基于新教材的史料問題引導教學思考與實踐
——以“秦統一多民族封建國家的建立”為例

2022-11-21 04:28:48福建省莆田第九中學曾素娟

亞太教育 2022年7期

福建省莆田第九中學曾素娟

結合高中歷史課堂教學現實狀況分析，教師若想結合史料素材為學生提供有效的教學，就需要從問題設計的角度出發，探討如何提升課堂教學的質量和效率。在此，教師需要從史料應用的角度，思考如何培養學生的問題判斷能力，提升學生對史料的辯證思維和認知素養。這對改變學生傳統歷史知識學習習慣具有重要的引導意義和現實作用，且對建立學生良好的歷史知識學習習慣也有一定的輔助效果。本文將從史料問題的應用角度出發，探討對史料問題的分析、解讀和佐證方法，希望能夠借此為學生提供一個全新的歷史知識學習環境和學習空間。

一、史料是重要的課堂教學問題設計資源

史料問題主要是指在高中歷史教學中，教師結合大量的歷史資料為學生創設的一種全新的課堂學習情境。在史料的應用中，學生能夠結合史料內容提出相應的問題，并且可以結合所學知識內容對史料進行重點分析與解讀。這樣，學生便會對個人提出的問題進行有效處理，且能夠掌握如何在學習歷史知識的過程中，科學應用史料素材提升自己的學習能力和學習素養。

通過對史料的學習與理解，學生能夠在學習課本知識的基礎上深入了解到真實的歷史情景和歷史人物，這對提升學生的歷史知識學習興趣和學習熱情具有重要的指導作用和現實意義，而且對降低教師開展教學活動的難度也有一定的輔助作用和支撐效果。另外，教師在借助史料素材為學生提供高中歷史課堂教學的時候，還需要融合史料的應用，設計相應的問題情境，鼓勵學生在史料的閱讀與觀察中提出相應的看法與問題，然后將之融合到教材中進行有效解讀和分析。基于此，學生的歷史知識綜合學習素養必然會得到進一步提升，且學生對史料問題的研讀能力和解決能力也會得到相應的發展。

二、基于史料的應用實現教學問題的設計

（一）借助史料直觀分析課堂問題

教師在借助史料素材的應用為學生提供課堂教學方法的時候，需要從現實角度出發，對所教學的內容進行重點設計與挖掘，然后將史料素材融入設計課堂教學問題中，實現兩者之間的有效結合，以保證學生在參與歷史知識課堂學習的過程中能夠從教師提供的史料素材中對學習問題做出正確的分析和判斷。這對提升學生的歷史知識學習能力和綜合素養具有重要的指導意義和幫助作用，同時對帶動學生的問題分析能力、問題探究能力和問題解決能力也有一定的輔助效果和支撐意義。由此可見，教師在高中歷史課堂教學中，若想實現對史料素材的有效應用，就需要借助史料素材的應用為學生提供一個全新的課堂學習環境，使其能夠在不斷分析問題、研究史料素材的過程中掌握課堂知識，提升歷史素養，端正學習態度。

例如，教師在對學生進行“秦統一多民族封建國家的建立”這一歷史課程教學的時候，需要讓學生在課前明確借助史料提出課堂教學問題的必要性。基于此，學生能夠了解到，在史料應用的過程中，能夠以最直觀的方式對歷史做有效的了解和分析，將之與教科書融合在一起進行應用，還可以將個人在學習過程中存在的疑惑梳理出來，然后應用史料對相關問題做合理的解決。教師可以結合史料內容的記載，對學生進行“秦朝地勢圖”的教學，然后應用多媒體視頻將之播放出來。這樣，學生便會看到一片以咸陽為中心的土地，直觀地了解到秦朝到底有多大的國土面積。然后，教師可以結合這一史料素材提出問題：“同學們，我們剛才觀看了秦朝的國土面積，那么大家能不能看得出當時的秦朝大概位于現在我國的什么位置？”此時，學生通過觀察會說：“當時的秦朝大概位于今天的陜西地區、河南地區、湖北地區、寧夏地區、東部渤海灣、黃海以及東海的沿海地區。”隨后，教師再結合“秦統一多民族封建國家的建立”中的內容對學生進行更深一步的史料問題引導：“同學們，我們知道秦始皇在統一六國之后建立了我國歷史上的第一個王朝，那么大家知道當時秦朝的周邊有哪些政權嗎？”此時，學生會結合之前教師提供的“地圖史料素材”對其進行分析，并結合課本中的內容做有效解讀，從而了解到北方有匈奴、南方有蠻夷、東方有胡人、西方有羌人。

通過上述淺顯的教學，學生能夠對史料問題的應用產生初步了解和掌握，這對學生后續深入學習“秦統一多民族封建國家的建立”這一知識內容具有重要的指導意義和幫助作用，且對學生將來深度學習歷史知識也有一定的輔助效果。通過上述教學方法的應用，學生可以在學習“秦統一多民族封建國家的建立”這一歷史知識的過程中了解到當時歷史時期下的秦朝國土面積到底有多大，而且能夠讓學生直觀地了解到華夏民族實現統一政權之后的主要發源地。這對學生后續學習“秦統一多民族封建國家的建立”知識有著重要的幫助和指導意義，而且能一定程度上激發學生的問題探究興趣。

（二）借助史料深入解讀課堂問題

教師在開展“秦統一多民族封建國家的建立”知識教學的過程中，需要融合課本教學素材，對史料內容進行科學合理的應用，然后將兩者進行有機結合，從而實現對史料素材的有效證明。這樣，學生在借助史料素材對“秦統一多民族封建國家的建立”知識進行學習的過程中，可以避免因為史料與學習問題的不協調與不和諧問題而產生不必要的學習困惑與矛盾。由此可見，在史料素材的設計與應用過程中，教師需要從課堂教學問題設計的角度出發，結合學生的學習需求與課堂教學的整體方向，設計符合課本教學內容的問題，然后再引導學生對問題進行深入探究與論證，從而結合史料的應用為學生構建一個科學合理的問題探究空間和問題思考平臺。基于此，史料的應用便會建立在課堂問題的深入解讀和分析基礎上得以延續和發展。

例如，教師在對學生進行“秦統一多民族封建國家的建立”這一課程內容教學的時候，需要結合史料素材的應用深入挖掘相關問題對學生進行有效提問，切實促進學生歷史知識學習素養的培養，讓學生認識到史料的重要性，這對學生在后續學習歷史知識的過程中有效應用史料、高效解決問題具有重要的指導意義和幫助作用。教師可以結合史料問題的設計為學生創設課堂教學情境。如教師可以結合秦朝的地形圖向學生提出更深入的問題：“同學們，我們能不能從地圖上找一找公元前221年的秦國邊界在哪里？大家能不能想一想，公元前221年，秦國的邊界發生過什么樣的大事情呢？如果你已經知道了答案，那么你是通過什么途徑知道的呢？而這個‘大事情’又是怎樣發生的呢？”然后以此類推，對公元前221年的秦國東方邊界、南方邊界等分別進行提問。此時，學生經過思考會將自己的思維帶到秦始皇滅六國的順序上，然后結合公元前221年秦國邊界發生的幾場大戰爭做出有效的解答。

教師通過這一教學方法的應用，不僅能夠讓學生通過史料問題的應用了解到秦國一掃六合的順序，還能讓學生對秦統一六國的時間線做出梳理，這對學生學習“秦統一多民族封建國家的建立”這一知識內容有著重要的幫助。另外，教師還可以結合與“修建長城”相關的史料內容對學生進行重點教學，讓學生了解在秦始皇統一六國之后對秦朝邊疆的設定。由此可見，教師在借助史料素材的應用為學生設計課堂教學問題的時候，能夠從所學知識“秦統一多民族封建國家的建立”的現實角度出發，讓學生通過問題的引導掌握秦始皇掃六合的時間節點與整個過程，而且可以讓學生準確地標記并掌握秦滅六國的先后順序。這對提升學生的歷史學習時空觀念具有重要的影響意義，同時對改變學生的歷史知識學習傳統習慣也有一定的糾正效果。

（三）借助史料有效佐證課堂問題

一切問題的產生都源于對事物本身的困頓，而在面對不同事物產生困頓的過程中，由于個體思維需要對其進行分辨和探究，所以個體會在研究問題和解決問題的過程中發現新的問題，并且會將相關問題作為佐證核心問題的依據應用。因此，在問題引導的教學背景下，教師開展歷史課堂教學難度會大大降低，而且學生參與歷史知識學習的積極性和主動性也會在問題干預與問題引導的模式下得到顯著提升和發展。因此，教師需要結合史料素材的應用設計課堂教學問題，然后在和學生探討問題的時候，需要將之與史料素材融合在一起進行分析。這樣，學生就能實現對課本素材和史料素材的有機結合，這對促進學生的問題解決能力，以及提升學生的課堂提問和歷史史料佐證能力有著一定的幫助和指導意義。

例如，教師在對學生進行“秦統一多民族封建國家的建立”知識教學的時候，需要結合史料問題的應用為學生提供一個問題佐證平臺，引導學生深入課堂環境對史料內容和教材問題進行綜合性的判斷和分析。這對提升學生的歷史問題解決能力、改變學生的歷史知識學習習慣具有重要的影響意義。教師可以結合“秦朝形勢圖”對學生進行教學，并提出相關問題：“同學們，我們現在結合史料內容思考一個問題，在秦朝統一之后，秦朝的國土內都生活著哪些民族的人呢？你們是怎么知道的呢？另外大家對此存在什么看法和想法呢？”學生通過對史料內容的解讀和分析，會了解到在秦朝的國土范圍內主要生活著華夏民族的人、越人以及少數楚人。此時學生會明白，秦朝的建立實現了對我國多民族大融合大統一基礎的有效奠定。隨后，教師再對學生提問：“同學們，我們在分析解讀史料的時候認識到了秦朝的建立具有融合多民族的作用，那么大家能不能說一說秦始皇嬴政是如何管理這個國家的呢？”此時，學生在解讀和分析史料的過程中，會應用佐證問題的思維對其進行解答：“秦始皇面對這一人口眾多的國家設計了中央集權的國家政權體系，并且按照皇帝制、三公九卿制以及郡縣制的方法對不同地區做出了有效劃分和管轄。這樣國家機器便可以實現正常運轉，且命令的上傳下達也更加通暢。在這一背景下，一個相對健全的國家體系便已經構建完成。”