新課程背景下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文人文課堂

福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué) 官美云

將人文課堂構(gòu)建作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要對(duì)人文課堂的內(nèi)涵予以高度重視，還需要采取針對(duì)性的構(gòu)建方法，基于多個(gè)不同的角度找出有效的構(gòu)建措施，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的順利開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，在缺乏對(duì)人文課堂正確認(rèn)識(shí)的情況下，相應(yīng)的構(gòu)建原則難以順利掌控，采取的人文課堂構(gòu)建手段無(wú)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)保持高度的一致性，從而使人文課堂的構(gòu)建失去了原有的效用。在缺乏成熟構(gòu)建手段的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文人文課堂構(gòu)建工作的開展造成了一定程度的限制，不利于保障人文課堂構(gòu)建工作的實(shí)效性。除此之外，在推行基于人文課堂構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于教師并未對(duì)人文課堂的內(nèi)涵和精髓予以全方位的把控，從而導(dǎo)致人文課堂的構(gòu)建逐漸呈現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)。與此同時(shí)，有一部分教師尚未對(duì)人文課堂的構(gòu)建擁有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致以人文課堂為主的語(yǔ)文教學(xué)體系無(wú)法得到順利構(gòu)建。在此類教育背景的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍然沿用的是傳統(tǒng)類型的教育教學(xué)觀念，并且在課堂當(dāng)中只注重對(duì)理論知識(shí)的傳輸，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到有效提升，在難以提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使人文課堂建設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建人文課堂的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感世界

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其自身屬于涵蓋了思想和文化等多方面課程資源的教育課程體系，為人文教學(xué)活動(dòng)等有效滲透提供了充足的條件支持。通過(guò)對(duì)人文教學(xué)課堂的構(gòu)建形式進(jìn)行分析，可以看出采取趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解水平，使其能夠針對(duì)相應(yīng)的文化體系予以充分的感悟和深入的理解。對(duì)于人文教學(xué)體系的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，其中包含了較為核心的內(nèi)容，并且主要是為了使學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的情感世界具有豐富性的特點(diǎn)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)不足

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，在營(yíng)造輕松、愉悅課堂氛圍的基礎(chǔ)上，加大了文化素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的滲透力度，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)水平，保障了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中所包含的基本內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，從而為學(xué)生傳輸根本類型的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心能力可以得到有效增強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)具有人文性的特點(diǎn)，為人文課堂的構(gòu)建帶來(lái)了一定程度的優(yōu)勢(shì)，使人文課堂得以在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。另外，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程模式進(jìn)行調(diào)整，保障內(nèi)容和模式設(shè)置的合理性，充分發(fā)揮出人文課堂構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和作用。將人文課堂構(gòu)建應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠及時(shí)地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來(lái)的局限性，還可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)發(fā)展專業(yè)人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要將中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德文化作為重點(diǎn)內(nèi)容，從根本入手保障人文教學(xué)體系的有效滲透，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德文化水平，從而培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、高水平的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展提供源源不斷的人才支持。不僅如此，在素質(zhì)教育體系不斷落實(shí)的過(guò)程中，將德育教育作為此類教育體系當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且充分發(fā)揮出德育教育的先導(dǎo)性作用，推動(dòng)后續(xù)智育教育活動(dòng)的順利開展。在開展小學(xué)語(yǔ)文人文課堂構(gòu)建活動(dòng)的過(guò)程中，需要將德育教育和智育教育兩方面的內(nèi)容包含在內(nèi)，以全方位的角度為素質(zhì)教育的發(fā)展提供源源不斷的助力支持。

三、新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的有效措施

（一）充分尊重個(gè)體差異，突出學(xué)生人文屬性

對(duì)于傳統(tǒng)類型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在通常情況下教師會(huì)采用單一化或者相同性的教學(xué)方法，對(duì)不同程度的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，從而忽略了學(xué)生的差異化以及個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法跟隨全班學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)以及教師的教學(xué)進(jìn)度，使其自身的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出滯后性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的構(gòu)建過(guò)程中，需要將學(xué)生作為課堂內(nèi)部的主體，且每一個(gè)學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，為其提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“一刀切”或者單一化的教學(xué)形式，從而突出學(xué)生在課堂內(nèi)部的主體地位，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。為此，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律加以分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以充分的尊重和高度的重視，在課堂當(dāng)中突出學(xué)生的人文個(gè)體屬性，從而保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的豐富性和多樣性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生情況，在綜合分析的基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障課堂問(wèn)題設(shè)置的層次性，確保全體學(xué)生都能夠按照教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并結(jié)合自身實(shí)際情況選取有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用“問(wèn)題清單導(dǎo)讀”的方法，教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容編制清晰的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題清單”，從而設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程問(wèn)題，確保問(wèn)題的難易程度各不相同，再將此類問(wèn)題進(jìn)行分層處理。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保相同層次的學(xué)生能夠接收與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠與問(wèn)題的設(shè)置難度保持一致。不僅如此，在采取分層閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，教師還需要確保所選用的指導(dǎo)方法具有層次化的特點(diǎn)，加大人文課堂氛圍與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間的滲透力度。由此可以看出，采用“問(wèn)題清單導(dǎo)讀”的教學(xué)方法，不僅能夠突出學(xué)生的差異化特點(diǎn)，還可以在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體屬性的基礎(chǔ)上，保障人文課堂教學(xué)形式的逐步落實(shí)。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造人文氛圍

通過(guò)對(duì)人文課堂的構(gòu)建內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確掌握此方面的具體內(nèi)容，確保教師和小學(xué)階段學(xué)生之間能夠保持良好的適應(yīng)性，基于多元化和層次性互動(dòng)方法，加深教師與學(xué)生對(duì)于人文課堂構(gòu)建內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，從而彰顯出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的人文性特點(diǎn)。為此，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要采取科學(xué)的方法增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情和聯(lián)系，在保障師生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出優(yōu)良的人文課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到階段性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以在新課程時(shí)代背景的指導(dǎo)作用下，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的開放性和靈活性。課堂游戲?qū)儆谛W(xué)階段教師與學(xué)生實(shí)施課堂互動(dòng)的有效方法，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以采用角色扮演或者課堂活動(dòng)等多種不同類型的游戲形式，為全體學(xué)生提供明確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上與教師之間保障良好的聯(lián)系，使教師和學(xué)生都能夠到游戲當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)。不僅如此，為了確保教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，需要采取多樣化的互動(dòng)方法，并且需要保障此類方法的可行性和可操作性。采取融入趣味性活動(dòng)的教學(xué)形式，不僅能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以在保障互動(dòng)性教學(xué)實(shí)效作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)人文性的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“你演我猜”等趣味性游戲活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)Α按汗?jié)”這一主題進(jìn)行聯(lián)想，在想象相關(guān)事物的基礎(chǔ)上，以隨機(jī)抽查的形式選取一名學(xué)生，使學(xué)生可以用肢體動(dòng)作進(jìn)行描述，并充分展現(xiàn)自己內(nèi)心所想象的事物，再為其他學(xué)生提出明確的要求，使其他學(xué)生能夠?qū)ρ菔緦W(xué)生所描述的事物進(jìn)行猜測(cè)。

（三）打造開放教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文人文課堂時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的主體性予以高度的關(guān)注，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體要求，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體，確保所開展的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生展開。為此，將開放性的教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，以開放式的語(yǔ)文課堂充分彰顯出學(xué)生的主體性特點(diǎn)。不僅如此，還可以采取角色轉(zhuǎn)換的形式，使學(xué)生和教師之間的主體角色能夠相互轉(zhuǎn)換，教師需要給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠代入到教師的角色當(dāng)中，并主動(dòng)到講臺(tái)上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師則可以在臺(tái)下為講課“教師”提供專業(yè)的指導(dǎo)。例如，在閱讀課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂當(dāng)中采取抽查的方法，選取學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，并向其他學(xué)生傳遞文章的大致含義。采用此類角色轉(zhuǎn)換的形式，不僅能夠彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，還可以在學(xué)生親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，還可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以充分的拓展，不僅需要打破課本內(nèi)容的局限性，還需要在引進(jìn)多樣化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂的充實(shí)性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性。需要注意的是，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要打破課堂內(nèi)部教學(xué)資源的局限性，還可以借助課外教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅需要開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，還需要對(duì)課內(nèi)資源和課外資源予以合理把控，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和完善。

（四）利用情景構(gòu)建，引導(dǎo)人文精神

在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以使用情景構(gòu)建的教學(xué)方法，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和階段性的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有特殊類型的教學(xué)情景，并為學(xué)生提出有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主深入教學(xué)情景，基于自身的深切感受充分體會(huì)人文精神。為此，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文人文課堂的過(guò)程中，不僅需要在教學(xué)形式當(dāng)中充分體現(xiàn)出人文課堂形式，還需要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際層面入手給學(xué)生以明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中充分體驗(yàn)人文精神，在潛移默化當(dāng)中形成良好的人文素養(yǎng)，使人文課堂形式能夠逐漸朝著深層次的方向轉(zhuǎn)型，并且與新課程改革背景下的小學(xué)階段學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求保持一致。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，為了能夠確保學(xué)生在課堂當(dāng)中充分感受詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，并在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)理念，教師可以構(gòu)建以虛擬化為主的教學(xué)情境，使學(xué)生可以采取角色扮演的形式，將自己代入到詹天佑這一角色當(dāng)中，再結(jié)合教師所設(shè)置的困難情境進(jìn)行充分思考，根據(jù)文中內(nèi)容找出詹天佑打破困境并取得最終成功的有效方法。采取此類情景體驗(yàn)的教學(xué)形式，不僅能夠使學(xué)生充分體會(huì)到典型人物的人文精神，還可以在潛移默化當(dāng)中為學(xué)生帶來(lái)積極影響。

在新課程改革背景的影響下，需要將人本教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，以互動(dòng)式的教學(xué)形式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)方向。將人文課堂構(gòu)建作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的新型目標(biāo)，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主要目的，幫助學(xué)生樹立良好的思想價(jià)值觀念，基于互動(dòng)性的教學(xué)情景為人文課堂的構(gòu)建提供充足的空間支持，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。