身想法的機會，使幼兒能夠充分參加到教學模式設計、課程內容組織和教學評估等活動中，重視幼兒個體的差異性，充分尊重與理解幼兒的想法，在互動交流、溝通了解與不斷鼓勵下，強化幼兒的核心素養和整體素質。

例如，教師可以結合繪本中的情景，進行數學知識內容的學習，“猜猜我有多愛你”中有“長、短”“高、低”“遠、近”等相關詞語，都是與數學課堂有關的重點知識。教師可以結合繪本，讓幼兒對其中的情景進行演示，然后把抽象化的數學知識內容，利用情景再現的方法演示出來，便于幼兒進行理解和分析。

幼兒實際生活是教師開展生活化數學活動的重要載體。例如，在學習“多與少”這部分知識內容的時候，教師就可以結合幼兒的實際生活進行情境的創設：“小紅有5塊餅干，小藍有3塊餅干，到底誰的餅干多？”教師可以同時展示圖片信息，以幼兒實際生活吃餅干為例，讓數學活動向著生活化的方向發展，優化教學效果，為幼兒創造良好的學習環境。

（三）開展幼兒活動實踐，滲透數學能力

新課改政策特別注重教學模式和學習方法的多元化，注重學習活動的可選性，倡導主動、探究和協作的學習形式，讓幼兒在教師的指引下自主地、不失個性地和創意性地開展學習活動。應該緊緊圍繞多元化的學習方式進行，對學習手段進行充實，有效激發幼兒學習的主動性與探索知識的欲望，幫助幼兒掌握學習與探究知識的方法，為幼兒后續的積極、主動發展打下堅實基礎。

教師在農村幼兒園數學活動開展過程中，實施生活化的教學模式，可以結合生活化的教學用具，在實踐活動中有效提高幼兒學習數學知識的能力。例如，在學習“1和許多”這部分知識內容的時候，教師就可以利用幼兒的餐具，幫助幼兒在生活情境中真正掌握“1和許多”的聯系。生活中的道具是幼兒比較熟悉的物品，能夠讓幼兒更好地對所學習的重點知識進行理解，同時也能夠讓幼兒“在學中做、在做中學”。

在教學活動中利用生活化的教學模式，可以不斷地豐富幼兒的生活經驗。例如，在幼兒實際生活中，物體不同方位的表述是一項非常重要的內容，這不僅對幼兒自身的綜合素質培養有著影響，也是保證幼兒安全的重要方法。如當幼兒在商場中走失時，可以通過方向的辨別，順利地找到自己的父母，因此，這要求教師能夠真正意識到這一知識內容的重要作用，有效地對幼兒進行教育和引導。教師可以利用參照物的理念，引入需要學習的知識，指導幼兒說出“小黃坐在小綠的左邊，小紫坐在小綠的右邊”等方位表達，逐漸幫助幼兒構建方向意識。通過融入生活化的情境，可以豐富幼兒的數學知識學習，讓幼兒根據已有的經驗，提高自身的綜合素質和能力。

綜上所述，幼兒園階段是幼兒身心等各個方面得到良好發展最為關鍵的時期。目前，在我國眾多農村幼兒園數學課堂教學工作的開展過程中，都存在著小學化的現象，這違背了幼兒身心發展所呈現出的特點和要求。為了保證幼兒能在科學的教育中得到長足的發展和進步，需要最大限度地改善目前數學課堂教育工作小學化的現象。本文基于以上內容，分析了農村幼兒園內部數學教育工作中，去小學化的具體實施方法和策略，希望能夠順應當前教育工作發展的前景，引導幼兒教育工作走出誤區，有效地對社會關系進行協調，以此對幼兒的長遠發展和進步做出貢獻。