凝練單元主題，萃取閱讀精華
——小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略研究

福建省閩清縣城關(guān)小學(xué) 林銀清

傳統(tǒng)教育理念下，教師將教學(xué)重心放在對(duì)語文知識(shí)的普及上，學(xué)生普遍對(duì)閱讀不感興趣，閱讀教學(xué)的效果也始終不盡如人意。單元主題閱讀教學(xué)聚焦于對(duì)語文教材單元內(nèi)容的優(yōu)化整合，在明確單元主題的基礎(chǔ)上開展閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)更加明確，亦有助于閱讀教學(xué)工作的系統(tǒng)性開展，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文實(shí)行單元主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）明確單元教學(xué)目的

在閱讀教學(xué)中，若單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。單元主題閱讀教學(xué)的開展，能夠使閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排更符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律。教師將各單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情、課時(shí)、課程進(jìn)度等因素對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有效提升語文閱讀課堂教學(xué)效果，更為語文課堂的優(yōu)化建設(shè)提供清晰明朗的參考依據(jù)。

（二）有利于對(duì)學(xué)生的情感導(dǎo)向

單元主題閱讀的開展，將閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)模式中脫離出來，教師不再扮演課堂上的權(quán)威角色，而更傾向于與學(xué)生站在平等的位置，在與學(xué)生展開課堂互動(dòng)與交流的同時(shí)，給予學(xué)生更多自主思考與探究的時(shí)間，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。單元主題的細(xì)分使閱讀教學(xué)有的放矢地得到開展，閱讀教學(xué)也從簡(jiǎn)單的知識(shí)普及轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生自主地深入文本語境，感受文章主人公的內(nèi)心世界，從而深化對(duì)文章情感的理解。

（三）提高學(xué)生閱讀能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)語文教師往往圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)疑難點(diǎn)劃分，閱讀教學(xué)的目的也是幫助學(xué)生取得理想成績(jī)，這種本末倒置的做法使得學(xué)生在閱讀課堂中的參與積極性不高。單元主題閱讀教學(xué)更側(cè)重于對(duì)閱讀技巧與方法的掌握，教師針對(duì)不同單元主題內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，在提升課堂趣味性的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的積極參與，從而有效轉(zhuǎn)變固化刻板的閱讀教學(xué)局面，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，并潛移默化地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)未能凸顯單元主題

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是開展閱讀教學(xué)的第一步。從小學(xué)單元主題閱讀教學(xué)整體來看，教師在目標(biāo)設(shè)定中普遍能夠涵蓋知識(shí)、技能與情感三個(gè)維度，能夠聚焦于單元主題提出各個(gè)問題。但從教學(xué)實(shí)踐成果來看，教師普遍未兼顧對(duì)主題與文章主旨的雙向把握，在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)普遍存在顧此失彼的問題，這在一定程度上影響到了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。例如，部分教師為了達(dá)到面面俱到的效果，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上普遍存在泛化特征，花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師甚至直接跳過情感導(dǎo)向環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知一知半解，更無從談及對(duì)單元主題思想的認(rèn)知。與此同時(shí)，部分教師缺乏對(duì)單元主題內(nèi)涵的深入理解，導(dǎo)致單篇文章與單元教學(xué)目標(biāo)相分離，單元主題的設(shè)定也失去了現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏離單元主題

單元主題的設(shè)計(jì)兼顧教材橫向與縱向的延伸，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握。然而，從單元主題閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，教師雖然在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段兼顧單元主題，在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻離單元主題漸行漸遠(yuǎn)，致使單元主題下每篇課文的教學(xué)成為獨(dú)立又互不關(guān)聯(lián)的個(gè)體，這也為后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)帶來了一定的障礙。以古詩詞單元教學(xué)為例，教師只是尋求文體上的共同點(diǎn)，卻忽略了作者情感表達(dá)上的共通點(diǎn)，影響到學(xué)生的思維發(fā)散。再如，教師過度關(guān)注對(duì)課文文本的剖析，而忽略了對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，只是在課堂尾聲象征性地呈現(xiàn)一下拓展閱讀材料，淺嘗輒止的教學(xué)安排也使得學(xué)生始終對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至將閱讀視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也極大地打消了學(xué)生的閱讀積極性。

（三）教學(xué)過程未能聚焦單元主題

新課標(biāo)背景下，單元主題閱讀教學(xué)既要圍繞教材展開，又要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保不同素質(zhì)的學(xué)生都能有所收獲。然而，從教學(xué)導(dǎo)入、情感導(dǎo)向、想象拓展等環(huán)節(jié)教學(xué)情況來看，教學(xué)過程的布控始終未能精準(zhǔn)圍繞單元主題展開。以課堂導(dǎo)入為例，教師慣常運(yùn)用問題情境的方式，利用問題點(diǎn)出文章主旨，并利用多媒體渲染情境。然而，出于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平的考量，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往不會(huì)考慮單元主題的滲透，這也使得單元主題閱讀教學(xué)從最初便失去了優(yōu)勢(shì)。再如，在教學(xué)方法的選擇上，多數(shù)教師雖然嘗試?yán)糜螒蚧⑸罨榷嘣慕虒W(xué)手段，但本質(zhì)上仍然未轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)思維的束縛，在課上過分干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，致使學(xué)生感到拘束與焦慮，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)未能圍繞單元主題

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是語文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，幫助教師找到自身工作中存在的不足，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，從而為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)提供有力依據(jù)。而從單元主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上缺乏科學(xué)考量，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的劃分不明晰。例如，未能結(jié)合單元主題設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的不明確也直接導(dǎo)致學(xué)生參與度的不足。再如，對(duì)任務(wù)完成度的評(píng)價(jià)刻意追求“量”而忽略“質(zhì)”，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感導(dǎo)向，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得不到良好的引導(dǎo)。此外，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上也缺乏對(duì)教學(xué)延伸性的考量，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也使得教學(xué)評(píng)價(jià)的安排失去了現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的有效策略

（一）聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)是開展單元主題閱讀教學(xué)的有力保障。對(duì)此，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定放在首要位置，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生綜合素質(zhì)水平、階段性教學(xué)計(jì)劃等各項(xiàng)因素制定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)對(duì)國(guó)家相關(guān)教育文件展開深入解讀，明確新課標(biāo)的支點(diǎn)作用，聚焦于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文課程的基本要求、對(duì)語文學(xué)科育人的要求等，制定全新的主題目標(biāo)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)最新教育資訊、教育研究成果的搜集與學(xué)習(xí)，聚焦于統(tǒng)編版小學(xué)語文學(xué)科的核心概念，構(gòu)建語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，構(gòu)建層次分明、主題清晰的閱讀計(jì)劃，在緊抓基礎(chǔ)知識(shí)普及的同時(shí)，明確提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的大方向。

在目標(biāo)創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)劃分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。其中知識(shí)與能力維度聚焦于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，包括單元生字詞、語言概括、文章層次劃分等；過程與方法則聚焦于學(xué)生閱讀技巧的掌握，包括語音語調(diào)的掌握、文章人物點(diǎn)評(píng)、文體特征的了解等；情感態(tài)度與價(jià)值觀則聚焦于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，包括文章情感的升華、人物形象的再塑造、故事隱喻的感悟等。以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元主題閱讀為例，該單元將主題設(shè)定為“民俗民風(fēng)”，帶領(lǐng)學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)節(jié)日下中華傳統(tǒng)文化的民俗魅力。除“臘八粥”外，也介紹了有關(guān)端午賽龍舟、春節(jié)貼春聯(lián)等民俗習(xí)慣。在明確“了解傳統(tǒng)節(jié)日”的大主題下，教師也應(yīng)設(shè)立起層次分明的閱讀目標(biāo)，一方面要求學(xué)生在閱讀中分清主次，掌握閱讀技巧；另一方面也要讓學(xué)生感受作者描寫的細(xì)膩之處，感受傳統(tǒng)節(jié)日下百姓喜悅的情感。

（二）優(yōu)化組合教材，把握單元內(nèi)涵

教材是開展語文閱讀教學(xué)的首要資源。統(tǒng)編版語文教材是在大量專家與學(xué)者的精心篩選與編排下形成的，符合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求，且文章內(nèi)容按照單元主題進(jìn)行了精細(xì)劃分，也為系統(tǒng)化教學(xué)工作的開展奠定了有力基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)充分挖掘語文教材的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聚焦單元內(nèi)容開展主題明確的閱讀課程，使閱讀教學(xué)有目的、有計(jì)劃地得到開展。首先，教師應(yīng)做到尊重教材，對(duì)單元課文進(jìn)行明確定位，結(jié)合主題選取合適的教學(xué)方法，以確保閱讀教學(xué)切實(shí)地發(fā)揮效益；其次，教師也應(yīng)盡量做到教材延伸，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將單元內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的眼界得到開闊；最后，教師也應(yīng)不斷挖掘教材的深層價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本展開對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨深層次的了解，從而使閱讀主題得到升華。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題閱讀為例，該單元將主題設(shè)定為“讀古典名著，品百味人生”，節(jié)選了中國(guó)古典四大名著中對(duì)人物及場(chǎng)景的典型刻畫，與該冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)交相輝映。閱讀素材節(jié)選了“武松打虎”這一片段，帶領(lǐng)學(xué)生品讀中國(guó)古典名著在人物刻畫上的風(fēng)格特點(diǎn)，使學(xué)生掌握人物描寫的方法。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的有效串聯(lián)，教師可引用該冊(cè)中的文章《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》，豐富對(duì)比分析的素材，讓學(xué)生了解到不同作者筆下人物風(fēng)格的不同。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，教師也可以向?qū)W生推薦一些刻畫人物形象的國(guó)外名著片段，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行品讀與分析，通過名著閱讀感受中外文化的差異，從而使閱讀主題進(jìn)一步得到延展。

（三）緊扣單元主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

毋庸置疑，單元主題閱讀活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞主題展開。為進(jìn)一步突出主題價(jià)值，教師在綜合考量學(xué)生實(shí)情與教學(xué)需要的前提下，應(yīng)不斷豐富單元主題的內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)不再拘泥于單一化的主題設(shè)定，從而給予學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)所搜集到的文本進(jìn)行精細(xì)整合，合理分配略讀、精讀等文本，并預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，以此來提高學(xué)生的參與積極性。

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元主題閱讀為例，該單元將核心設(shè)定為“科普”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物。由于學(xué)生長(zhǎng)期生活于三點(diǎn)一線的單一環(huán)境中，對(duì)于外界的環(huán)境缺乏認(rèn)知，為了幫助學(xué)生理解，教師應(yīng)注重閱讀主題在現(xiàn)實(shí)生活中的滲透，選取學(xué)生日常喜聞樂見的事物作為開篇來實(shí)現(xiàn)主題導(dǎo)入，以增添學(xué)生的熟悉感。例如，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生感受季節(jié)的變換，尋找不同季節(jié)的顯著特征，分析不同季節(jié)下人的裝束、習(xí)慣等變化，再由此跳轉(zhuǎn)到動(dòng)植物為適應(yīng)自然環(huán)境而做出的努力與蛻變。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行角色帶入，探討如果自己是動(dòng)植物將如何適應(yīng)自然環(huán)境，并通過文章的描寫感受生命的智慧，在引發(fā)學(xué)生深思的同時(shí)，也使閱讀主題得到延展。

（四）開展多維評(píng)價(jià)，深化主題思想

評(píng)價(jià)是語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)上存在的不足，使教師對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，適當(dāng)?shù)剡x用評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文單元主題閱讀成果的多維度了解，進(jìn)而為語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。首先，教師應(yīng)充分利用課堂互動(dòng)優(yōu)勢(shì)開展三方評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，與同伴交流意見，構(gòu)建輕松活躍的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生參與熱情。其次，教師也應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到語文閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀積極性。再次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要融入賞識(shí)教育理念，注重贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面作用，幫助學(xué)生提高自身的自我效能感，確立自主學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師可以通過建立閱讀檔案來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)跟蹤，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并以此為依據(jù)開展主題鮮明、層次分明的閱讀教學(xué)活動(dòng)，真正地做到因材施教。

綜上所述，單元主題閱讀教學(xué)是新課標(biāo)下小學(xué)語文創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。對(duì)此，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作中存在的不足，在明確單元主題概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情與學(xué)校辦學(xué)特色等開展層次鮮明、目標(biāo)明確的單元主題閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教材資源的優(yōu)化重組，有效提升閱讀教學(xué)效益，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀意識(shí)的形成保駕護(hù)航。